Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа
по предмету «Английский язык»
для 3 «А» класса
начального общего образования
на 2016 - 2017 учебный год
Составлена: учителем английского языка
Едихановой Д.Г.
Пояснительная записка
Образовательная (рабочая) программа «Английский язык.3 класс» разработана на основе:
*Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г);
*Учебного плана БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №160»;
* Примерной программы начального общего образования по английскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.ч.2 – м.: Просвещение, 2010);
* Рабочие программы к учебно-методическим комплексам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева,
И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. — М.: Дрофа, 2015.
*Положения БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №160» об образовательной программе.
Цели и задачи реализации программы
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
- речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
- языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
- социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
- компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
- учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей, учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Общая характеристика учебного предмета
Согласно базисному учебному плану начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника — это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.
Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.
Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.
В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.
Основные методы и формы обучения:
Коммуникативная методика обучения английскому языку основана на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в 3 классе основными формами работы являются: коллективные, групповые, парные и индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, информационно-коммуникационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Для реализации программы «Английский язык. 3 класс» используется следующий учебно-методический комплект:
Учебник:
Английский язык. 3 кл. В2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Дрофа, 2015.
- (Rainbow English).
Английский язык. 3 кл. В2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Дрофа, 2015.
- (Rainbow English).
Рабочая тетрадь:
Английский язык. 3 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).
Место учебного предмета в учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для начального общего образования. Английский язык в 3 классе изучается
2 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68 часов (34 учебные недели).
Основное содержание учебного предмета
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.
Тема 1. What We See and What We Have. Что мы видим и что у нас есть.
Предметы окружающего мира, их характеристики и расположение по отношению к говорящему. Принадлежащие нам предметы. Приветствие как часть речевого этикета. Указательные местоимения единственного и множественного числа Утвердительные предложения с глаголами в present simple. Глагол to have и его формы в настоящем неопределенном времени. Система притяжательных местоимений в единственном числе.
Тема 2. What We Like Что мы любим
Способы выражения преференции в английском языке. Повседневные занятия детей и взрослых. Способности и возможности людей. Система притяжательных местоимений во множественном числе. Сравнение личных и притяжательных местоимений. Формы глаголов в третьем лице единственного числа в настоящем неопределенном времени. Спряжение модального глагола can. Различие конструкций can do и to like to do
Тема 3. What Colour? Какого цвета?
Цветовая палитра мира. Характеристики людей, животных и объектов неживой природы. Наличие и отсутствие способности или возможности осуществить ту или иную деятельность. Отрицательные формы глагола can —can’t, cannot.
Отрицательные предложения с глаголом can. Ограничение сочетаемости прилагательных fat, thick. Асимметрия в антонимических парах.
Тема 4. How Many? Сколько?
Выражение количества в английском языке. Физические характеристики людей, животных и объектов неживой природы. Различие в употреблении прилагательных tall и high. Количественные числительные от 13 до 20. Глагол can в вопросительных предложениях. Краткие ответы на общие вопросы типа Can you ...? Yes, I can. No, I can’t . Специальный вопрос с модальным глаголом can — How many... can you see?
Тема 5. Happy Birthday! С днем рождения!
Семья и семейные традиции: празднование дня рождения. Фамилии семейств: the Browns, the Foxes. Омонимичные формы its и it’s и их различия. Формы глагола say в настоящем неопределенном времени. Отрицание с глаголом have (have no/has no + noun). Предлоги с днями недели
Тема 6. What’s Your Job? Профессии
Занятия и профессиональная деятельность. Физическое состояние человека Образование имен существительных при помощи суффикса -er: reader,
speaker, jumper, helper, player. Удвоение согласных в словах типа shopper, runner, swimmer. Произношение буквы g перед гласными e, i, y и другими
буквами Do/Does как вспомогательные глаголы для образования общих вопросов в present simple. Общие вопросы в настоящем неопределенном времени. Ответы на общие вопросы в настоящем неопределенном времени: Сопоставление общих вопросов с глаголами can, be и другими глаголами и ответы на них
Тема 7. Animals Животные
Мир животных. Чтение буквы с в зависимости от следующих букв (i, е, у и др.) Альтернативные вопросы с do/does. Отрицательные предложения с don’t/ doesn’t Отрицательная форма императива Отсутствие неопределенного артикля с названиями континентов. Дифференциация единиц to love — to like; not to like —to hate. Выражение множественности при помощи a lot (of)/lots (of). Нерегулярные формы образования множественного числа deer, sheep, fish, goose — geese, man — men, woman — women, clild —children
Тема 8. Seasons and Months. Времена года.
