Получите свидетельство
Вход
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7А, 7Б классе по УМК Е.Ф. Чертова
| № | Тема урока | Дата | Характеристика деятельности. Формируемые УУД (по разделам) | Виды деятельности (элементы содержания) | Требования к умениям обучающихся Планируемые предметные результаты
| Виды контроля | |
| план | факт | Теория литературы | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | 6 | 7 |
| Вводный урок – 1 час Личностные: совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; Познавательные: формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. обучение целеполаганию; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||||
| 1. | Вводный урок "Сюжет как метафора жизни". | 02.09
04.09 |
|
| Чтение вступительной главы; ответы на вопросы учебника; сопоставление художественных описаний | Читать вступительную статью учебника. Размышлять о сюжете и особенностях его построения. Отвечать на вопросы. Приводить примеры из жизни и литературы на заданную тему. |
|
| Древнерусская литература -1 час Личностные: Формирование интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности в чтении; - формировать уважение к истории; - осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, ,непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; Коммуникативные: умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | |||||||
| 2 | Поучение" Владимира Мономаха. Переплетение конкретно-исторического и общечеловеческого в сюжете "Поучения". | 06.09
07.09 |
| Художественный образ и личность Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и композиции «Поучения».Особенности языка. События и размышления о жизни как отражение жизненной позиции правителя и человека. Конфликт Мономаха с братьями. Хроника дружинных походов. Письмо Мономаха к князю Олегу Святославовичу. Теория литературы. Красноречие. Жанр поучения. Композиция. Исповедь. Проповедь. Автобиография. Публицистика.
| Структурируют знания по древнерусской литературе в результате комплексного повторения, Работают в парах (поиск незнакомых слов и объяснение их с помощью спец. литературы и словарей) над лексикой «Поучения» , Оформляют таблицу «Нравственные заветы и идеалы Древней Руси». -. | Выразительно читать фрагменты памятника. Рассказывать о личности и времени Владимира Мономаха. Повторять сведения по теории литературы. Объяснять значения устаревших слов. Обсуждать в группах образ Мономаха. Отвечать на вопросы по тексту и на основе иллюстраций к памятнику | Сочинение-стилизация в форме поучения, наставления.
|
| Классические сюжеты в мировой литературе 4 часа Личностные: Формирование интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности в чтении; - формировать уважение к истории; - осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, ,непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | |||||||
| 3. | Роман Сервантеса "Дон Кихот" (фрагменты). Роман Сервантеса и рыцарские романы. "Вечный" сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы | 09.09
11.09 |
| Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ.. «Вечный» сюжет. «Вечный» образ. Эпизод. Антитеза. | Комментированное чтение и анализ текста; составление плана рассказа о герое с использованием цитат | Готовить сообщения о фактах биографии и творчества. Читать статью учебника. Отвечать на вопросы. Читать и комментировать текст. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Представлять презентации, слайд-шоу, другой иллюстративный материал. | Письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни.
|
| 4. | Дон Кихот как "вечный" образ. Социальная, философская, нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. | 13.09
14.09 |
| Социальная, философская, нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной действительности . Проблематика произведения. Пародия.
| Комментированное чтение и анализ текста; кратко пересказывают сюжет произведения. | Перечитывать и анализировать фрагменты текста. Обсуждать иллюстрации и комментарии к прочитанному. Рассказывать о герое с использованием цитат текста. Формулировать выводы в группах по заданной проблеме. Отвечать на вопросы. | |
| 5. | Трагедия Шекспира "Ромео и Джульетта". "Вечная " тема любви в трагедии. Основной конфликт. | 16.09
18.09 |
| Вечная» тема любви в трагедии. Основной конфликт . Понятие о трагическом. Смысл начальных строк трагедии. Тема судьбы, трагической предопределенности. Теория литературы. Трагическое. Трагедия. Конфликт.
| Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки в трагедии. Оформление иллюстраций к трагедии. | Готовить сообщения о фактах биографии и творчества. Читать статью учебника. Отвечать на вопросы. Читать и комментировать текст. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Представлять презентации, слайд-шоу, другой иллюстративный материал. | |
| 6 | Образы Ромео и Джульетты как "вечные" образы. Смысл финала трагедии. | 20.09
21.09 |
| Судьба влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и Джульетта как «вечные» образы. Смысл финала трагедии. «Вечный» сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка.
| Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки в трагедии. Кратко пересказывают сюжет произведения. | Перечитывать и анализировать фрагменты текста. Обсуждать иллюстрации и комментарии к прочитанному. Рассказывать о герое с использованием цитат текста. Формулировать выводы в группах по заданной проблеме. Отвечать на вопросы | |
| Русская литература XVIII века – 5 часов Личностные: Формирование интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности в чтении; - формировать уважение к истории; - осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, ,непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; Коммуникативные:-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | |||||||
| 7. | Комедия Д. И. Фонвизина "Недоросль". История создания комедии. Сатирическая направленность комедии | 23.09
25.09 |
| История создания комедии. Понятие о комическом. Социальная и нравственная проблематика. Положительные герои комедии и их конфликт с миром Простаковых и Скотининых . Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка. «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
| Чтение по ролям. Оценка сообщений Комментированное чтение и анализ текста; составление плана рассказа о герое с использованием цитат. | Дать начальное представление об особенностях конфликта и его реализации в сюжете; развивать навыки анализа художественных средств создания героического характера | Выразительное чтение по ролям одного из эпизодов. |
| 8-9. | Положительные герои комедии и их конфликт с миром простаковых и скотининых. | 27.09/ 30.09
28.09/02.10 |
| Положительные герои комедии и их конфликт с миром Простаковых и Скотининых .Основные стадии развития конфликта. Проблема воспитания , образования будущего гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка. «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
| Работа в группах по заданной проблеме: комментируют «говорящие» имена и фамилии в комедии, характерные для классицизма. Выполняют задание № 5 стр. 104 | Читать по ролям. Делать записи в тетрадях. Формулировать выводы об особенностях конфликта в пьесе. Устно рассказывать о персонаже. Составлять план рассказа о персонаже. | Речевая характеристика одного из действующих лиц комедии |
| 10. | Социальная и нравственная проблематика комедии "Недоросль". Смысл финала комедии. | 04.10
05.10 |
| Смысл финала комедии. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка. «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
| Составление плана и подбор цитат к письменному ответу на вопрос о литературном персонаже Определение типа конфликта в произведении Отзыв о театральной постановке или кинематографической версии драматического произведения. | Выявлять характерные черты трагического и комического в литературе, объяснять причины очищающего и возвышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве. Работать в группах по заданной проблеме. Выполнять творческую работу | |
| 11 | Практикум. Конфликт в литературном произведении | 07.10
09.10 |
| Определение типа конфликта в произведении
| Читают статью учебника. Работают в группе. Оформляют план характеристики конфликта в литературном произведении. | Делать записи в тетрадях (конспектировать). Работать с литературоведческими словарями. Приводить примеры произведений с разными видами конфликта. | Составить план сочинения на тему «Конфликт просвещенности невежества в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» |
| Русская литература XIX века - 28 часов Личностные: совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; - формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; - осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; - потребность в самовыражении через слово; - способствовать развитию культурной и этнической толерантности. Регулятивные: овладение умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; - самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные. - давать определения понятиям; - излагать содержание прочитанного текста; - строить рассуждения. Коммуникативные. -высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
| |||||||
| 12 | А. С. Пушкин. Стихотворение "Туча". Своеобразие сюжета. Параллелизм в изображении мира природы и мира людей. | 11.10
12.10 |
| Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена, добра и зла. Влияние фольклорной традиции. Параллелизм в изображении мира природы и мира людей. | Выразительно читают и анализируют стихотворения. Описывают картины, изображенные в стихотворениях. Определяют тематику стихотворения. | Готовить презентацию о пушкинских местах. Подбирать примеры образов русской деревни, русской жизни из произведений поэта. | наизусть стихотворение |
|
|
|
|
|
| . |
| |
| 13. | Стихотворения "Узник", "Анчар". Темы свободы и плена, добра и зла. Роль антитезы в композиции | 14.10
16.10 |
| Роль антитезы в композиции. Символические образы. Особенности ритмики , метрики и строфики стихотворений.
| Читают стихотворения наизусть. Осуществляют поиск средств выразительности, оформляют таблицу языковых средств выразительности | Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения |
|
| 14. | Повесть А.С.Пушкина "Станционный смотритель". Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. | 18.10
19.10 |
| Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. Обращение к библейской истории о «блудном сыне». Комическое и трагическое в произведении. Теория литературы. «Вечный» сюжет. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Краткая характеристика сюжета повести и выделение основных эпизодов. Письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике произведения и о мотивах обращения писателя к библейской истории. | Выразительно читают фрагменты произведения. Отвечают на вопросы. Сопоставляют притчу и сюжет повести. | Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения | Публичное выступление стр. 132 задание 9 |
| 15. | Образ Самсона Вырина и тема "маленького человека" в русской литературе. Образ повествователя. | 21.10
23.10 |
| Образ Самона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое звучание произведения. Тема «маленького человека». Интерьер. | Давать краткую характеристику сюжету повести и выделять основные эпизоды. Письменно отвечают на вопрос Стр. 132 задание 10 | Определять нравственную проблематику произведения и мотивы обращения писателя к библейской истории.
| Контрольное сочинение № 1 |
|
| |||||||
| 16. | М. Ю. Лермонтов. Стихотворения "Три пальмы", "Тучи". Тема свободы и судьбы. Мотивы одиночества и смирения. | 25.10
26.10 |
| Своеобразие лирического сюжета. Пушкинские темы , мотивы и образы в стихотворении. Темы свободы и судьбы. Мотивы одиночества и смирения .событие в биографии поэта как основа создания художественной картины жизни. Образы- символы в стихотворении. Лирический сюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение, антитеза.
