Получите свидетельство
Вход
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.
Программа ориентирована на использование учебников:
1. И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией профессора И.Н. Пономаревой. — М. :Вентана-Граф, 2013. — 128 с:ил.
2. И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией профессора И.Н. Пономаревой. — М. :Вентана-Граф, 2016. — 192 с:ил.
В основе концепции учебников - системно-структурный подход к обучению биологии: формирование биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни.
В программе указывается тип урока, вид контроля, описание приемов, помогающих учителю в формировании у школьников познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных навыков, а также технологии, обеспечивающие эффективную работу преподавателя и ученика на уроке.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Цели и задачи преподавания биологии на ступени основного общего образования
Изучение биологии, как учебной дисциплины предметной области «Естественно-научные предметы», обеспечивает
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
структурно-уровневая организация живой природы;
ценностное и экокультурное отношение к природе;
практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
Таким образом, глобальными целями биологического образования являются:
социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) - включение учащихся в ту или иную группу или общность как носителей её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Основные задачи обучения (биологического образования):
ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни и здоровья человека; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном образовательном плане на изучение биологии в 5 и 6 классе отведен 1 час в неделю (по 35 часов в год). Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам.
Содержание учебного курса «Биология. 5 класс»
В процессе изучения предмета «Биология» в 5 классе учащиеся осваивают следующие знания.
Биология – наука о живом мире (9ч)
Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биология. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.
Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы.
Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р. Гук, А. ван Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки
Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы – биосистемы.
Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент
Экскурсия «Живая и неживая природа»
Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных приборов»
Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений»
Практическая работа №1: обнаружение воды, органических и неорганических веществ клетки, обнаружение белка, углеводов, жира.
Многообразие живых организмов (12 ч)
Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации.
Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах. Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в
атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.
Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые(покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.
Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.
Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза). Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека
Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники – показатели чистоты воздуха.
Значение живых организмов в природе и жизни человека. Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегов растения».
Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».
Практическая работа №1 «Уход за комнатными растениями» (домашнее задание)
Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)
Среды жизни планеты Земля. Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов
Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений
Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные – потребители органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ
Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны
Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды
Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин.
Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент
Человек на планете Земля (6 ч)
Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни
Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и
растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире.
Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях
Контроль и систематизация знаний по материалам курса биологии 5 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Обсуждение заданий на лето.
Экскурсия «Многообразие живого мира». Задание на лето
Содержание учебного курса «Биология. 6 класс»
В процессе изучения предмета «Биология» в 6 классе учащиеся осваивают следующие знания.
Наука о растениях – ботаника (4 ч)
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений»
Органы растений (9 ч)
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений. Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян. Значение семян в природе и жизни человека
Лабораторная работа № 1 «Изучение строения семени фасоли».
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений.
Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка».
Побег. Развитие побега из семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек».
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.
Плод. Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.
Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Биологическое значение семенного размножения растений.
Лабораторная работа №5 «Черенкование комнатных растений».
Рост и развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Многообразие и развитие растительного мира (11 ч)
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Международные названия растений. Царство растений.
Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.
Лабораторная работа № 6«Изучение строения мхов»
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений. Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.
Природные сообщества (5 ч)
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества. Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах. Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)».
Требования к результатам обучения –
сформированность предметных, метапредметных и личностных учебных действий
Изучение курса «Биология» в 5 и 6 классах направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий – УУД).
Личностные результаты:
осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
выстраивание собственного целостного мировоззрения;
формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле;
умение применять полученные знания в практической деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать и прогнозировать результаты;
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечный результат, выбирать средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта), исправлять ошибки;
владеть основами самоконтроля и самооценки.
Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;
осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблемы;
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позиции.