Времена года и погода. Повторение форм глаголов в настоящем неопределенном времени, структур с глаголами can, to be. Написание названий
месяцев с заглавной буквы. Времена года, месяцы, дни недели. Информация о своем имени при заполнении анкеты. Привычки и вкусы.
Учебно-тематический план
| Наименование раздела | Количество часов |
| Тема 1.What We See and What We Have. Что мы видим и что у нас есть. | 8 |
| Тема 2. What We Like Что мы любим | 10 |
| Тема 3. What Colour? Какого цвета? | 8 |
| Тема 4. How Many? Сколько? | 8 |
| Тема 5. Happy Birthday! С днем рождения! | 8 |
| Тема 6. What’s Your Job? Профессии | 10 |
| Тема 7. Animals Животные | 8 |
| Тема 8. Seasons and Months. Времена года. | 8 |
| ИТОГО | 68 |
Контроль и оценка деятельности учащихся
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Формами промежуточного контроля являются тесты, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс, и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. При контроле коммуникативных умений (говорении, письмо) проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью тестовых заданий.
Формы контроля: лексико-грамматические тесты, проектные работы, устный опрос, зачет.
График проведения контрольно-измерительных работ
| Период обучения
| Вид работы. Тема. | Итого за четверть. |
| 1 четверть | Стартовая контрольная работа | 3 |
| Контрольная работа по теме: «Что мы видим и что у нас есть» | ||
| Контрольная работа по теме: «Что мы любим» | ||
| 2 четверть | Контрольная работа по теме: «Какого цвета?» | 2 |
| Промежуточная аттестация. Тест. | ||
| 3 четверть | Контрольная работа по теме: «С днём рождения» | 2 |
| Контрольная работа по теме: «Профессии» | ||
| 4 четверть | Контрольная работа по темам: «Животные». | 2 |
| Промежуточная аттестация. Тест. | ||
| Итого |
| 9 |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
У учащихся будут сформированы
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;
- стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
- понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка) ;
- уважение к своей семье, культуре своего народа и народов других стран;
- ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей, умение находить категории в культуре разных народов;
- осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств;
- восприятие английского языка как главной части культуры англоговорящих народов.
Учащиеся получат возможность для формирования
-осознания языка, в т.ч. иностранного, как основного средства общения между людьми;
- положительной мотивации и познавательного интереса к учению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала; внимания к особенностям произношения и написания слов;
-адекватного восприятия оценки собственной деятельности одноклассниками, учителем, способности к адекватной самооценке.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Регулятивные
Учащиеся научаться
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
-определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия в поставленной целью;
-следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам;
-намечать план действий при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
-использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач;
-оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя);
-осуществлять само -и взаимопроверку, использовать способ сличения своей работы с заданным эталоном;
-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти;
-адекватно оценивать правильность своих учебных действий.
Учащиеся получат возможность научиться
-самостоятельно определять цель учебной деятельности, соотносить свои действия с поставленной целью;
-осознавать цели и задачи изучения курса, раздела;
-планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
-осознавать способы и приемы действий при решении языковых задач;
- оценивать собственную успешность в обучении английскому языку.
Познавательные
Учащиеся научаться
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (справочниках, словарях, таблицах), пользоваться англо-русским словарем;
-выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления;
-находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
-осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
Учащиеся получат возможность научиться
-осуществлять поиск необходимой информации в рамках проектной деятельности (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
- ориентироваться в учебнике: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определенную задачу;
-сравнивать языковые явления русского и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
-преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;
-находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложений;
-осуществлять синтез как составления целого из частей (составление текстов).
Коммуникативные
Учащиеся научаться
- соблюдать элементарные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
-понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл небольших простых сообщений, основное содержание сложных рассказов;
-составлять небольшие монологические высказывания: о себе, своем друге, своей семье, о будущей профессии, о погоде, покупках (еда, одежда, игрушки), дне рождения, прошедших выходных и планах на каникулы; описание предмета, картинки; описание своего дома (квартиры), персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
-договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе;
-строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)
Учащиеся получат возможность научиться
- участвовать в диалоге этикетного характера (уметь приветствовать, отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, извиниться), диалоге –расспросе (уметь задавать вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? С чем? Почему? Сколько?), диалоге-побуждении к действию (уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения), диалоге о прочитанном или прослушанном произведении детского фольклора;
- соблюдать при общении с носителями английского языка нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слушать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
- строить продуктивные взаимодействия и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности;
- предъявлять результаты проектной работы, в том числе с помощью ИКТ.