| Сравнивать биографии и судьбы двух поэтов. Готовить сообщение по биографическому материалу. Рассказывать о своих чувствах, навеянных произведениями. Обсуждать иллюстрации. Анализировать образы. | Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения | стихотворение наизусть |
| 17. | М.Ю.Лермонтов. Поэма "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова
| 28.10
06.11 |
| Особенности сюжета поэмы, его историческая основа. Картины русского быта. Нравственная проблематика произведения. Особенности конфликта в «Песне…». Образы купца Калашникова и опричника Кирибеевича. Проблема героического характера. | Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями | Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. | Выразительное чтение фрагментов поэмы наизусть. |
|
| |||||||
| 18. | Нравственная проблематика поэмы. Особенности конфликта в "Песне…" | 08.11
09.11 |
| Эпизод поединка как кульминации сюжета. Образ Ивана Грозного и тема «неправедной власти». Сопоставление зачина и концовки поэмы . Фольклорные источники и развития традиций устного народного творчество в поэме. Историческая основа литературного сюжета. Герой. Конфликт. Эпизод. Кульминация сюжета. Фольклорные традиции в литературном произведении. Белый стих.
| Читают отрывки из поэмы наизусть. Проводят сопоставительный анализ образов. | Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
| Рассуждение «Кто оказывается подлинным героем произведения?» Стр. 158 задание 10 |
| 19. | Практикум. Характеристика сюжета и его связи с проблематикой произведения. | 11.11
13.11 |
| Работа с планом характеристики сюжета литературного произведения | Сопоставлять сюжеты различных видов. Читать разделы учебника. Делать записи в тетрадях. Готовить устную характеристику сюжета произведения. | Выполнять практические задания, связанные с характеристикой сюжета. Выявлять проблематику произведений. Сопоставлять сюжеты различных видов. Читать разделы учебника. Делать записи в тетрадях. | Подготовить устную характеристику сюжета произведения. |
| 20. | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Историческая основа повести "Тарас Бульба". | 15.11
16.11 |
| Историческая основа повести. Картины природы и картины народной жизни . Изображение героического характера, сильных , мужественных защитников Отечества. Прославление товарищества. Теория литературы. Эпос. Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
| Читают статью учебника. Отвечают на вопросы. Подбирают цитаты к устному рассказу о картине жизни, нарисованной в произведении.
| Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
| Готовить сообщения о фактах биографии и творчества. |
| 21-22 | Образ Остапа и Андрия и средства их создания. Принципы контраста в изображении братьев. | 18.11
20.11 |
| Патриотическая тема и тема предательства в повести. Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принципы контраста в изображении бр Теория литературы. Эпос . Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж. атьев. | Определяют в художественном тексте авторскую оценку героев и событий; формулируют вопросы к произведению; Выделение основных эпизодов в сюжетных линиях Остапа и Андрия. | Определять тематику и проблематику произведения, выявлять авторскую самобытность в постановке и решении существенно значимых проблем. Составлять сопоставительную характеристику героев повести. Характеризовать персонаж. | Устная характеристика одного из героев |
| 23. | Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. | 22.11
23.11 |
| Трагизм конфликта отца и сына. Конфликт долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести. Теория литературы. Эпос . Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
| Дают письменный ответ на вопрос об основном конфликте повести. | Обсуждать иллюстрации и цитатный план рассказа о герое. Работать в группах при обсуждении вариантов характеристики собирательного образа. Характеризовать персонаж. | Краткий пересказ с использованием цитирования |
| 24. | Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема предательства в повести. | 25.11
27.11 |
| Трагизм конфликта отца и сына. Конфликт долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести. Теория литературы. Эпос . Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
| Устный пересказ одного из эпизодов повести и краткая его характеристика. | Уметь видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения. Выступать с отчетами о проделанной самостоятельной работе. Сопоставлять фрагменты повести и кинофрагменты. |
|
| 25. | Смысл финала повести "Тарас Бульба". Письменный ответ на вопрос об основном конфликте повести. | 02.12
30.11 |
| Трагизм конфликта отца и сына. Конфликт долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести. Теория литературы. Эпос . Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
| Аргументируют оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – учатся целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения; Устный пересказ одного из эпизодов повести и краткая его характеристика. | Устно пересказывать эпизоды. Подбирать убедительные аргументы при ответе на проблемный вопрос. Выполнять письменную работу.