Предметные результаты :
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы
Календарно-тематическое поурочное планирование (2016-2017 уч.год)
Предмет: Биология
Класс: 5
УМК: Пономарёва И.Н. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.Корнилова. - М.: Вентана-Граф, 2013.-128 с.: ил.
| № | Дата | Тема урока | Тип урока | Основные термины урока (элементы содержания) | Требования к уровню подготовки обучающихся | Виды контроля | Примечание, домашняя работа | ||||||||
| Биология – наука о живом мире (9ч) | |||||||||||||||
| 1. | 05.09 | Наука о живой природе
| Урок открытия новых знаний | Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биология | Знать: Определение биологии как науки. Уметь: Выявлять взаимосвязь человека и других живых организмов, оценивать её значение; Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных; Характеризовать особенности и значение науки биологии; Соблюдать правила работы в кабинете. | Устный | П.1, отв.на вопросы. Творч.задание: подготовить сообщ.о разнообразии живых организмов на Земле, презентацию о рекордсменах живого мира
| ||||||||
| 2 | 12.09 | Экскурсия «Живая и неживая природа. Наблюдения за живыми объектами» Свойства живого
| Урок- экскурсия | Отличие живых тел от тел неживой природы: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. | Знать: Признаки живого. Уметь: Характеризовать свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Анализировать стадии развития растительных и животных организмов, используя рисунок учебника. | Устный, письменный | П.2 – проч, Оформить материалы экскурсии Творческое задание: подгот.сообщ.о способах передвижениях животных и о движении растений, провести наблюдения за поведением какого-либо животного; | ||||||||
| 3 | 19.09
| Методы изучения природы.
| Урок открытия новых знаний | Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях. | Знать: Основные методы изучения природы, устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом. Уметь: Различать и характеризовать методы изучения живой природы. Осваивать способы оформления результатов исследования. | Устный, письменный | П.3, сделать измерения: объём своей комнаты Творч.задание: сообщ о птицах, обитающих рядом с вашим домом | ||||||||
| 4 | 26.09 | Увеличительные приборы Лаборатор-ная работа № 1. «Изучение строения увеличительных приборов» | Урок открытия новых знаний | Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р. Гук, А. ван Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом. | Знать: устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом. Уметь: Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать величину получаемого с их помощью увеличения. Сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Получать навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | П.4, ответить на вопросы Творч.задание: сообщ.о современных микроскопах и их возможностях, приготовить презентацию об истории создания микроскопа.
| ||||||||
| 5 | 03.10 | Строение клетки. Ткани. Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений» | Урок общеметодологической направленности | Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
| Знать: Клеточное строение живых организмов. Уметь: Выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение. Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия. Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием. | Устный, письменный | П.5, выполнить задания в конце параграфа
Творч.задание: изготовить модель-аппликацию из любого материала «Строение растит.клетки», используя рис.16 | ||||||||
| 6 | 10.10 | Химический состав клетки. Практическая работа «органические и неорганические вещества клетки» | Урок открытия новых знаний | Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки | Знать: Неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма. Уметь: Наблюдать демонстрацию опытов учителем, анализировать их результаты, делать выводы. Анализировать представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре. | Устный, | П.6, проч, ответить на вопросы - найти на этикетках от различных продуктов питания растительного и животного происхождения информацию о содержании белков, жиров, углеводов. Выяснить, какие продукты наиболее богаты белком, жирами, углеводами | ||||||||
| 7 | 17.10 | Процессы жизнедеятельности клетки
| Урок общеметодологической направленности | Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам. | Знать: Значение питания, дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки. Уметь: Характеризовать биологическое значение понятия «обмен веществ». Объяснять сущность процесса деления клетки, анализировать его основные события. Устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника. Аргументировать вывод о том, что клетка - живая система (биосистема) | Устный, письменный | П.7, Сообщение об ученых естествоиспытателях | ||||||||
| 8 | 24.10 | Великие естествоиспытатели
| Урок усвоения новых знаний | Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.