Предметные
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Речевая компетенция
Говорение
Цель обучения говорению в 3 классе:
Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку, характеризовать персонаж рассказа
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа (с опорой на предлагаемый образец);
- рассказывать о себе, своей семье, друге;
- кратко излагать содержание прочитанного текста;
-называть время;
- говорить о том, что хорошо, а что плохо;
- оценивать выполняемую деятельность;
- уточнять цветовые характеристики предметов и животных, составлять их краткие описания;
- говорить о физическом состоянии человека;
- высказывать свое отношение к предметам, людям и животным;
- обсуждать времена года.
Аудирование
Цель обучения аудированию в 3 классе:
Научиться понимать на слух речь учителя, основное содержание небольших доступных текстов, построенных на знакомом материале.
Выпускник научится:
- воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микро-ситуации и микро-диалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание;
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
Чтение
Цель обучения чтению в 3 классе:
Научиться читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале, понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Цель обучения письменной речи в 3 классе: Научиться писать небольшие тексты с опорой на образец.
Выпускник научится:
- составлять краткие письменные высказывания на основе образца, а также отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;
- восстанавливать графический образ букв, слов;
- заполнять пропуски в предложениях;
- писать ответы на вопросы/вопросы к ответам;
- составлять из данных слов предложения;
- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
- письменно фиксировать запрашиваемую информации из текстов для аудирования.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Цель обучения орфографии в 3 классе: Научиться писать все буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова.
Выпускник начальной школы научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные соответствия;
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Цель обучения фонетике в 3 классе: Сформировать элементарные навыки произнесения всех звуков и сочетаний звуков английского языка.
Выпускник научится:
- произносить английские звуки, слова и большие или меньшие отрезки речи преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации,
- правильно оформлять звуки интонационно.
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
- находить в тексте слова с заданным звуком;
- вычленять дифтонги;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Цель обучения лексике в 3 классе: Научиться употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в рамках тематики начальной школы.
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 3 класса школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
- использовать в речи простые словосочетания устойчивого характера (tо go to school, to go to the cinema at the weekend etc);
- научатся различать способы словообразования в современном английском языке, как аффиксация (образование существительных при помощи суффикса -еr для обозначения лиц определенной профессии или занятости (play—player, teach — teacher);
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования на уровне слова: учатся вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или на основе знания словообразовательной модели;
- учатся соединять слова по смыслу, образуя словосочетания;
- овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера (tо go to school, to go to the cinema at the weekend etc);
- овладевают простыми репликами-клише (Thanks for..., You are welcome etc), и оценочной лексикой (nice, wonderful, very well, not very well etc);
- обращать внимание на вариативность средств выражения, синонимию. При этом особо подчеркивается то, чем слова, близкие по значению, отличаются друг от друга (tall/high, fat/thick).
- учатся употреблению предлогов at, in etc. случаи существенных различий употребления предлогов в однотипных конструкциях изучаемого и родного языков специально тренируются (в понедельник, ... — on Monday, ...; в 3, ... часа — at 3, ... o’clock)
Грамматическая сторона речи
Цель обучения грамматике в 3 классе: Научиться выражать свои коммуникативные намерения, используя знакомые грамматические средства английского языка.
Выпускник научится:
- различать формы имен существительных в т. ч способы образования множественного числа таких существительных, как mouse, goose, child;
- различать и образовывать степени сравнения прилагательных. Внимание уделяется регулярным случаям образования сравнительной и превосходной степеней. Особо подчеркивается возможность ряда двусложных прилагательных образовывать степени сравнения разными способами (clever — cleverer — cleverest/clever — more clever — most clever);
- различать и образовывать имя числительное (количественные числительные от 13 до 20) и местоимения (притяжательные и указательные местоимения);
-узнавать глагольные формы и их использовать в грамматическом времени present simple;
- узнавать и использовать в речи модальный глагол can, его отрицательную форму;
- уделять особое внимание порядку слов в предложении в зависимости от того, каким членом предложения является то или иное слово, в какой функции оно использовано;
- узнавать и использовать в речи инфинитив (неопределенная форма глагола), случаи его использования с частицей to (I’d like to go there.) и без нее (I can’t go there.);
- четко представлять порядок слов в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в present simple.
- распознавать, вычленять то или иное грамматическое явление в тексте, выявлять отличия определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употреблять это явление в речи.
