Рабочая программа по биологии (10 класс профильный уровень)

Пояснительная записка

Программа курса «Биология» для 10-11 классов   (профильный уровень)   (102 ч в год, 3 ч в неделю) разработана в полном соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по биологии для профильного уровня (М., МОРФ, 2004). Она направлена на развитие у школьников компетенции в области биологии, осознание величайшей ценности жизни и ценности биологического разнообразия, становления экологической культуры и понимания важной роли биологического образования в обществе.

Программа ставит целью обеспечение подготовки школьников к реализации своего дальнейшего образовательного и профессионального пути по выбранному направлению, связанному с биологическим образованием.

Программа по биологии 10–11 классов построена с учётом таких ведущих ориентиров, как:

культурологическая парадигма образования, системный, интегративно- дифференцированный и личностно- деятельностный  

подходы;

принцип развивающего личностно-ориентированного обучения биологии;

концепция компетентностного подхода в обучении;

концепция единства биологического и экологического образования в общеобразовательной школе, основанная  на гуманизме,

биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и их основных идей;

тенденция развития знаний о закономерностях живой природы, многомерности структурных форм жизни, ценности биологического

разнообразия, историзме явлений в природе и понимании биологии как науки, как явления культуры и практико-ориентированной

деятельности человечества;

ориентация образовательного процесса на воспитание экологической культуры: усвоение системы эколого-биологических знаний,

формирование природосообразных способов деятельности и привитие ценностных отношений к живому и к природе в целом.

Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на выявление фундаментальных явлений и закономерностей живой природы, на сохранение окружающей среды и здоровья человека, экологизацию содержания учебного предмета. При этом особое внимание уделено развитию у молодёжи экологической, валеологической и профессионально-биологической культуры. Это позволяет рассматривать биологическое образование как элемент общей культуры человека, как систему усвоения фундаментальных основ науки биологии и как средство компетентностного развития личности учащегося в процессе обучения.

Программа курса биологии 10–11 классов ориентирует на подготовку компетентностных людей, способных к активной творческой деятельности; развитие самостоятельности и натуралистической инициативности; формирование современной природосообразной картины мира в мировоззрении, гражданской ответственности, духовности и культуры.

Программа направлена на решение следующих задач:

системное формирование знаний об основах науки биологии в контексте ее исторического развития и на уровне профильного обучения школьников; овладение способами добывания и творческого применения этих знаний;

формирование научного миропонимания как компонента научного и природосообразного мировоззрения и как условия понимания гуманистических, экокультурных ценностей и природосообразных ориентиров в жизненной  позиции личности;

развитие личности средствами предмета биологии на основе формирования общеучебных и предметных умений и навыков, учебно-познавательной деятельности профилированного характера на компетентностном уровне.

Примерное поурочно-тематическое планирование курса

Весь материал - смотрите документ.

Управление образования администрации  Канашского района Чувашской республики

МБОУ «Караклинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа учебного предмета

«БИОЛОГИЯ» 10 класс

на 2013-2014 учебный год

(профильный уровень)

(рассмотрена на заседании Педагогического совета

Протокол № от 29 августа 2013 г)

Разработчик программы

учитель биологии и географии

высшей квалификационной категории

Иванова Галина Ивановна

2013 г.

2. Пояснительная записка

Программа курса «Биология» для 10-11 классов (профильный уровень) (102 ч в год, 3 ч в неделю) разработана в полном соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по биологии для профильного уровня (М., МОРФ, 2004). Она направлена на развитие у школьников компетенции в области биологии, осознание величайшей ценности жизни и ценности биологического разнообразия, становления экологической культуры и понимания важной роли биологического образования в обществе.

Программа ставит целью обеспечение подготовки школьников к реализации своего дальнейшего образовательного и профессионального пути по выбранному направлению, связанному с биологическим образованием.