| Письменный ответ на вопрос об основном конфликте повести. |
| 26. | Практикум. Анализ эпического произведения. | 06.12
04.12 |
| Определяют в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимают их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (овладевают элементами филологического анализа) | Сравнивают эпизод эпического произведения и его экранизацию, оценивают её с точки зрения выражения авторской позиции;
| Обсуждать основные этапы анализа эпизода. Читать образцы анализа эпизода. Определять взаимосвязь сюжета и эпизода. Готовить письменный анализ одного из эпизодов стихотворения. | Письменный анализ одного из эпизодов |
| 27. | И. С. Тургенев. Слово о писателе. Биографическая основа рассказов. История создания цикла "Записки охотника". Образ охотника. | 09.12
07.12 |
| Рассказы «живые мощи», «Лес и степь». Биографическая основа рассказов. История создания цикла «Записки охотника». Образ охотника. Картины русской жизни и русской природы в рассказах. Мастерство пейзажной живописи. Образ русской крестьянки. Сила характера. Широта души Лукерьи. Сочетание эпического и лирического начал в рассказах. Теория литературы. Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
| Готовят сообщения о фактах биографии и творчества. Работают с учебником. Отвечают на вопросы. Читают фрагменты рассказа. Подбирают высказывания о писателе. Комментируют цитаты. Проводят обсуждение в группе. Владеют элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения | Уметь видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров; различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приёмов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях; видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения | Подготовка сообщения о писателе и об истории создания цикла «Записки охотника» с использованием справочной литературы |
| 28. | Мастерство в изображении жизни народа. Сочувственное отношение к бесправным, обездоленным. Рассказ "Живые мощи". | 13.12
11.12 |
| Образ русской крестьянки. Сила характера. Широта души Лукерьи. Сочетание эпического и лирического начал в рассказах. Теория литературы. Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризуют его героев, сопоставляют героев одного или нескольких произведений | Уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
|
|
| 29. | Художественные особенности рассказа И.С.Тургенева "Лес и степь". Роль пейзажа в рассказе. | 16.12
14.12 |
| Картины русской жизни и русской природы в рассказах. Мастерство пейзажной живописи. | Определяют в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимают их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (овладевают элементами филологического анализа); | Уметь описывать образы, используя устное словесное рисование; выразительно читать лирическую прозу. Обсуждать и комментировать иллюстрации. Учить стихотворение наизусть. | Отзыв о самостоятельно прочитанном рассказе из цикла «Записки охотника». |
| 30. | Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Стихотворения "Фонтан", "Еще земли печален вид…", "Неохотно и несмело…"
| 20.12
18.12 |
| Философская проблематика стихотворений.. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Природные образы и средства их создания. Особенности сюжета в лирических произведениях. Теория литературы. Сюжет. Параллелизм.
| Определяют связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; Анализируют текст. Выявляют особенности языка, стиля, интонации в стихотворении. Подготовка вопросов для обсуждения философской проблематики стихотворений поэта о природе. . | Уметь интерпретировать поэтическое произведение; понимать красоту русского слова в его эстетической функции, определять роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов. | Учить стихотворение наизусть. Подготовка вопросов для обсуждения философской проблематики стихотворений поэта о природе.
|
| 31. | А. А. Фет. Слово о поэте. Стихотворения "Кот поет, глаза прищуря…", "На дворе не слышно вьюги...", "Вечер". | 23.12
21.12 |
| Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Особенности сюжета в лирических произведениях. Особенности сюжета в лирических произведениях. Традиции балладного сюжета в стихотворении «На дворе не слышно вьюги...». Теория литературы. Сюжет. Параллелизм. Баллада.
| Анализируют текст. Выявляют особенности языка, стиля, интонации в стихотворении.
| Уметь интерпретировать поэтическое произведение; понимать красоту русского слова в его эстетической функции, определять роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов. | Учить стихотворение наизусть. |
| 32. | Практикум. Пейзаж в эпическом и лирическом произведении. | 27.12
25.12 |
| Обобщение знаний о функциях пейзажа в литературе. Пейзаж как неотъемлемая часть национального образа мира. Сюжетно-композиционная роль пейзажа. Разнообразие картин природы в эпических и лирических произведениях. Символическое значение природных образов. Средства создания пейзажных картин. Примерный план анализа литературного пейзажа (на материале ранее изученных эпических и лирических произведений). Подготовка к написанию сочинения по анализу пейзажа в одном из произведений. Определяют в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимают их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (овладевают элементами филологического анализа) | Анализируют текст. Выявляют особенности языка, пейзажа в эпическом и лирическом произведении, изобразительно-выразительных средств языка, понимают их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения | Готовить устные сообщения. Отвечать на вопросы. Выразительно читать стихотворения. Обсуждать проблемные вопросы о назначении и роли поэзии, связи лирической поэзии философии. |
|
| 33. | Н. А. Некрасов. Стихотворение "В полном разгаре страда деревенская…" Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. | 13.01
28.12 |
| Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. Образ русской крестьянки. Тема нелегкой судьбы русской женщины. Эпическое начало в лирике Некрасова. Особенности языка. Развитие фольклорных традиций в стихотворениях. Теория литературы. Лирический сюжет. Эпический сюжет. Фольклорные традиции. Строфа. Стихотворный размер.
| Конспектируют лекцию о творчестве поэта, читают и комментируют стихотворение. Выделяют изобразительно-выразительные средства языка. Отмечают близость стихотворения поэта и фольклорных произведений. Наблюдают за особенностями лексики. Объясняют смысл отдельных строк в стихотворении. | Определяют связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание. | Выразительное чтение фрагментов наизусть. |
| 34. | Поэма "Русские женщины" ("Княгиня Трубецкая"). | 17.01
11.01 |
| Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской дворянки и средства его создания. Художественная функция диалога в поэме. Социальная и нравственная проблематика произведения. Авторская позиция и способы ее выражения. Особенности строфики и ритмики.