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is а pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;
- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы) — оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;
- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся
Критерии и нормы оценки знаний, обучающихся в начальной школе
В области аудирования:
| «5»
| «4»
| «3»
| «2»
|
| учащийся полностью понимает речь на слух в естественном темпе в рамках предложенных ему учебных ситуаций с некоторыми незнакомыми словами.
| учащийся в основном понимает речь на слух в естественном темпе в рамках предложенных ему учебных ситуаций с некоторыми незнакомыми словами.
| учащийся частично понимает речь на слух в естественном темпе в рамках предложенных ему учебных ситуаций с некоторыми незнакомыми словами.
| учащийся понимает только отдельные слова.
|
В области говорения
| «5»
| «4»
| «3»
| «2»
|
| учащийся может говорить с опорой на образец с некоторыми элементами речетворения, не допуская фонетических и грамматических ошибок | учащийся может говорить с опорой на образец с некоторыми элементами речетворения, допуская некоторые фонетические и грамматические ошибки
| учащийся может говорить с опорой на образец с некоторыми элементами речетворения, допуская некоторые фонетические и грамматические ошибки, не всегда соблюдая объем речевого образца
| учащийся не может говорить с опорой на образец.
|
В области чтения
| «5»
| «4»
| «3»
| «2»
|
| учащийся хорошо ориентируется в правильном озвучивании сочетаний букв учащийся правильно читает вслух короткие тексты, отдельные предложения и словосочетания; учащийся понимает основное содержание текста, включающего незнакомые слова | учащийся хорошо ориентируется в правильном озвучивании сочетаний букв учащийся допускает незначительные ошибки при чтении вслух коротких текстов, отдельных предложений и словосочетаний; учащийся допускает незначительные ошибки при понимании основного содержания текста, включающего незнакомые слова.
| учащийся частично ориентируется в правильном озвучивании сочетаний букв; учащийся затрудняется читать вслух короткие рассказы, отдельные предложения и словосочетания; учащийся частично понимает основное содержание текста, включающего незнакомые слова.
| учащийся не ориентируется в правильном озвучивании сочетаний букв учащийся не умеет читать вслух короткие тексты, отдельные предложения и словосочетания; учащийся не понимает основное содержание текста, включающего незнакомые слова.
|
В области письма
| «5»
| «4»
| «3»
| «2»
|
| учащийся умеет писать буквы, буквосочетания, слова, словосочетания и предложения, отрабатывать коммуникативные умения для осуществления переписки; | учащийся испытывает отдельные трудности в написании букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений, в отработке коммуникативных умений для осуществления переписки.
| учащийся допускает много ошибок в написании букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений, не умеет правильно оформлять письменное послание.
| учащийся не умеет писать буквы, буквосочетания и предложения, не владеет навыками для осуществления переписки.
|
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ
| «5»
| «4»
| «3»
| «2»
|
| работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета. | работа выполнена полностью, но в ней допущены не более одной грубой ошибки и один недочет или не более двух недочетов. | ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. | учащийся не умеет писать буквы, буквосочетания и предложения, не владеет навыками для осуществления переписки.
|
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса
УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 3 класса:
Методическая литература для учителя
Английский язык. 2—4 классы: рабочая программа: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. — М.: Дрофа, 2015. — 73, [7] с. — (Rainbow English).
Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. — М.: Дрофа, 2015. (Rainbow English).
Английский язык. Диагностика результатов образования. 2 кл. учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).
Литература для учащихся
Учебник:
Английский язык. 3 кл. В2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Дрофа, 2015.
- (Rainbow English).
Английский язык. 3 кл. В2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Дрофа, 2015.
- (Rainbow English).
Рабочая тетрадь:
Английский язык. 3 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).
Аудио издания
Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 3 класса. CD MP3
Календарно- тематическое планирование
| № Урока
| Даты проведения | Тема урока | Кол-во час | Деятельность учащихся | Планируемые результаты | Использование ТСО, компьют техники, КПО | |||||
| план | факт | Личностные | Предметные | Метапредметные | |||||||
| 1 четверть | |||||||||||
| 1 |
|
| Тема 1: «Что мы видим и что у нас есть». Повторение изученного во 2 классе |
| Повторяют английский алфавит; - знакомятся с указательными местои-мениями ед-го числа, тренируются в их употреблении и используют в речи; | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. | Повторяют английский алфавит; - знакомятся с указательными местои-мениями ед-го числа, тренируются в их употреблении и используют в речи; | Представление об иностранном языке как средстве познания мира и других культур. |
| ||
| 2 |
|
| Указательные местоимения |
| Знакомятся с указательными местоимениями множественного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи | Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни. | Знакомятся с указательными местоимениями множественного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи | Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых закономерностей. |
| ||
| 3 |
|
| Притяжательные местоимения единственного числа |