Программа по биологии 10–11 классов построена с учётом таких ведущих ориентиров, как:

 культурологическая парадигма образования, системный, интегративно- дифференцированный и личностно- деятельностный

подходы;

 принцип развивающего личностно-ориентированного обучения биологии;

 концепция компетентностного подхода в обучении;

 концепция единства биологического и экологического образования в общеобразовательной школе, основанная на гуманизме,

биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и их основных идей;

 тенденция развития знаний о закономерностях живой природы, многомерности структурных форм жизни, ценности биологического

разнообразия, историзме явлений в природе и понимании биологии как науки, как явления культуры и практико-ориентированной

деятельности человечества;

 ориентация образовательного процесса на воспитание экологической культуры: усвоение системы эколого-биологических знаний,

формирование природосообразных способов деятельности и привитие ценностных отношений к живому и к природе в целом.

Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на выявление фундаментальных явлений и закономерностей живой природы, на сохранение окружающей среды и здоровья человека, экологизацию содержания учебного предмета. При этом особое внимание уделено развитию у молодёжи экологической, валеологической и профессионально-биологической культуры. Это позволяет рассматривать биологическое образование как элемент общей культуры человека, как систему усвоения фундаментальных основ науки биологии и как средство компетентностного развития личности учащегося в процессе обучения.

Программа курса биологии 10–11 классов ориентирует на подготовку компетентностных людей, способных к активной творческой деятельности; развитие самостоятельности и натуралистической инициативности; формирование современной природосообразной картины мира в мировоззрении, гражданской ответственности, духовности и культуры.

Программа направлена на решение следующих задач:

 системное формирование знаний об основах науки биологии в контексте ее исторического развития и на уровне профильного обучения школьников; овладение способами добывания и творческого применения этих знаний;

 формирование научного миропонимания как компонента научного и природосообразного мировоззрения и как условия понимания гуманистических, экокультурных ценностей и природосообразных ориентиров в жизненной позиции личности;

 развитие личности средствами предмета биологии на основе формирования общеучебных и предметных умений и навыков, учебно-познавательной деятельности профилированного характера на компетентностном уровне.

В отборе содержания курса биологии программа исходит из наличия в нем пяти основных компонентов (знаний, умений, ценностных отношений,элементов творчества и личностной компетентности), а также из методологических оснований теории развития биологических понятий в школьном предмете, современных достижений науки биологии, её прикладного и культурологического значения, экологизации и преемственности развивающего образовательного процесса.

Представленная программа учебного курса биологии 10–11 классов является непосредственным продолжением программы и учебников по биологии 6–9 классов, созданных авторским коллективом под руководством профессора И.Н. Пономаревой (М.: Просвещение, 1993–1998; М.: Дрофа, 1999–2002; М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2004–2007), в которых уровень биологического образования в основной школе завершается общебиологическим курсом «Биология» для 9 класса. Поэтому настоящая программа по биологии для 10–11 классов представляет материалы, более высокого, продвинутого и профилированного уровня обучения, что требует образовательный стандарт старшей (полной) школы с учетом профильного уровня содержания биологического образования. Если в 9 классе (основной уровень общего образования) программа курса биологии предусматривала изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки (цитологии, генетики, эволюционного учения, экологии и др.) в их рядоположенном изложении по областям науки, то в программе курса биологии 10–11 классов изложение учебного содержания представлено по-новому — в интегрированном виде и в системе структурных уровней организации жизни. При этом изложение основных положений, теорий и прикладных аспектов биологии осуществляется на фоне изучения свойств биосистем разных структурных уровней организации жизни: молекулярном, клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном. При таком изложении включаются основополагающие общебиологические материалы о явлениях и закономерностях живой природы с учётом более профилированного раскрытия основ науки биологии. Подобное изложение проводится как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и в целях их расширения и углубления, на что ориентируют требования нового государственного стандарта старшей (полной) школы по изучению биологии на профильном уровне.

Интегрированный подход изложения общебиологического материала о свойствах живой природы использован и для того, чтобы ученики воспринимали курс «Биология» не как повторное, хотя и более глубокое раскрытие учебного материала, а как новое содержание. Для этого в изложении свойств того или иного уровня организации жизни интегрированы материалы о главнейших событиях живой природы, свойственных данным уровням. Так, в содержании биосферного уровня приводятся материалы о происхождении живого вещества, биогеоценотического — об экологических явлениях, популяционно-видового — о виде, популяции, видообразовании, происхождении человека и эволюционном учении. Тот же подход использован при изложении материалов по другим уровням организации жизни. Это делает учебное содержание курса биологии 10–11 классов, более ёмким, обобщённым и интересным для учащихся. В 10 классе изложение учебного содержания приводится на примере биосферного, биогеоценотического и популяционно-видового уровней организации жизни. В 11 классе идёт продолжение раскрытия содержания курса на примере организменного, клеточного и молекулярного уровней жизни. Такая последовательность изучения содержания биологии позволяет в 10 классе более подробно ознакомиться с учением о биосфере , с особенностями биогеоценозов (экосистем), с процессами многообразия видов, чтобы затем (в 11 классе), на основе этих знаний изучать свойства организма, клетки и материалы о молекулярных основах жизни.