| Знать: Имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии. Уметь: Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях. Выделять области науки, в которых работали конкретные учёные, оценивать сущность их открытий. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук | Устный, | Повт.п.1-7 подготовиться к контрольно-обобщающему уроку: выполнить задания рубрики «Подведём итоги» со с.33, 34. | ||||||||
| 9 | 31.10 | Обобщение и системати-зация знаний по теме «Биология – наука о живом мире»
| Урок развивающего контроля |
| Знать: Определение биологии как науки. Признаки живого. Основные методы изучения природы, устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом. Клеточное строение живых организмов. Химический состав клетки. Значение питания, дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки. Имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии. Уметь: Выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение. Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия. Различать ткани животных и растений | Устный, письменный | Задания 1-6 в раб.тетр, записать основные понятия темы, - подготовить сообщения о вирусах. | ||||||||
| Многообразие живых организмов (12ч) | |||||||||||||||
| 10 | 14.11 | Царства живой природы
| Урок открытия новых знаний | Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации | Знать: Сущность термина «классификация». Предмет науки систематики. Уметь: Различать основные таксоны классификации – «царство» и «вид». Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Устанавливать связь между царствами живой природы на схеме, приведённой в учебнике. Выделять отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов | Устный, | П.8, проч. и ответить на вопросы Творч.задание: изгот.модель вируса бактериофага (учебник рис.30). Материал: пластилин, коробочка и проволока -подготовить информационные проекты «Царства живой природы», «Вирусы - неклеточные формы жизни», «Опасные невидимки» (о вирусных заболеваниях), «Помощники бактериофаги». | ||||||||
| 11 | 21.11 | Бактерии: строение и жизнедеятельность.
| Урок открытия новых знаний | Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах. | Знать: Особенности строения бактерий. Важную роль бактерий в природе. Уметь: Описывать разнообразные формы бактериальных клеток на рисунке учебника. Различать понятия: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты». Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот. Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз». | Устный, | П.9, Принести цветные карандаши, лист А4 -подготовить информационные проекты «Клубеньковые бактерии», «Цианобактерии», «Молочнокислые бактерии», «Болезнетворные бактерии»;
| ||||||||
| 12 | 28.11 | Значение бактерий в природе и для человека. | Урок общеметодологической направленности | Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями | Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе Различать бактерий по их роли в природе и жизни человека. Характеризовать полезную деятельность бактерий, их использование в народном хозяйстве Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий | Устный | П.10, подготовить информационные проекты «Значение растений», «водоросли», «Мхи», «Папоротникообразные», «Голосеменные», «Цветковые растения». | ||||||||
| 13 | 05.12 | Растения.
| Урок открытия новых знаний | Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Роль цветковых растений в жизни человека | Знать: Главные признаки растений. Уметь: Различать части цветкового растения на рисунке учебника Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различие. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи плауны как споровые растения, определять термин «спора». Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека. | Устный | П.11, отв.на вопр. Практическая работа №1 Уход за комнатными растениями | ||||||||
| 14 |
| Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегов растения»
| Урок общеметодологической направленности
| Расположение почек на побеге цветкового растения, особенности строения хвоинки, расположение шишек на побеге голосеменного растения | Уметь различать и называть части побега цветкового растения, определять расположение почек на побеге, фиксировать результаты наблюдений в тетради, формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений, соблюдать правила работы при выполнении лаб работы | Письменный, устный | Творч.задание: сделать иллюстрацию в тетради «Необыкновенное растение», +его описание
| ||||||||
| 15 | 12.12 | Животные
| Урок открытия новых знаний | Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды | Знать: Основные признаки царства Животных. Уметь: Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела. Объяснять роль животных в жизни человека и в природе. Характеризовать факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных | Устный, письменный | П.12, ответить на вопросы Творч.задание: создать список животных, охраняемых в Пермском крае | ||||||||
| 16 | 19.12 | Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных»
| Урок общеметодологической направленности | Особенности передвижения животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