| Знакомятся с притяжательными местоимениями his, her, its, учатся правильно использовать их в речи; | Мотивация к самореа-лизации в познаватель-ной и учебной деятель-ности;любознательность и стремление расши-рять кругозор. | Знакомятся с притяжательными местоимениями his, her, its, учатся правильно использо-вать их в речи; | Сопоставление языковых единиц, их форм и значений; трансформация языковых единиц на уровне словосочетания, фразы. |
| ||
| 4 |
|
| Стартовая контрольная работа |
| входящий мониторинг знаний, учащихся | | | |
| ||
| 5 |
|
| Принадлежащие нам предметы. Глагол to have |
| Знакомятся с глаголом to have, учатся правильно использовать формы have и has, употребляют их в речи; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | Знакомятся с глаголом to have, учатся правиль--но использовать формы have и has, употребляют их в речи; - соблюдают нормы произношения английс языка при чтении вслух и в устной речи, кор-рекно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация |
| ||
| 6 |
|
| Приветствие как часть речевого этикета. Развитие умения читать. |
| Знакомятся с новыми словами, тренируются в их употреблении и используют в речи; - учатся правильно здороваться в разное время суток; - читают небольшие тексты с новыми словами; - знакомятся с обозначением частей суток в английском языке; | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Знакомятся с новыми словами, тренируются в их употреблении и используют в речи; - учатся правильно здороваться в разное время суток; - читают небольшие тексты с новыми словами; - знакомятся с обозначением частей суток в английском языке; | Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). |
| ||
| 7 |
|
| Развитие умения говорения и аудирования. Закрепление пройденного. |
| Описывают картинку по образцу; - учатся называть время; воспринимают на слух слова и фразы; - разучивают рифмовки, включающие новый материал; | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. | Описывают картинку по образцу; - учатся называть время; воспринимают на слух слова и фразы; - разучивают рифмовки, включающие новый материал; | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; выявление главного (основной идеи) |
| ||
| 8 |
|
| Контрольная работа по теме: «Что мы видим и что у нас есть» |
| - используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях; - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | Выполнение заданий контрольной работы | самостоятельно оценивать свои учебные достижения выявлять языковые закономерности |
| ||
| 9 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки.
| мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
| 10 |
|
| Тема 2: «Что мы любим». Притяж. местоимения мн. числа |
| - знакомятся с правилом прибавления окончания -s к глаголам в 3-м лице единственного числа настоящего времени, пользуются правилом в тренировочных заданиях и в речи; | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | - знакомятся с правилом прибавления окончания -s к глаголам в 3-м лице ед-го числа настоящего времени, пользуются правилом в тренировочных заданиях и в речи; | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. |
| ||
| 11 |
|
| Формы глаголов в 3-ем лице единственного числа в настоящем времени |
| Узнают о некоторых особенностях обозначения времени в англоязычных странах и используют эту информацию в речи; - знакомятся с новыми словами, пользуются ими при чтении и в речи | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Узнают о некоторых особенностях обозначения времени в англоязычных странах и используют эту информацию в речи; - знакомятся с новыми словами, пользуются ими при чтении и в речи | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. |
| ||
| 12 |
|
| Особенности обозначения времени в англоязычных странах |
| Знакомятся с модальным глаголом can и используют его в речи; | Ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | Знакомятся с модальным глаголом can и используют его в речи; | Учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; описывают картинки с использова-нием фразы I can see с опорой на образец; |
| ||
| 13 |
|
| Модальный глагол can. Способности и возможности людей |
| - закрепляют знания речевых формул и речевого этикета; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; - воспринимают на слух слова, словосочетания, предложения и небольшие тексты | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | - закрепляют знания речевых формул и речевого этикета; - соблюдают нормы произношения анг-го языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; - воспринимают на слух слова, словосочетания, предложения и небольшие тексты | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. |
| ||
| 14 |
|
| Активизация навыков чтения и устной речи. |
| - читают слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты; - читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; - устанавливают ассоциативные связи между словами; - разучивают рифмовку, включающую новый материал; - пишут новые слова изолированно и в контексте; | - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились | - читают слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты; - читают тексты с полным, частичным и выборочным понимани-ем;- устанавливают ассоциативные связи между словами; - разу-чивают рифмовку, включающую новый материал;- пишут новые слова изоли-рованно и в контексте; | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. |
| ||
| 15 |
|
| Контрольная работа по теме: «Что мы любим» |
| - используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях; - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | Выполнение заданий контрольной работы | самостоятельно оценивать свои учебные достижения выявлять языковые закономерности |
| ||
| 16 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
|
| |
| Итого уроков
|
|
|
|
|
|
| ||
| 2 четверть | |||||||||||
| 1 |
|
| Тема 3: «Какого цвета?» Цветовая палитра мира. Буквосочетание ow.