Теория литературы. Поэма. | Подготовка сообщений об исторической основе поэмы и о судьбах отдельных декабристов, сосланных в Сибирь, с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализируют текст. Выявляют особенности языка, стиля поэмы
| Определять связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
|
|
| 35. | М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил". Особенности сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок. | 20.01
15.01 |
| Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной сказки. Особенности сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок Салтыкова-Щедрина. Сатирическое обличение общественных пороков. Проблема взаимоотношений народа и власти. Теория литературы. Фантастика. Гротеск. Эзопов язык. Сатира.
| Читают и комментируют сказку Подготовка сообщений о гротеске в литературе и других видах искусства.
| Готовить развернутый устный ответ, подбирать необходимые факты при рассказе о жизни и творчестве поэта, об истории создания произведения. Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения. Читать и комментировать сказку. Отвечать на вопросы. Готовить устные сообщения, характеристики эпизодов. Пересказывать эпизоды текста. Выделять и объяснять роль художественных деталей. |
|
| 36. | Сказка "Премудрый пискарь". Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. Художественная функция гротеска и эзопова языка. | 24.01
18.01 |
| Изображение народного характера. Авторская позиция и способы ее выражения. Художественная функция гротеска и эзопова языка. Теория литературы. Фантастика. Гротеск. Эзопов язык. Сатира.
| Пишут сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о его значении в сюжете произведения | Читать и комментировать сказку. Отвечать на вопросы. Готовить устные сообщения, характеристики эпизодов. Пересказывать эпизоды текста. Выделять в иллюстрациях черты гротескного изображения. Подбирать примеры. Писать отзыв по сказке. Комментировать название. | Сжатое изложение или письменный ответ на вопрос о смысле финала одной из сказок. |
| 37. | А. П. Чехов. Рассказ "Смерть чиновника". Смысл названия рассказа. Особенности сюжета и композиции. | 27.01
22.01 |
| Смысл названия рассказа. Особенности сюжета и композиции. Прием повтора. Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказе. Смысл финала. Теория литературы. Художественная деталь. «Говорящая» фамилия.
| Определяют связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; Анализируют текст. Выявляют особенности языка, стиля писателя. | Самостоятельно читать статью учебника. Записывать высказывания писателя. Готовить презентацию о сюжетах и героях произведения. Читать рассказы. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. |
|
| 38. | А.П.Чехов. Рассказ "Смерть чиновника". Осмеяние трусости и угодничества. | 31.01
25.01 |
| Прием повтора. Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказе. Смысл финала. Теория литературы. Художественная деталь. «Говорящая» фамилия.
| Определяют связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; Анализируют текст. Выявляют особенности языка, стиля писателя. Письменно отвечают на вопросы о смысле финала рассказа. | Выявлять признаки комической ситуации. Делать выводы об идейно-художественном своеобразии рассказа. Уточнять значения слов и выражений. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции. Письменно отвечать на вопросы о смысле финала | Письменный ответ на вопрос. |
| 39. | А.П.Чехов. Рассказ "Маска". Роль художественной детали в рассказе. Авторская позиция и юмор в рассказе (грустный юмор рассказа). | 03.02
29.01 |
| Прием повтора. Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказе. Смысл финала. Теория литературы. Художественная деталь. «Говорящая» фамилия.
| Определяют связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; Анализируют текст. Выявляют особенности языка, стиля писателя.
| Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Читать по ролям рассказы писателя. Смотреть и обсуждать фрагменты кинофильмов по рассказам. Комментировать фрагменты текста. Писать рецензию на экранизацию одного из рассказов. | Сочинение-рецензия |
| Русская литература 20 века 19 часов | |||||||
| 40 | И. С. Шмелев "Страх". Образ исторического события в литературном произведении. Герои и прототипы. | 07.03
01.02 |
| Образ исторического события в литературном произведении. Герои и прототипы, образ исторического события и прототипическая ситуация. Теория литературы. Образ события. Историческое произведение. Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
| Читают статью учебника. Описывают репродукции картин. Анализируют текст произведения. Определяют основные сюжетные линии рассказа, проблематику и художественную идею. | Определять связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание |
|
| 41 | Е. И. Замятин "Дракон". Образ исторического события в литературном произведении. Соединение вымысла и правдоподобия, достоверности и художественной условности. | 10.02
05.02 |
| Соединение вымысла и правдоподобия , достоверности и художественной условности. История в восприятии и оценке автора и его героев. Теория литературы. Образ события. Историческое произведение.