| Знать: Основные признаки царства Животных. Уметь: Изучать живые организмы под микроскопом при малом увеличении. Наблюдать за движением животных. Формулировать вывод о значении движения для животных. Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Делать выводы из полученных результатов исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | П.12, прочит.м-л для любознательных
| ||||||||
| 17 | 26.12 | Грибы
| Урок открытия новых знаний | Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза) | Знать: Основные признаки царства Грибы. Уметь: Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место представителей царства Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов. Различать понятия: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», пояснять их примерами | Устный, | П.13,Составить советы грибнику. Принести: цв.карандаши, клей, толстые нитки бледного цвета, ножницы, бумагу, картон, пластилин, коробку из-под конфет Тв.задание: сообщ. об истории открытия пенициллина и о его значении для человечества | ||||||||
| 18 | 16.01
| Многообразие и значение грибов | Урок общеметодологической направленности | Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека | Знать: Строение шляпочных грибов. Уметь: Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. Объяснять термины «антибиотик» и «пенициллин». Распознавать съедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника. Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и для природы | Устный, письменный | П.14, найти загадки о грибах Тв.задание: 1) сообщ о лишайниках, их многообразии и значении в природе. 2)Рассказ об оказании первой помощи при отравлении ядовитыми грибами | ||||||||
| 19 | 23.01 | Лишайни-ки
| Урок открытия новых знаний | Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники – показатели чистоты воздуха | Знать: Главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов - гриба и водоросли. Уметь: Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека | Устный, письменный | П.15, Выписать значение лишайников | ||||||||
| 20 | 30.01 | Значение живых организмов в природе и жизни человека
| Урок общеметодологической направленности | Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека | Знать: Значение животных и растений в природе и жизни человека Уметь: Определять значение животных и растений в природе и жизни человека по рисункам учебника. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом | Устный, письменный | Подг.к к/р П.16, записать основные понятия темы,
| ||||||||
| 21 | 06.02 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов»
| Урок развивающего контроля | Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации | Знать: Многообразие живых организмов Уметь: Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала
| письменный | Представители 3-х сред обитания (задание по рядам) | ||||||||
| Жизнь организмов на планете Земля (8ч) | |||||||||||||||
| 22 | 13.02 | Среды жизни планеты Земля
| Урок открытия новых знаний | Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни | Знать: Основные среды жизни и их особенности. Уметь: Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Характеризовать организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды – паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина | Устный, письменный | П.17, выполнить задания в конце параграфа, закончить задания в раб.тетр. | ||||||||
| 23 | 20.02 | Экологические факторы среды
| Урок открытия новых знаний | Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды. Факторы неживой и живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов | Знать понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Уметь: Характеризовать действие различных факторов среды на организмы, приводить примеры собственных наблюдений. Аргументировать деятельность человека в природе как антропогенный фактор | Устный, | П.18, составить графическую модель «Экологические факторы» для кабинета биологии | ||||||||
| 24 | 27.02 | Приспособления организмов к жизни в природе | Урок открытия новых знаний | Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений | Знать: Взаимосвязи между действием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Уметь: Объяснять причины сезонных изменений у организмов, приводить примеры собственных наблюдений. Характеризовать приспособленность животных и растений к среде обитания по рисункам учебника | Устный, письменный | П.19, записать 5 примеров приспособлений организмов к жизни в разных среда | ||||||||
| 25 | 05.03 | Природные сообщества
| Урок общеметодологической направленности | Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные – потребители органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ | Знать понятия: «природное сообщество», «пищевая цепь». Уметь: Анализировать элементы круговорота веществ на рисунке учебника. Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Различать понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сооб-ществе | Устный, письменный | П.20, прочитать, отв.на вопросы (у), изготовить модель-аппликацию природного сообщества «лес» | ||||||||
| 26 | 12.03 | Природные зоны России
| Урок комплексного применения знаний и умений | Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны | Знать: понятие «природная зона». Уметь: Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством | Устный, | П.21, Подготовить сообщения (презентацию) об организмах разных материков – описание, приспособления | ||||||||