К программе прилагается примерный тематический план общего количества учебного времени, определённого федеральным компонентом государственного стандарта для профильного уровня изучения биологии в 10–11 классах (3 ч в неделю). В тематическом плане приведено общее количество часов, отводимых на изучение разделов курса, включая часы на обобщения по темам, лабораторные работы и экскурсии. На лабораторных занятиях выполняются задания по выбору учителя. Также по выбору учителя проводится одна экскурсия из предложенных в программе.

3. Тематический план изучения курса биологии в 10–11 классах (профильный уровень)

Раздел I. Введение в курс биологии 10-11 классов (15 ч)

1. Биология как наука и ее прикладное значение.

Биология — наука о живом. Отрасли биологии, ее связи с другими науками Биологическое разнообразие как проблема в истории науки биологии.Практическая биология и ее значение. Биотехнология. Бионика. Роль биологических знаний в формировании современной естественнонаучной картины мира.

2. Общие биологические явления и методы их исследования.

Основные свойства жизни. Общие признаки биологических систем. Отличительные признаки живого и неживого. Определение понятия «жизнь». Биосистема как объект изучения биологии и как структурная единица живой материи. Структурные уровни организации живой природы: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный.

Методы биологических исследований. Наблюдение, эксперимент, описание, измерение и определение видов — биологические методы изучения природы. Моделирование и мониторинг. Определение видов растений и животных.

Лабораторная работа 1. Наблюдение за живой клеткой.

Лабораторная работа 2. Методика работы с определителями растений и животных.

Раздел II. Биосферный уровень организации жизни (26 ч)

Особенности биосферного уровня живой материи.

3. Учение о биосфере. Понятие о биосфере. Границы и структура биосферы. Учение В.И. Вернадского о живом веществе и его особенностях. Функции живого вещества в биосфере.

Лабораторная работа 3.Условия жизни в биосфере.

Экскурсия «Живой мир вокруг нас»

4. Происхождение живого вещества. Гипотезы происхождения живого вещества на Земле, их анализ и оценка. Современные гипотезы происхождения жизни (А.И. Опарин и Дж. Холдейн). Физико-химическая эволюция и развитие биосферы. Этапы возникновения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира и ее значение в развитии биосферы.

Хронология развития жизни на Земле. Эволюция биосферы.

5. Биосфера как глобальная биосистема. Функциональная неоднородность живого вещества. Особенности распределения биомассы на Земле. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот и его значение. Биогеохимические циклы в биосфере. Биогенная миграция атомов. Механизмы устойчивости биосферы.

6. Условия жизни в биосфере. Среды жизни на Земле. Экологические факторы и их значение. Абиотические, биотические и

антропогенные факторы. Комплексное действие факторов среды на организм. Общие закономерности влияния экологических факторов на организм. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развития биосферы. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Живой мир и культура.

Раздел III. Биогеоценотический уровень организации жизни (26 ч)

7. Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема.

Биогеоценоз как часть биосферы. Биогеоценозы как структурные компоненты биосферы. Понятия «биогеоценоз», «биоценоз» и «экосистема». Понятия «экотоп» и «биотоп». Строение и свойства биогеоценоза (экосистемы). Структура экосистемы. Пространственная и видовая структура

биогеоценоза. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Функциональные компоненты экосистемы. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Системы «хищник-жертва» и «паразит-

хозяин». Пищевые связи в экосистеме. Экологические ниши и жизненные формы организмов в биогеоценозе. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пирамиды чисел. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в

биогеоценозе. Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Зарождение и смена биогеоценозов. Понятие о сукцессии. Стадии развития биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения в биогеоценозе.