| Определяют основные сюжетные линии рассказа, проблематику и художественную идею. Делают выводы об авторской позиции и изображении исторического события в литературе. | Определять связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание |
|
| 42 | А. А. Фадеев "Разгром"(фрагменты). Образ исторического события в литературном произведении. История в восприятии и оценке автора и героев. | 14.02
08.02 |
| Образ исторического события в литературном произведении. История в восприятии и оценке автора и героев. | Определяют основные сюжетные линии рассказа, проблематику и художественную идею. | Определять связь литературного произведения с эпохой их написания, выявляют заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
|
| 43 | И. А. Бунин "Подснежник". Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. | 17.02
12.02 |
| Слово о писателе. Рассказ «Подснежник». Теория литературы. Антитеза. Повтор. Символ. Развитие речи. Подготовка устного сообщения о биографии писателя и его жизни в эмиграции. Письменный ответ на вопрос о смысле названия рассказа. Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Лапти».
| Сопоставлять историческую основу и сюжет рассказа. Готовить устное сообщение о биографии и творчестве писателя. Сравнивать изображение в живописи и литературе. Отвечать на вопросы. Составлять презентацию по теме. Подбирать материал для краткой и полной характеристики героя. Характеризовать героев. | Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; : |
|
| 44-45 | А. И. Куприн "Куст сирени". Особенности сюжета рассказа. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе. | 21.02
15.02 |
| Слово о писателе. Рассказ «Куст сирени». Особенности сюжета рассказа. Неожиданно возникший конфликт и остроумное его разрешение. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе. Авторская позиция. Теория литературы. Конфликт. Ирония. Развитие речи. Устный ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе.
| Готовить сообщение на основе использования дополнительного материала. Выражать впечатление о прочитанном. Наблюдать за изменением в настроениях героев. Соотносить название текста с его сюжетом. Самостоятельно читать рассказы писателя. Выявлять признаки комического в тексте. Создавать письменную работу в жанре сочинения. | Знание терминов из теории литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе, Основная сюжетная линия рассказа и подтекст, художественная идея. |
|
| 46 | В.В.Маяковский "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче". Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образно системе стихотворения | 24.02
19.02 |
| Слово о поэте. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образной системе стихотворения. Жизнеподобие и фантастика в произведении. Лирический герой и средства создания его образа. Смысл основной метафоры произведения. Особая функция необычного диалога. Ритмическая организация. Особенности языка. Словотворчество Маяковского. Теория литературы. Реальное и фантастическое в сюжете. Метафора. Гипербола. Ритм. Словотворчество. Связь с другими видами искусства. Рисунки В. В. Маяковского. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление фактов биографии поэта и художественной картины. Обсуждение вопроса о роли гиперболы в искусстве и в разных ситуациях общения.
| Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы. Отмечать художественное своеобразие текста. Выписывать из стихотворения слова на заданную тему. Составлять таблицу. Писать творческую работу о роли поэзии. Готовить собственные иллюстрации к стихотворению. Подбирать примеры комических фрагментов из стихотворений. | Знание терминов из теории литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения). Выразительное чтение стихов.
| Стихотворение наизусть. |
| 47 | А.А.Ахматова "Мужество", "Постучись кулачком - я открою…"Историческая и биографическая основа стихотворений. Патриотическая тема в стихотворениях о войне. | 28.03
22.02 |
| Слово о поэте. Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком — я открою...». Историческая и биографическая основа стихотворений. События военного времени в восприятии поэта. Патриотическая тема в стихотворениях о войне. Фольклорные традиции. Особенности языка, строфики и ритмики. Теория литературы. Тема. Фольклорная традиция. Трехсложные размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест). Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Подготовка сообщения о военной теме в лирике поэта. Внеклассное чтение. А. А. Ахматова. «Прошло пять лет, — и залечила раны...»
| Выступать с устными сообщениями о поэте. Читать главы учебника. Выразительно декламировать стихотворения. Наблюдать над особенностями ритма в стихотворении. Читать стихотворение наизусть. Выписывать изобразительно-выразительные средства поэтической речи. Описывать чувства, эмоциональное отношение к стихотворениям | Выразительное чтение стихов. Анализ стихотворения. Умение определять особенности его поэзии; находить тропы.
| Стихотворение наизусть. |
| 48 | Н. А. Заболоцкий. "Я не ищу гармонии в природе…", "В этой роще березовой…", "Гроза идет". Параллелизм изображения жизни природы и человека. Философская проблематика стихотворений.
| 03.03
26.02 |
| Слово о поэте. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе...», «В этой роще березовой...», «Гроза идет». Теория литературы. Лирический сюжет. Проблематика. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Письменный ответ на вопрос о философской проблематике стихотворения. Внеклассное чтение. Н. А. Заболоцкий. «Журавли».