| 27 | 19.03 | Жизнь организмов на разных материках | Урок общеметодологической направленности | Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды | Знать: расположение и размеры материков, особенности местных видов организмов. Уметь: Характеризовать и сравнивать Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять понятие «местный вид». Характеризовать, их приспособленность к среде обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Анализировать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарке, ботаническом саду, музее. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле | Устный, письменный | П.22 , Подготовить сообщения (презентацию) «Живой мир Земли» | ||||||||
| 28 | 26.03 | Жизнь организмов в морях и океанах
| Урок открытия новых знаний | Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания
| Знать: разнообразие живого мира в морях и океанах, существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Уметь: Описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Оценивать значение планктона для других живых организмов по рисунку учебника. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания | Устный | П.23, прочитать, ответить на вопросы (у). Подготовиться к к/р по с.104- 105 | ||||||||
| 29 | 09.04 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля»
| Урок развивающего контроля | Среды жизни организмов. Факторы неживой и живой природы и антропогенные. Влияние среды на организмы. Пищевая цепь. Приспособленность организмов к условиям обитания | Знать: Основные среды жизни и их особенности, понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор», «природное сообщество», «пищевая цепь», «природная зона», расположение и размеры материков, особенности местных видов организмов, разнообразие живого мира в морях и океанах, существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Уметь: Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе. Принимать участие в обсуждении проблемных вопросов. Строить схему круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала темы | письменный | Найти загадки о животных и растениях разных сред жизни | ||||||||
| Человек на планете Земля (6ч) | |||||||||||||||
| 30 | 16.04 | Как появился человек на Земле
| Урок общеметодологической направленности | Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни | Знать: место человека в системе органического мира, этапы эволюции человека. Уметь: Характеризовать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком. Выделять особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Доказывать, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития. | Устный, письменный | П.24, Рисунок из жизни древних людей | ||||||||
| 31 | 23.04 | Изменение человеком окружающей среды | Урок общеметодологической направленности | Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы | Знать: пути расселения человека по карте материков Земли, доказательства воздействия человека на природу. Уметь: Анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу. Выявлять причины сокращения лесов, объяснять ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы. Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле | Устный, письменный | П.25, прочитать Нарисовать эскизы плакатов в защиту природы, правила поведения в природе (на выбор) | ||||||||
| 32 | 30.04 | Важность охраны живого мира планеты
| Урок открытия новых знаний | Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ | Знать: животных, истреблённых человеком. Уметь: Характеризовать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Объяснять причины сокращения и истребления некоторых видов животных, приводить примеры. Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных | Устный, письменный | П.26, Подг.сообщение об одной из современных экологических проблем. | ||||||||
| 33 | 07.05 | Сохраним богатство живого мира
| Урок общеметодологической направленности | Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях | Знать: ценность биологического разнообразия для природы и человека. Уметь: Оценивать роль деятельности человека в природе. Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами. Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана растений ) | Устный, письмен-ный | П.27, , прочит., отв.на вопросы Подг.сообщение о видах растений и животных, встреченных весной при возвращении из школы домой | ||||||||
| 34 | 21.05 | Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса
| Урок комплексного применения знаний и умений | Строение и процессы жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическая значимость; методы биологической науки. |
| Устный, письменный | Не задано | ||||||||
| 35 | 28.05 | Экскурсия«Многообразие живого мира» Обсужде-ние заданий на лето | Урок комплексного применения знаний и умений | Строение и процессы жизнедеятельности биологических объектов, их практическая значимость; методы биологической науки.
| Знать: многообразие живого мира Уметь: Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе. Анализировать содержание выбранных на лето заданий | карточки-задания по количеству учащихся в классе; | Выполнить летние задания | ||||||||
Календарно-тематическое планирование (2016-2017 уч.год)
Предмет: Биология
Класс: 6
УМК: учебник Биология. 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Понаморёва, О.А.Корнилова, В.С.Кучменко; под ред.проф. И.Н.Понаморёвой. – М.: Вентана-Граф, 2016.