8. Многообразие биогеоценозов и их значение. Водные экосистемы и сухопутные биогеоценозы. Искусственные биогеоценозы —

агроэкосистемы (агробиоценозы). Сравнительная характеристика естественных экосистем и агроэкосистем. Сохранение разнообразия экосистем. Влияние деятельности человека на биогеоценозы. Использование биогеоценозов в истории человечества.

Экологические законы природопользования. Живая природа в литературе и народном творчестве.

Лабораторная работа 4. «Приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе».

Лабораторная работа 5. Свойства экосистем

Лабораторная работа 6. «Оценка экологического состояния территории (газона), прилегающей к школе»

1. Описание природного сообщества. 2. Решение экологических задач на материалах своего региона.

Раздел IV. Популяционно-видовой уровень организации жизни (35 ч)

Особенности популяционно-видового уровня жизни.

9. Вид и видообразование. Вид, его характеристика и структура. Критерии вида. Популяция как структурная единица вида и как форма его существования. Популяция как структурный компонент биогеоценозов. Типы популяций. Популяция как элементарная единица эволюции. Понятие о генофонде популяции. Исследования С.С. Четверикова. Понятие о

микроэволюции и образовании видов. Элементарные факторы эволюции. Движущие силы эволюции. Естественный отбор – главный движущий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Видообразование – процесс увеличения видов на Земле.

Лабораторная работа 7. Характеристика вида.

10. Происхождение и этапы эволюции человека. Место человека в системе живого мира. Понятия «гоминиды» и «понгиды». Предшественники человека. Популяционная концепция происхождения человека. Этапы эволюции человека. История изучения антропогенеза. Особенности эволюции человека. Человек как уникальный вид живой природы. Политипичный характер вида Человек разумный. Расселение человека по земному шару. Человеческие расы и гипотезы происхождения рас. Находки палеолитического человека на территории России.

11. Учение об эволюции и его значение. Развитие эволюционных идей в ис тории биологии. Значение работ К. Линнея, Ж-Б. Ламарка и эволюционной теории Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Синтетическая теория эволюции. Основные закономерности эволюции. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Микро- и

макроэволюция. Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация (А.Н Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Система живых организмов на Земле. Сохранение многообразия видов - основа устойчивости биосферы.

Лабораторная работа 8. Значение искусственного отбора.

Лабораторная работа 9 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у организмов»

12. Сохранение биоразнообразия — насущная задача человечества. Проблема сохранения биологического разнообразия.

Генофонд и охрана редких и исчезающих видов. Всемирная стратегия сохранения природных видов.

3. Примерное поурочно-тематическое планирование курса (10 класс) профильный уровень

4. Учебно-тематический план

5.  Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;

В результате изучения биологии на профильном уровне

ученики должны знать:

-основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности;); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождении культурных растений; В.И.Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования сцепленного с полом; взаимодействие генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет);

-строение биологических объектов: клетки (хим. состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов

-сущность биологических процессов и явлений; обмен веществ и превращение энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез) взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; биологическую терминологию.

должны уметь:

-объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формирование современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила;влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов,взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций,

-устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке, органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;

-решать биологические задачи разной сложности;

- составлять схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

- описывать клетки растений и животных (под микроскопом);

-сравнивать: биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных и делать выводы на основе сравнения;

-анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождение жизни;

- осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет);использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусов (в том числе ВИЧ инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

-оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

-определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

-оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворении).

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа разработана на основе федерального профильного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии на ступени среднего общего образования выделено 206 часов, в том числе в 10 классе – 103 часов (3 часа в неделю).

6.   Перечень учебно-методического обеспечения

И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова,Л.В. Симонова. Биология. 10 класс. Профильный уровень. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. /Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2013.

7. Список литературы дополнительной.

- Калинова Г.С., Единый государственный экзамен : биология : контрольные измерительные материалы

- Пономарева И.Н. Основы общей биологии : 10 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений

- сайты : macrocvolution.narod.ru

Приложения:

Контрольный урок – урок №15

1. Что такое «жизнь»?

2. Какие структурные уровни организации биосистем лучше изучены и почему?

3. В чем вы видите преимущества применения эксперимента в биологических исследованиях?