| Читать статью учебника. Работать над выразительностью чтения. Отвечать на вопросы. Подбирать музыкальные и живописные иллюстрации к стихотворениям. Работать со словарями синонимов и антонимов. | Знание терминов из теории литературы: образ-пейзаж, эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис, лирический герой, точность и образность языка, емкость эпитетов и сравнений.
|
|
| 49 | Практикум. Тропы и поэтические фигуры. | 07.03
01.03 |
| Обобщение сведений об изобразительно-выразительных средствах. Выявление в поэтическом тексте тропов (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет и др.) и фигур (сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос и др.) и объяснение их художественной функции. Анализ особенностей языка художественного произведения (на материале лирического стихотворения).
| Повторять знания о тропах и поэтических фигурах. Определять художественную функцию изобразительно-выразительных средств. Выполнять практические задания по анализу поэтической речи. Подбирать примеры по теме. Читать главы учебника. Готовить устный рассказ об особенностях использования тропов в лирическом тексте по плану. | Умение обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; понимать настроения, чувства поэта, определить способы создания образов |
|
| 50 | М. А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Роль портретной детали и картин весенней природы. Изображение трагедии народа в военные годы. | 10.03
05.03 |
| Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Судьба народа и судьба отдельного человека. Теория литературы. Характер. Тип. Герой-рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе».
| Составляют таблицу по творчеству и биографии писателя. Анализируют эпизоды рассказа | Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризовать его героев.
| Подготовить материал заочной экскурсии на основе фотоальбома и ресурсов Интернета. |
| 51 | Образ простого русского человека, труженика, и воина. События в биографии героя. | 14.03
12.03. |
| Истории Андрея Соколова и Вани как типичные истории военного времени. Образ простого русского человека, труженика и воина. Андрей Соколов как цельный характер. События в биографии героя. | Подбирать описания героя. Объяснять чувства героя. Отвечать на вопросы. Подготовить рассказ об образе. Пересказывать фрагменты рассказа. Составлять план характеристики персонажа. | Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризовать его героев. | Сочинение о биографии литературного героя |
| 52 | Проблема нравственного выбора в рассказе "Судьба человека". | 17.03
15.03 |
| Проблема нравственного выбора в рассказе. Особенности композиции произведения. Образ рассказчика. Роль портретной детали и картин весенней природы. | Анализируют литературное произведение. | Готовить выразительное чтение и анализ эпизода рассказа. Выявлять авторскую самобытность в постановке общественно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики. |
|
| 53 | Смысл названия рассказа. Истории Андрея Соколова и Вани как типичные истории военного времени. | 21.03
19.03 |
| Смысл названия рассказа. Теория литературы. Характер. Тип. Герой-рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе». | Устно сообщают об участниках Великой Отечественной войны (на основе справочной литературы или семейных архивов) | Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа. Комментировать композиционное построение рассказа. |
|
| 54 | Сочинение о биографии литературного героя. | 24.04
22.03 |
|
| Пишут сочинение литературную тему
| Создавать творческую работу. Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную тему. Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. | Контрольное сочинение №2 |
| 55 | В.М.Шукшин "Чудик". Своеобразие шукшинских героев-"чудиков", правдоискателей. | 07.04
02.04 |
| Слово о писателе. Рассказы «Срезал», «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей. Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьезного, бытового и возвышенного. Мастерство писателя в построении диалога. Теория литературы. Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт. Внеклассное чтение. В. М. Шукшин. «Микроскоп».
| Определяют в произведении особенности сюжета, композиции , изобразительно-выразительных средств языка, понимают их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.
| Читать и анализировать фрагменты рассказа. Смотреть и обсуждать фрагменты кинофильмов. Отвечать на вопросы. |
|
| 56. | В.М.Шукшин "Срезал". Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьезного, бытового и возвышенного. | 11.04
05.04 |
| Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьезного, бытового и возвышенного. Мастерство писателя в построении диалога. Теория литературы. Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт.
| Дают развернутые аргументированные ответы на вопросы о роли события в жизни героя. Выразительно читают диалоги. | Давать общую характеристику художественного мира произведения. Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции |
|
| 57-58 | Практикум. Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное произведение или театральную постановку. Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. | 14.04
09.04 |
| Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. Виды рецензий. Чтение фрагментов из рецензий на известные учащимся литературные произведения, театральные постановки (или кинофильмы). Обсуждение примерного плана рецензии на одну из новинок художественной литературы. Подготовка к написанию рецензии. | Пишут рецензию на самостоятельно прочитанное произведение | Анализировать определения рецензии. Читать и комментировать рецензии. Редактировать рецензии. Составлять план рецензии. Подбирать цитаты для рецензии. Создавать творческую работу в жанре рецензии | рецензия |
| Зарубежная литература 9 часов | |||||||
| 59 | П. Мериме "Видение Карла XI". Жанровые признаки новеллы. | 18.04
12.04 |
| П. Мериме «Маттео Фальконе». Э. А. По «Низвержение в Мальстрем». Теория литературы. Новелла. Рассказ. Сюжет.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Отвечать на вопросы. Читать новеллу. Делиться собственным впечатлением о прочитанном. Выделять черты новеллы как жанра. Прослушивать фрагменты новеллы в аудиформате. Работать со справочной литературой и Интернетом. Комментировать фрагменты новеллы. |
|
| 60 | О.Генри "Дары волхвов". Сила любви и преданности. | 21.04
16.04 |
| Становление новеллы как жанра в европейской литературе. Жанровые признаки новеллы. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия и строгость построения. Новелла и рассказ как малые эпические жанры. Теория литературы. Новелла. Рассказ. Сюжет.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения. | Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле с изложением и анализом кульминационного эпизода.