| Дата | №
| Кол-во час. | Тема урока | Тип урока, форма проведения | Формы организации учебно-познаватель-ной деятельности учащихся | Планируемые результаты | Домашнее задание
| |||||||
| личностные | метапредметные | предметные | ||||||||||||
| Наука о растениях – ботаника (4ч) | ||||||||||||||
| 03.09 | 1 | 1 | Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений. | Урок общеметодологической направленности, беседа | Фронтальная Индивидуальная | Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения.
| Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения. Определять предмет науки ботаники. Описывать историю развития науки о растениях. Использовать информационные ресурсы для подготовки
| Царства живой природы. Места обитания растений. История использования и изучения растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях — ботаника | §1 Проч. ответить на вопросы(у) В.5 стр.13 письменно в тетр. | |||||
| 10.09 | 2 | 1 | Многообразие жизненных форм растений. Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений». | Урок общеметодологической направленности, беседа, практическая работа | Индивидуальнаяг рупповая | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии, осознание возможности применения знаний в практической деятельности | Овладение исследовательскими умениями: формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать и проводить эксперимент и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы Характеризовать внешнее строение растений. | Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Выполнять исследовательскую работу: называть жизненные формы растений, отмечать осенние явления в природе. Соблюдать правила поведения в природе | §2. Сообщение о деревьях-долгожителях (гигантах) Оформить отчет по экскурсии | |||||
| 24.09
| 3 | 1 | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки.
| Урок общеметодологической направленности, беседа | Фронтальная парная | Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения.
| Логический анализ объектов с целью выделения признаков. Поиск и выделение необходимой информации.
| Знать строение и свойства клетки, отличительные признаки растительной и животной клетки | §3, повторить строение микроскопа | |||||
| 01.10 | 4 | 1 | Ткани растений | Урок общеметодологической направленности, беседа | Фронтальная | Сформирован. познават. интересов и мотивов к изучению б-гии, овладение интел. умениями (сравнивать, классифицировать, устан. причинно-следст. связи, делать обобщ. и выводы) | Овладение учебными умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы | Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции тканей растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Виды тканей. | §4, заполнить таблицу «Ткани растений» | |||||
| Органы растений (9ч) | ||||||||||||||
| 08.10 | 5 | 1 | Семя, его строение и значение. Условия прорастания семян. «Строение семени фасоли» | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная, парная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии, осознание возможности применения знаний в практической деятельности | овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, делать выводы).Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта | Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Соблюдать ТБ | §5, В.5 стр.33 письменно в тетрадях | |||||
|
| 6 | 1 | Условия прорастания семян | Урок открытия новых знаний | фронтальная | Составление плана работы, сравнивать, делать выводы | Учиться давать определения, характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян, объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий, прогнозировать сроки посева семян отдельных культур | Уметь работать с текстом учебника, схемами и иллюстрациями, самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным критериям | §6, домашний опыт «Влияние света на прорастание семян» -написать вывод в тетради | |||||
| 15.10 | 7 | 1 | Корень, его строение и значение Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка» | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная, парная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии, осознание возможности применения знаний в практической деятельности | овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта | Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Объяснять особенности роста корня. | §7, зарисовать строение корня рис.37, 44 стр.39, 43 | |||||
| 22.10 | 8 | 1 | Побег, его строение и развитие | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная, парная | сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и обработку информации;
| Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега | §8, выучить термины. Провести исследование «Строение побега домашнего растения»
| |||||
| 29.10 | 9 | 1 | Лист, его строение и значение | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная, парная | сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и | Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья.