Биодиктант к уроку 19: ноосфера, экокультура, ритмы жизни, закон оптимума, з-н ограничивающего действия, экофакторы, рац.природопользование.

Тестирование к уроку 40:

1. Оболочка Земли, заселенная живыми организмами, называется:

а) гидросфера; б) литосфера; в) атмосфера; г) биосфера.

2. Учение о биосфере было создано: а) Ж.-Б. Ламарком; б) В.И. Вернадским; в) Э.Зюссом; г) Э.Леруа.

3. Граница биосферы в атмосфере находится на высоте: а) 77 км; б) 12,5 км, в) 10 км; г) 2 км.

4. Пленка жизни на поверхности Мирового океана называется:

а) планктон; б) нектон; в) бентос; г) нейстон.

5. В Мертвом море фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

а) отсутствие воды в жидкой фазе; б) концентрация соли свыше 270 г/л;

в) отсутствие элементов минерального питания; г) все перечисленные условия.

6. Живое вещество – это:

а) совокупность всех растений биосферы; б) совокупность всех животных биосферы;

в) совокупность всех живых организмов биосферы; г) нет правильного ответа.

7. К косному веществу биосферы относятся:

а) нефть, каменный уголь, известняк; б) вода, почва; в) гранит, базальт; г) растения, животные, бактерии, грибы.

8. Концентрационная функция живого вещества состоит в способности:

а) живых организмов накапливать и передавать по пищевой цепи энергию;

б) зеленых растений использовать СО2 и выделять в атмосферу О2;

в) хемоавтотрофов окислять химические элементы;

г) живых организмов накапливать различные химические элементы.

9. Биосфера – это глобальная саморегулирующаяся система со своим входом и выходом: а) да; б) нет.

10. Ноосфера – это:

а) сфера прошлой жизни; б) сфера разумной жизни; в) сфера будущей жизни; г) правильного ответа нет.

11. Биосфера – это: а) водная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;

б) воздушная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;

в) твердая оболочка Земли, заселенная живыми организмами;

г) часть всех оболочек Земли, заселенная живыми организмами.

12. Термин «биосфера» был предложен: а) Ж.-Б. Ламарком; б) В.И. Вернадским; в) Э.Зюссом; г) Э.Леруа.

13. Границы биосферы в гидросфере проходят на глубине:

а) 1 км; б) 2 км; в) 10 км; г) гидросфера заселена живыми организмами полностью.

14. Сгущение жизни на дне Мирового океана называется: а) планктон; б) нектон; в) бентос; г) нейстон.

15. В пустыне Уайт Сэндс (США) фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

а) отсутствие воды в жидкой фазе; б) концентрация соли свыше 270 г/л;

в) отсутствие элементов минерального питания; г) все перечисленные условия.

16. Совокупность всех живых организмов биосферы В.И. Вернадский предложил назвать:

а) жизнь; б) биомасса; в) живое вещество; ттг) правильного ответа нет.

17. К биокосному веществу биосферы относятся:

а) нефть, каменный уголь, известняк; б) почва; в) гранит, базальт; г) растения, животные, бактерии, грибы.

18. Газовая функция живого вещества состоит в способности:

а) живых организмов накапливать и передавать по пищевой цепи энергию;

б) зеленых растений использовать СО2 и выделять в атмосферу О2;

в) хемоавтотрофов окислять химические элементы;

г) живых организмов накапливать различные химические элементы.

19. Биосфера – это глобальная нерегулирующаяся система, имеющая вход, но не имеющая выхода: а) да; б)нет.

10. Эжен Леруа: а) создал учение о биосфере; б) предложил термин «биосфера»;

в) предложил термин «ноосфера»; г) был другом В.И. Вернадского.

20. Живая оболочка Земли, заселенная живыми организмами, называется:

а) гидросфера; б) литосфера; в) атмосфера; г) биосфера.

21. Учение о биосфере было создано:

а) Ж.-Б. Ламарком; б) Ч.Дарвином; в) Э.Зюссом; г) правильного ответа нет.

22. Границы биосферы в литосфере на суше проходят на глубине:

а) 100–200 м; б) 1–2 км; в) 3–4 км; г) 100–200 км.