|
| 61 | А.Кристи "Тайна египетской гробницы". Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. Соединение двух сюжетных линий в благополучной развязке. | 26.04
19.04 |
| Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. Соединение двух сюжетных линий (совершение преступления и раскрытие преступления) в благополучной развязке. Галерея ярких типов сыщиков (Шерлок Холмс, пастор Браун, Эркюль Пуаро, комиссар Мегрэ и др.). Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Отвечать на вопросы. Читать фрагменты рассказа, выражать впечатление о прочитанном. Устно пересказывать прочитанное. Смотреть и обсуждать кинофрагменты. Делать устные отзывы о прочитанном произведении. |
|
| 62 | А.К.Дойл "Знак четырех". Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. | 28.04
23.04 |
| Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. Соединение двух сюжетных линий (совершение преступления и раскрытие преступления) в благополучной развязке. Галерея ярких типов сыщиков (Шерлок Холмс, пастор Браун, Эркюль Пуаро, комиссар Мегрэ и др.). Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа. Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения. |
|
| 63 | Г.К.Честертон "Лиловый парик". Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. | 05.05
26.04 |
| Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. Соединение двух сюжетных линий (совершение преступления и раскрытие преступления) в благополучной развязке. Галерея ярких типов сыщиков (Шерлок Холмс, пастор Браун, Эркюль Пуаро, комиссар Мегрэ и др.). Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. | Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
|
| 64 | Дж.Р.Толкин "Хоббит, или Туда и обратно". Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности. | 10.05
30.04 |
| Использование научного метода в создании гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира», возможной действительности в произведениях научной фантастики. Традиции прогностической и социально-философской фантастики. Фэнтези как особый вид фантастической литературы. Связь фэнтези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности. Сюжет как цепь испытаний.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Готовить развернутый устный ответ, подбирать необходимые факты при рассказе о жизни и творчестве поэта, об истории создания произведения. Характеризовать героев произведения. Составлять план произведения. |
|
| 65 | А.Азимов "Поющий колокольчик". Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности. | 12.05
03.05 |
| Использование научного метода в создании гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира», возможной действительности в произведениях научной фантастики. Традиции прогностической и социально-философской фантастики. Фэнтези как особый вид фантастической литературы. Связь фэнтези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности. Сюжет как цепь испытаний.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах. Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается автором. Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов – образов безобразных и низменных. |
|
| 66 | Р.Шекли "Страж-птица". Фэнтези как особый вид фантастической литературы. Связь фэнтези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. | 16.05
07.05 |
| Использование научного метода в создании гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира», возможной действительности в произведениях научной фантастики. Традиции прогностической и социально-философской фантастики. Фэнтези как особый вид фантастической литературы. Связь фэнтези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности. Сюжет как цепь испытаний.
| Анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров ; понимают и формулируют тему, идею, нравственный пафос литературного произведения , характеризуют его героев , сопоставляют героев одного или нескольких произведений.
| Читать статьи учебника. Отвечать на вопросы. Читать фрагменты изучаемого произведения. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Определять жанровые разновидности эпических произведений. Сопоставлять персонажей литературного произведения. |
|
| 67 | Презентация новых изданий произведений фантастической литературы. | 19.05
14.05 |
| Устная рецензия на самостоятельно прочитанную книгу. Взаимные рекомендации книг для чтения. Презентация новых изданий произведений фантастической литературы.
| Выступают перед аудиторией сверстников с сообщениями; оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; Высказывают и обосновывают свою точку зрения
| Работать с дополнительной литературой и Интернетом. Отвечать на вопросы. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Сопоставлять персонажей литературного произведения. |
|
| 68 | Итоговый урок. | 23.05
18.05 |
| Литературная викторина Рекомендации книг для летнего чтения. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
| Уметь определять по фрагментам произведений автора, персонажа, характера. Отвечать на вопросы. Делать записи. Осмыслять перспективы изучения литературы в следующем году. Знакомиться с рекомендациями книг для летнего чтения. |
|
Рабочая программа по литературе (7 класс) (104.71 KB)
0
784
29
Нравится
0