|
| - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - говорят о местонахождении людей, предметов и животных; - учатся читать слова с буквосочетанием ow | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - говорят о местонахождении людей, предметов и животных; - учатся читать слова с буквосочетанием ow | Догадка (на основе слово-образования, аналогии с родным языком, иллю-стративной наглядности); построение высказывания в соответствии с комму-никативными задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). |
| ||
| 2 |
|
| Лексика Colours. Введение. |
| -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; -говорят о цветовых характеристиках предметов и животных; | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; -говорят о цветовых характеристиках предметов и животных; | Зрительная дифферен-циация (букв, букво-сочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. |
| ||
| 3 |
|
| Цветовая палитра мира. Конструкция What colour is it? |
| -говорят о цветовых характеристиках предметов и животных; - разучивают рифмовку, содержащую новый материал; -знакомятся c конструкцией What colour is it? | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | -говорят о цветовых характеристиках предметов и животных; - разучивают рифмовку, содержащую новый материал; -знакомятся c конструкцией What colour is it? | Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. |
| ||
| 4 |
|
| Отрицательная форма глагола can, can’t (cannot), использование её при чтении и в речи |
| -знакомятся с отрицательной формой глагола can, can’t (cannot), используют ее при чтении и в речи; - говорят о физических качествах людей, предметов и животных | Опыт участия в межкультурной коммуникации | -знакомятся с отрицательной формой глагола can, can’t (cannot), используют ее при чтении и в речи; - говорят о физических качествах людей, предметов и животных | Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с комм-ми задачами; осуществлять логические действия (сравнение, построение рассуждений); построение высказывания в соответ-ствии с коммуникати-ми задачами (с опорами и без использования опор); догадка (на основе словообразовя); имитация (речевой единицы на уровне слова); зрительная дифференциация (транскрипционнх знаков, букв, буквосочетаний) |
| ||
| 5 |
|
| Лексика «Внешность». Введение. |
| - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - говорят о физических качествах людей, предметов и животных; - учатся читать слова с буквосочетанием ght. | Построение рассуждений, работа с информацией (текстом), мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности. | - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - говорят о физических качествах людей, предметов и животных; - учатся читать слова с буквосочетанием ght. | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 6 |
|
| Развитие умения читать. Развитие навыков аудирования и письма |
| -читают текст с целью полного его понимания; -соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | -читают текст с целью полного его понимания; -соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 7 |
|
| Контрольная работа по теме: «Какого цвета?» |
| - используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях; - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | Выполнение заданий контрольной работы | самостоятельно оценивать свои учебные достижения выявлять языковые закономерности |
| ||
| 8 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
| 9 |
|
| Тема 4: «Сколько?» Различие в употребле-нии прилагательных tall и high. |
| - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении, говорении, письме - знакомятся с различиями в употреблении синонимичных прилагательных tall и high, используют их в речи; - говорят о местоположении предметов с помощью картинки; - читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, небольшие тексты | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении, говорении, письме- знакомятся с различиями в употреб-лении синонимичных прилагательных tall и high, используют их в речи;- говорят о место-положении предметов с помощью картинки; - читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки | Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 10 |
|
| Развитие лексических навыков. |
| - используют полученные знания, умения, навыки при аудировании, чтении, говорении, письме - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, небольшие тексты -используют в речи антонимичные прилагательные; - делают небольшие описания людей, животных и предметов; - осваивают элементы политкорректности, присущие английскому языку; | Построение рассуждений, работа с информацией (текстом), мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; | - используют полученные знания, умения, навыки при аудировании, чтении, говорении, письме - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, небольшие тексты -используют в речи антонимичные прилагательные; - делают небольшие описания людей, животных и предметов; - осваивают элементы политкорректности, присущие английскому языку; | - говорят о физических качествах людей, предметов и животных; - зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 11 |
|
| Числительные 13-20 |
| - знакомятся с числительными от 13-20, используют их в речи - воспринимают на слух песенку с новыми словами - разучивают и поют песенки, включающие новый материал; | - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились | - знакомятся с числительными от 13-20, используют их в речи - воспринимают на слух песенку с новыми словами - разучивают и поют песенки, включающие новый материал; | - зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 12 |
|
| Активизация употребления числительных в речи. |
| - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - используют полученные знания в речи - разучивают рифмовку, включающую новый материал; | - опыт межкультурной коммуникации - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились | - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - используют полученные знания в речи - разучивают рифмовку, включающую новый материал; | - говорят о возрасте людей - зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 13 |
|
| Глаголы движения. Введение. |
| - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - говорят о действиях людей и животных; - разучивают рифмовку, включающую новый материал; - составляют предложения из их частей. | Построение рассказа, работа с информацией (текстом), мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; | - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - говорят о действиях людей и животных; - разучивают рифмовку, включающую новый материал; - составляют предложения из их частей. | - зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 14 |
|
| Промежуточная аттестация. Тест. |
| - используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях; - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | Выполнение заданий контрольной работы | самостоятельно оценивать свои учебные достижения выявлять языковые закономерности |
| ||
| 15 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
|
| | | Итого уроков |
| | | | |
| ||
| 3 четверть | |||||||||||
| 1 |
|
| Развитие умения чтения и письма. |
| -читают текст с целью извлечения информации; -соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; - пишут слова изолированно и в контексте; | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | -читают текст с целью извлечения информа-ции;-соблюдают нормы произношения англ языка при чтении вслух, корректно произносят предло-жения с точки зрения их ритмико-интонац-х особеннос-тей; - пишут слова изо-лированно и вконтексте; | - зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 2 |
|
| Развитие умения чтения и аудирования |
| -читают текст с целью выборочного и полного его понимания; -соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; - воспринимают на слух рассказ | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | -читают текст с целью выборочного и полного его понимания; -соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; - воспринимают на слух рассказ | - зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 3 |
|
| Тема 5: «С днем рождения!». Введение. Английская семья Фамилии семейств. |
| - воспринимают на слух отдельные слова и словосочетания - используют в речи омонимичные формы its и it’s - знакомятся с тем, как в английском языке обозначается семья в целом; - различают омонимичные формы its и it’s; | Построение высказываний, работа с информацией, мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | - воспринимают на слух отдельные слова и словосоч. используют в речи омонимичные формы its и it’s - знакомятся с тем, как в англ-м языке обозна-чается семья в целом; - различают омонимич-ные формы its и it’s; | - зрительная и слуховая дифференциация (отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
| ||
| 4 |
|
| Активизация лексических навыков |
| -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - исполняют песенку, включающую в себя новый материал - используют полученные знания в речи | - построение высказыва-ний, работа с инфома-цией, мотивация к само-реализации в познава-тельной и учебной деятел-ти; любознатель-ность и стремление расширять кругозор | - воспринимают на слух отдельные слова, слово-сочетания, предложения - исполняют песенку, включающую в себя новый материал - используют получен-ные знания в речи | - зрительная и слуховая дифференциация (отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 5 |
|
| Особенности традиционного английского обращения к мужчинам и женщинам. Развитие умения читать. |
| - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - знакомятся с правилами использования с именами людей слов Mister, Missis, Miss и Ms; | - расширение кругозора - работа с информацией | -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - знакомятся с правила-ми использования с именами людей слов Mister, Missis, Miss Ms; | - чтение текста с целью полного, частичного или выборочного понимания; - зрительная и слуховая дифференциация; имита-ция речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 6 |
|
| Отрицательная форма глагола to have. |
| - знакомятся с отрицательной формой глагола to have и используют ее в речи - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - читают тексты с целью полного, частичного или выборочного понимания; | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | - знакомятся с отрицат-ельной формой глагола to have и используют ее в речи- воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения- читают тексты с целью полного, частичного или выбо-рочного понимания; | -находят различия между двумя картинками и говорят о них; -говорят о местоположении предметов с помощью картинки; |
| ||
| 7 |
|
| Лексика «Дни недели» |
| -знакомятся с названиями дней недели и правилом их написания с заглавной буквы; -в парах разыгрывают небольшие диалоги; - воспринимают на слух новые слова - используют их в устных и письменных высказываниях | - опыт коммуникации - расширение кругозора - построение рассказа | -знакомятся с названиями дней недели и правилом их написа-ния с заглавной буквы; -в парах разыгрывают небольшие диалоги; - воспринимают на слух новые слова используют их в устных и письмен-ных высказываниях | - зрительная и слуховая дифференциация (отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы |
| ||
| 8 |
|
| Активизация лексических навыков. |
| - используют лексику раздела при построении собственных высказываний | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | - используют лексику раздела при построении собственных высказываний | -находят различия между двумя картинками и говорят о них; разыгры-вают диалогипостроение высказывания в соответ-ствии с коммуникативны-ми задачами. |
| ||
| 9 |
|
| Контрольная работа по теме: «С днём рождения» |
| - воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения; - учатся работать самостоятельно | Опыт коммуникации | - воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произ-носят предложения; - учатся работать самостоятельно | - построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами |
| ||
| 10 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
| 11 |
|
| Тема 6: «Профессии». Занятия и профессиональная деятельность. Словообразование. Суффикс –er. |
| -догадываются о значении ряда слов по их морфологическому составу; -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - применяют правило словообразования существительных - разучивают рифмовки, включающие новый материал; | - опыт коммуникации - расширение кругозора | -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - применяют правило словообразования суще-ных- разучивают рифмовки, включающие новый материал; | - слушают текст с целью извлечения информации - соотносят значения слов и их толкования |
| ||
| 12 |
|
| Конструкция What’s the matter? |