23. Группа пассивно плавающих в толще Мирового океана живых организмов называется:

а) планктон; б) нектон; в) бентос; г) нейстон.

24. На склонах горы Мак-Кинли (Аляска) фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

а) отсутствие воды в жидкой фазе; б) концентрация соли свыше 270 г/л;

в) отсутствие элементов минерального питания; г) все перечисленные условия.

25. Совокупность всех живых организмов биосферы называется:

а) косное вещество; б) биокосное вещество; в) живое вещество; г) биогенное вещество.

26. К биогенному веществу биосферы относятся:

а) нефть, каменный уголь, известняк; б) вода, почва; в) гранит, базальт; г) растения, животные, бактерии, грибы.

27.Окислительно-восстановительная функция живого вещества состоит в способности:

а) живых организмов накапливать и передавать по пищевой цепи энергию;

б) зеленых растений использовать СО2 и выделять в атмосферу О2;

в) хемоавтотрофов окислять химические элементы;

г) живых организмов накапливать различные химические элементы.

28. Биосфера – это глобальная саморегулирующаяся система со своим входом и выходом: а) да; б) нет.

29. Учение о ноосфере было разработано:

а) В.И. Вернадским; б) Э.Леруа; в) П.Тейаром-де-Шарденом; г) все ответы верны.

Биодиктант к уроку 58: сукцессия, правило 10 %, биомасса, биотоп, трофические связи, продуценты, консументы, редуценты, биоценоз.

Контрольный урок - урок №67:

1. Какие условия оказывают наибольшее влияние на организмы в водных экосистемах?

2. Почему агроценозы считают неустойчивыми экосистемами?

3. Почему необходимо сохранение экосистемного разнообразия?

Контрольный урок - урок №87:

1. Почему человека называют уникальным видом живого мира?

2. Почему человеческие расы считают популяциями, а не видами?

3. Можно ли считать прямохождение достаточным критерием очеловечивания?

Управление образования администрации  Канашского района Чувашской республики

МБОУ «Караклинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа учебного предмета

«БИОЛОГИЯ» 11 класс

на 2013-2014 учебный год

(профильный уровень)

(рассмотрена на заседании Педагогического совета

Протокол № от 29 августа 2013 г)

Разработчик программы

учитель биологии и географии

высшей квалификационной категории

Иванова Галина Ивановна

2013 год

2. Пояснительная записка

Программа курса «Биология» для 11 класса (профильный уровень) (102 ч в год, 3 ч в неделю) разработана в полном соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по биологии для профильного уровня (М., МОРФ, 2004). Она направлена на развитие у школьников компетенции в области биологии, осознание величайшей ценности жизни и ценности биологического разнообразия, становления экологической культуры и понимания важной роли биологического образования в обществе.

Программа ставит целью обеспечение подготовки школьников к реализации своего дальнейшего образовательного и профессионального пути по выбранному направлению, связанному с биологическим образованием.

Программа по биологии 10–11 классов построена с учётом таких ведущих ориентиров, как:

 культурологическая парадигма образования, системный, интегративно- дифференцированный и личностно- деятельностный

подходы;

 принцип развивающего личностно-ориентированного обучения биологии;

 концепция компетентностного подхода в обучении;

 концепция единства биологического и экологического образования в общеобразовательной школе, основанная на гуманизме,

биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и их основных идей;

 тенденция развития знаний о закономерностях живой природы, многомерности структурных форм жизни, ценности биологического

разнообразия, историзме явлений в природе и понимании биологии как науки, как явления культуры и практико-ориентированной

деятельности человечества;

 ориентация образовательного процесса на воспитание экологической культуры: усвоение системы эколого-биологических знаний,

формирование природосообразных способов деятельности и привитие ценностных отношений к живому и к природе в целом.

Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на выявление фундаментальных явлений и закономерностей живой природы, на сохранение окружающей среды и здоровья человека, экологизацию содержания учебного предмета. При этом особое внимание уделено развитию у молодёжи экологической, валеологической и профессионально-биологической культуры. Это позволяет рассматривать биологическое образование как элемент общей культуры человека, как систему усвоения фундаментальных основ науки биологии и как средство компетентностного развития личности учащегося в процессе обучения.