| §9, провести дом.эксперимент – задание №5 стр.53 | |||||
| 12.11 | 10 | 1 | Стебель, его строение и значение Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы» | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная, парная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии, осознание возможности применения знаний в практической деятельности | овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений | Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | §10, ответить на вопросы(у). Оформить лаб.работу в тетради | |||||
| 26.11 | 11 | 1 | Цветок, его строение и значение
| Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная, парная | формированиепознавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исслед-ми умениями: определять цели лаб. работы | Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. | §11, выучить строение цветка Подг.сообщ.о типах опыления растений | |||||
| 03.12 | 12 | 1 | Плод. Разнообразие и значение плодов
| Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная, парная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии, осознание возможности применения знаний в практической деятельности | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта; умение работать с информацией | Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека. | §12, выучить определения, Сообщ. «Разнообразие плодов и их роль в природе и в жизни человека» | |||||
|
| 13 | 1 | Повторение, обобщение и систематизация информации по темам «Наука о растениях – ботаника» и «Органы растений» | Урок рефлексии | индивидуальная | Передавать содержание в сжатом виде, строить логические рассуждения, формулировать цель и ставить задачи, осуществлять рефлексию своей деятельности | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности, индивидуальное выполнение тестовых заданий, сравнение результатов с эталоном | Выполнить проект на выбор со стр. 73 | |||||
| Основные процессы жизнедеятельности растений (6ч) | ||||||||||||||
| 10.12 | 14 | 1 | Минеральное питание растений и значение воды. | Урок «открытия» нового знания
| Фронтальная, индивидуальная | Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения. Элементов экологической культуры | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации
| Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. | §13, прочитать, ответить на вопросы, зарисовать схему продвижения веществ, поглощенных корневыми волосками. Желающим: биография К.А.Тимирязева | |||||
| 17.12 | 15 | 1 | Воздушное питание растений — фотосинтез | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения. Элементов экологической культуры | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете | §14 , выписать определения к терминам | |||||
| 23.12 | 16 | 1 | Дыхание и обмен веществ у растений | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Характеризовать сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. | §15, в.4 стр.85 письменно, сообщение о значении дыхания и воды в жизни растений (желающие) | |||||
| 30.12 | 17 | 1 | Размножение и оплодотворение у растений.
| Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии; овладение интеллектуальными умениями | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал
| Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Объяснять биологическую сущность полового размножения. | §16, выучить схему, термины. Рис.95 стр.88 | |||||
| 14.01 | 18 | 1 | Вегетативное размножение растений и его использование человеком Лабораторная работа № «Черенкование комнатных растений» | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии, осознание возможности применения знаний в практической деятельности | Осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы | Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. | §17 Дом.опыт «Черенкование комнатных растений» | |||||
| 21.01 | 19 | 1 | Рост и развитие растений | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии, осознание возможности применения знаний в практической деятельности | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников, проводить анализ и обработку информации | Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. | §18, провести наблюдение (задание на стр.103), записать выводы
| |||||
| Многообразие и развитие растительного мира (11ч) | ||||||||||||||
| 04.02 | 20 | 1 | Систематика растений, её значение для ботаники | Урок открытия нового знания
| Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Объяснять значение систематики растений для ботаники.
