Системно - деятельностный подход в преподавании физики

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ

Актуальность темы:

Сегодня к выпускнику школы предъявляются достаточно серьёзные требования. Он должен:

• • уметь самостоятельно приобретать знания;
• • применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• • работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• • самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• • быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

• Цель: активизировать учебный процесс таким образом, чтобы ученики хотели и умели получать знания, могли их применять в жизненных ситуациях.
• Задача : воспитание личности, человека, умеющего анализировать, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.

• Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ :

• личностные результаты  — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

• метапредметные результаты  — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты  — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мир.

ДВА ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:

• проведение целых, законченных творческих уроков, основным образом сконструированных, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;
• введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, то есть, возможно, более полное «включение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих заданий.

• Схема построения урока изучения нового материала : 

потребности → мотив → цель и задача → средства реализации задачи → действие → операции → результат → рефлексия.

УРОК РЕШЕНИЯ ЦЕПОЧКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ .  

• Изучение идет по схеме:
• Вопрос 1 → ответ-гипотеза → эксперимент для проверки гипотезы → вывод 1 и т.д.

Завершается процесс и урок общим выводом.

УРОК СОТРУДНИЧЕСТВА И ЭКСПЕРИМЕНТОВ УЧАЩИХСЯ.

• Тема урока разбивается на ряд небольших и разных экспериментальных задач.
• Решение этих задач поручается отдельным группам.
• Полученные результаты учащиеся докладывают классу.
• На их основе формулируется общий вывод.

УРОК – МИТИНГ

• План урока:
• Объявляется тема.
• класс разбивается на группы, которые подготавливают сообщения по теме урока.
• Каждая группа высказывают свое мнение по проблеме урока, обязательно подкрепляя его аргументами.

УРОК – ДИСПУТ

• Заранее объявляется тема урока.
• Класс делится на две группы: пессимистов, которые высказывают отрицательные, негативные идеи по предложенной теме.
• и оптимистов, которые ищут положительные доводы.
• В ходе подготовки к уроку задействованы умения отыскивать источники информации и выбирать из них требуемые факты.

НАСЫЩЕНИЕ УРОКОВ РАЗВИВАЮЩИМИ И ТВОРЧЕСКИМИ ЗАДАНИЯМИ И ЗАДАЧАМИ

• Главная идея творческих задач:

• задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полету фантазии.
• В них непременно должны присутствовать вопросы: «Ваше мнение?», «Как вы думаете?», «Каким будет Ваше предложение?», «Что предпринять?», «Как объяснить?», «Если произойдет, как поступить?» и так далее .

ТИПЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ:

• Задачи с неопределенностью при постановке вопроса, с неполным условием.
• Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении.
• Задачи с «черным ящиком».
• Задачи, позволяющие овладеть методом познания .
• Задания на поиск и объяснение народных погодных и бытовых примет.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

• Важнейшим побудителем любой деятельности является интерес.
• Для того чтобы он возник, ничего нельзя давать детям в «готовом виде»: все (или почти все) знания и умения учащиеся должны добывать в процессе их личного труда – индивидуального или в малых группах.