Программа курса биологии 10–11 классов ориентирует на подготовку компетентностных людей, способных к активной творческой деятельности; развитие самостоятельности и натуралистической инициативности; формирование современной природосообразной картины мира в мировоззрении, гражданской ответственности, духовности и культуры.

Программа направлена на решение следующих задач:

 системное формирование знаний об основах науки биологии в контексте ее исторического развития и на уровне профильного обучения школьников; овладение способами добывания и творческого применения этих знаний;

 формирование научного миропонимания как компонента научного и природосообразного мировоззрения и как условия понимания гуманистических, экокультурных ценностей и природосообразных ориентиров в жизненной позиции личности;

 развитие личности средствами предмета биологии на основе формирования общеучебных и предметных умений и навыков, учебно-познавательной деятельности профилированного характера на компетентностном уровне.

В отборе содержания курса биологии программа исходит из наличия в нем пяти основных компонентов (знаний, умений, ценностных ,элементов творчества и личностной компетентности), а также из методологических оснований теории развития биологических понятий в школьном предмете, современных достижений науки биологии, её прикладного и культурологического значения, экологизации и преемственности развивающего образовательного процесса.

Представленная программа учебного курса биологии 10–11 классов является непосредственным продолжением программы и учебников по биологии 6–9 классов, созданных авторским коллективом под руководством профессора И.Н. Пономаревой (М.: Просвещение, 1993–1998; М.: Дрофа, 1999–2002; М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2004–2007), в которых уровень биологического образования в основной школе завершается общебиологическим курсом «Биология» для 9 класса. Поэтому настоящая программа по биологии для 10–11 классов представляет материалы, более высокого, продвинутого и профилированного уровня обучения, что требует образовательный стандарт старшей (полной) школы с учетом профильного уровня содержания биологического образования. Если в 9 классе (основной уровень общего образования) программа курса биологии предусматривала изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки (цитологии, генетики, эволюционного учения, экологии и др.) в их рядоположенном изложении по областям науки, то в программе курса биологии 10–11 классов изложение учебного содержания представлено по-новому — в интегрированном виде и в системе структурных уровней организации жизни. При этом изложение основных положений, теорий и прикладных аспектов биологии осуществляется на фоне изучения свойств биосистем разных структурных уровней организации жизни: молекулярном, клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном. При таком изложении включаются основополагающие общебиологические материалы о явлениях и закономерностях живой природы с учётом более профилированного раскрытия основ науки биологии. Подобное изложение проводится как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и в целях их расширения и углубления, на что ориентируют требования нового государственного стандарта старшей (полной) школы по изучению биологии на профильном уровне.

Интегрированный подход изложения общебиологического материала о свойствах живой природы использован и для того, чтобы ученики воспринимали курс «Биология» не как повторное, хотя и более глубокое раскрытие учебного материала, а как новое содержание. Для этого в изложении свойств того или иного уровня организации жизни интегрированы материалы о главнейших событиях живой природы, свойственных данным уровням. Так, в содержании биосферного уровня приводятся материалы о происхождении живого вещества, биогеоценотического — об экологических явлениях, популяционно-видового — о виде, популяции, видообразовании, происхождении человека и эволюционном учении. Тот же подход использован при изложении материалов по другим уровням организации жизни. Это делает учебное содержание курса биологии 10–11 классов, более ёмким, обобщённым и интересным для учащихся. В 10 классе изложение учебного содержания приводится на примере биосферного, биогеоценотического и популяционно-видового уровней организации жизни. В 11 классе идёт продолжение раскрытия содержания курса на примере организменного, клеточного и молекулярного уровней жизни. Такая последовательность изучения содержания биологии позволяет в 10 классе более подробно ознакомиться с учением о биосфере , с особенностями биогеоценозов (экосистем), с процессами многообразия видов, чтобы затем (в 11 классе), на основе этих знаний изучать свойства организма, клетки и материалы о молекулярных основах жизни.

К программе прилагается примерный тематический план общего количества учебного времени, определённого федеральным компонентом государственного стандарта для профильного уровня изучения биологии в 10–11 классах (3 ч в неделю). В тематическом плане приведено общее количество часов, отводимых на изучение разделов курса, включая часы на обобщения по темам, лабораторные работы и экскурсии. На лабораторных занятиях выполняются задания по выбору учителя. Также по выбору учителя проводится одна экскурсия из предложенных в программе.