| §19, сообщения на выбор: о водорослях, о жизнедеятельности К.Линнея и роли его исследований в биологии | |||||
| 11.02 | 21 | 1 | Водоросли, их многообразие в природе | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников, проводить анализ и обработку информации | Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. | §20, прочитать, зарисовать строение водоросли рис 108 стр.109 | |||||
| 18.02 | 22 | 1 | Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений» | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. | §21, рис 112, 113 сообщение о папоротни-ках (желающие) | |||||
| 25.02 | 23 | 1 | Плауны. Хвощи. Папоротники. | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией
| Сравнивать особенности строения и размножения мхов и плаунов, хвощей и папоротников.. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе | §22, нарисовать схему развития папоротникаПричины вымирания древних папоротников (желающ.) | |||||
| 03.03 | 24 | 1 | Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией:
| Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Характеризовать процессы размножения и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных. | §23, ответить на вопрос в тетради «Роль хвойных в природе и хозяйственной деятельности человека» | |||||
| 10.03 | 25 | 1 | Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников, проводить анализ и обработку информации | Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм. | §24, составить кроссворд по главе используя термины | |||||
| 17.03 | 26 | 1 | Семейства класса Двудольные. | Урок открытия нового знания
| Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией | Научиться выделять основные признаки класса Двудольные, Описывать отличительные признаки семейств класса
| §25, в.5 стр.137 письменно в тетр. | |||||
|
| 27 |
| Семейства класса Однодольные. | Урок открытия нового знания
| Фронтальная, индивидуальная | Формирование научного мировоззрения, воспитание любви и бережного отношения к родной природе, формирование элементов экологической культуры | Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа; формулировать цель урока, ставить задачи, выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечный результат | Научиться выделять признаки класса Однодольные, описывать характерные черты семейств, приводить примеры растений класса | §26, создать малую энциклопедию о растениях любого семейства класса Однодольные | |||||
| 24.03 | 28 | 1 | Историческое развитие растительного мира | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: проводить анализ и обработку информации | Называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Использовать инфор. ресурсы для подготовки презентации сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. | §27, выбрать одну из тем проектов на стр.158 | |||||
|
| 29 | 1 | Разнообразие и происхождение культурных растений | Урок открытия нового знания | Фронтальная, индивидуальная | Умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе | Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом виде, составлять план параграфа, работать с объектами | Научиться давать определения понятиям: дикорастущие и культурные растения, сорные растения, центр происхождения; называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. | §28 Провести наблюдение (задание на стр.157) | |||||
|
| 30 | 1 | Дары Нового и Старого Света | Урок открытия нового знания | Фронтальная, индивидуальная | Формирование научного мировоззрения, воспитание любви и бережного отношения к родной природе, формирование элементов экологической культуры | Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом виде, составлять план параграфа, работать с объектами | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, индивидуальная деятельность по выполнению заданий учебника, самостоятельное оценивание выполненных заданий | §29, составить схему происхождения культурных растений | |||||
| Природные сообщества (5ч) | ||||||||||||||
| 28.04 | 31 | 1 | Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме | Урок «открытия» нового знания
| Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией | Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. | §30, сообщение о природных сообществах родного края (на выбор) | |||||
| 12.05 | 32 | 1 | Совместная жизнь организмов | Урок общеметодологической направленности | Фронтальная, индивидуальная | Формирование познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией | Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции | §31, схема распределения растений по ярусам, плакат для грибников об опасности отравления ядовитыми грибами | |||||
|
| 33 | 1 | Смена природных сообществ и ее причины | Урок развивающего контроля | Фронтальная, парная | Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения. Элементов экологической культуры | Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, строить речевые высказывания, сравнивать разные точки зрения | Научиться давать определения понятиям: смена биогеоценоза, сукцессия, объяснять причины смены природных сообществ | §32, выполнить рисунок в защиту раннецветущих растений Пермского края | |||||
| 19.05 | 34 | 1 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по курсу биологии 6 класса. | Урок развивающего контроля | Индивидуальная | Формирование мотивации учения; умение применять полученные знания в практической деятельности | Умение планировать свою деятельность и прогнозировать свои результаты, аргументировать свою точку зрения, строить речевые высказывания | Научиться систематизировать и обобщать знания по изученным темам, применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям | Не задано | |||||
|
| 35 | 1 | Экскурсия «Природные сообщества. Весенние явления в жизни экосистемы». Задание на лето | Урок-экскурсия, урок рефлексии | Парная | Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, жизни | Овладение исследовательскими умениями: формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать и проводить эксперимент и на его основе получать новые знания | Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять кол-во ярусов в природ.сообществе, называть жизнен. формы растений, отмечать весенние явления в природе. Соблюдать правила поведения в природе | Выполнить задания летом | |||||
Рабочая программа по биологии (5-6 класс) (98.75 KB)
0
1190
557
Нравится
0