Национально-региональный компонент

Вирусы. Вирусы и вызываемые ими заболевания. Меры профилактики вирусных гепатитов в Чувашии. Программа «Антигепатит». (тема18)

Этнические и природные особенности возникновения некоторых заболеваний населения республики (семейный эритроцитоз, гипотиреоз и др.), Медико-генетический центр ЧР. ( тема15). Биогеохимическое районирование ЧР. Эколого-биохимические зоны. (тема 23). Использование бактерий в биотехнологической отрасли ЧР. Состав бифидосодержащих продуктов(кефир»Бифидок», творог «Бифилайф»), кисломолочный продукт «Тонус»(уксуснокислые и пропионовокислые бактерии), микрофлора йогуртов(болгарская палочка).Йодказеиновое молоко(т.17)

3. Тематический план изучения курса биологии в 11 классе (профильный уровень)

5.  Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;

В результате изучения биологии на профильном уровне

ученики должны знать:

- основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности;); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождении культурных растений; В.И.Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования сцепленного с полом; взаимодействие генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экол-ской пирамиды); гипотез (чистоты гамет);

- строение биологических объектов: клетки (хим. состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов

- сущность биологических процессов и явлений; обмен веществ и превращение энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез) взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; биологическую терминологию.

должны уметь:

- объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формирование современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила;влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов,взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, единства рас, наследственных и ненаследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций,

- устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке, органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;

- решать биологические задачи разной сложности;

- составлять схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

- описывать клетки растений и животных (под микроскопом);

- сравнивать: биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных и делать выводы на основе сравнения;

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождение жизни;

- осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет);использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусов (в том числе ВИЧ инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

- оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

- определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворении).

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа разработана на основе федерального профильного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии на ступени среднего общего образования выделено 204 часа, в том числе в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

6.   Перечень учебно-методического обеспечения

И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова,Л.В. Симонова. Биология. 11 класс. Профильный уровень. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. /Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2013.

7. Список литературы дополнительной.

- Калинова Г.С., Единый государственный экзамен : биология : контрольные измерительные материалы

- Кириленко А.А., Колесников С.Н.Биология подготовка к ЕГЭ 2011, Легион, Ростов-на-Дону, 2010

- Петолсова Р.А. Биология сборник экзаменационных материалов, М., 2008

- Пономарева И.Н. Основы общей биологии : 11 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений

- Пономарева И.Н.Биология :10 класс: баз. уровень:

- Пономарева И.Н., Корнилова О.А., СимоноваЛ.В., метод. пособие М:Вентана-Граф, 2009.

- сайты : macrocvolution.narod.ru

Приложение.

Контрольный урок – урок №15

1. Какую роль играет размножение в эволюции живого мира?

2. Каково значение оплодотворения в живой природе?

3. Охарактеризовать стадии постэмбрионального развития организма.

Контрольный урок – урок №38

1. Какова перспектива мутаций, возникших в соматических клетках у растений и животных.

2. Каким образом окружающая среда влияет на возникновение изменчивости.

3. Почему изменчивость считается одним из главных факторов, определяющих эволюцию органического мира.

Контрольный урок – урок №50

1. В чем особенность размножения вирусов?

2. Каково значение организменного уровня жизни в природе?

3. Какую пользу природе приносит существование вирусов?

Контрольный урок – урок №66

1. Что легло в основу клеточной теории?

2. Чем обусловлено сходство митохондрий и хлоропластов?

3. Дайте характеристику структурным частям ядра клетки.

Контрольный урок – урок №97

1. Почему понятие «автотрофы» считают более широким, чем понятие «фототрофы»?

2. Почему цианобактерии называют синезелеными водорослями?

3. Почему именно углерод служит основой жизни на Земле?

Лабораторные работы

1. Свойства живых организмов

2. Модификационная изменчивость

3. Вирусное заболевание растений

4. Изучение многообразия в строении клеток (на примере одноклеточных и многоклеточных организмов)

5. Изучение свойств клетки

6. Органические вещества клетки

7. Ферментативные процессы в клетке