| - разыгрывают микродиалоги по образцу; - знакомятся с правилом чтения буквосочетания ire, ia; -разучивают рифмовки, включающие новый материал; | - построение высказы-ваний; мотивация к самореализации в поз-навательной и учебной деятельности; любозна-тельность и стремление расширять кругозор | - разыгрывают микро-диалоги по образцу; - знакомятся с правилом чтения буквосочетания ire, ia;-разучивают рифмовки, включающие новый материал; | - соотносят понятия - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания и предложения |
| ||
| 13 |
|
| Физическое состояние человека. Чтение буквы Gg. |
| -знакомятся с правилом чтения согласной буквы в различных позициях; - применяют правило чтения буквы Gg на практике - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | -знакомятся с правилом чтения согласной буквы в различных позициях; - применяют правило чтения буквы Gg на практикесоблюдают нормы произношения англ языка при чтении вслух и в устной речи | - читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; - говорят о физическом состоянии человека |
| ||
| 14 |
|
| Структура вопросительного предложения в настоящем времени Present Simple. |
| - знакомятся со структурой вопросительного предложения в настоящем времени present simple (общий вопрос), используют вопросительные предложения в речи; - ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преференциях и преференциях других людей; | - построение высказываний; мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор - опыт коммуникации | - знакомятся со струк-турой вопросительного предложения в наст-оящем времени present simple (общий вопрос), используют вопроси-тельные предложения в речи;- ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преферен-циях и других людей; | - ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преференциях и преференциях других людей |
| ||
| 15 |
|
| Активизация грамматических навыков. Использование вопросительных предложений в речи |
| - знакомятся с английской традицией нумерации предметов;-ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преференциях и преференциях других людей;- воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | - знакомятся с английс традицией нумерации предметов;ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преференциях и преференциях других людей; - воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты | - построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами |
| ||
| 16 |
|
| Активизация умения читать |
| - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - используют полученные знания при чтении- составляют высказывание о себе по образцу;-соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и устной речи, коррект-но произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | - расширение кругозора - работа с информацией | - используют получен-ные знания при чтении - составляют высказыв-ание о себе по образцу; -соблюдают нормы английского произно-шения при чтении вслух и устной речи, | - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - используют полученные знания при чтении -логически разделяют текст и дают названия его частям |
| ||
| 17 |
|
| Активизация умения аудирования. |
| - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения, тексты - используют полученные знания в устной и письменной речи | - расширение кругозора - работа с информацией | - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения, тексты | -воспринимают на слух небольшие тексты с целью полного понимания и извлечения информации |
| ||
| 18 |
|
| Обобщающий урок по теме: «Профессии» |
| - используют полученные знания, умения, навыки при аудировании, чтении, говорении, письме | - опыт коммуникации - мотивация к само-реализации в познава-тельной и учебной деятельности; любозна-тельность и стремление расширять кругозор | - используют полученные знания, умения, навыки при аудировании, чтении, говорении, письме | - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
| ||
| 19 |
|
| Контрольная работа по теме: «Профессии» |
| - используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях; - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | Выполнение заданий контрольной работы | самостоятельно оценивать свои учебные достижения выявлять языковые закономерности |
| ||
| 20 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
|
| |
| Итого уроков |
|
|
|
|
|
| ||
| 4 четверть | |||||||||||
| 1 |
|
| Тема 7 «Животные» Правило чтения английской согласной с в различных позициях |
| -ведут диалог-расспрос в рамках доступных им тем; - знакомятся с правилом чтения английской согласной Сс в различных позициях; - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - сообщают полученную из текста информацию | - мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | -ведут диалог-расспрос в рамках доступных им тем;- знакомятся с правилом чтения английской согласной Сс в различных пози-циях;- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; | - сообщают полученную из текста информацию - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения |
| ||
| 2 |
|
| Структура отрицательного предложения во времени Present Simple. Мир животных. |
| - составляют предложения из их частей; - знакомятся со структурой отрицательного предложения во времени present simple, используют отрицательные предложения в речи; - читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; | - получение информации - расширение кругозора | - составляют предложе-ния из их частей; - знакомятся со структурой отрицатель-ного предложения во времени present simple, используют отрицатель-ные предложения в речи; | - читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; |
| ||
| 3 |
|
| Вежливые фразы. Мир животных. |
| - знакомятся с элементами речевого этикета: вежливой просьбой, выражением благодарности и ответной репликой на него; - составляют краткие высказывания с характеристикой животных; | - получение информации - расширение кругозора | - знакомятся с элемен-тами речевого этикета: вежливой просьбой, выражением благодарности и ответной репликой на него; | - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
| ||
| 4 |
|
| Своё отношение к различным животным, предметам и явлениям. Синонимы like-love; don’t like-hate. |
| - знакомятся с названиями континентов и используют их в речи; - различают семантику синонимичных глаголов like и love, словосочетания don’t like и глагола hate; - говорят о своем отношении к различным животным, предметам и явлениям; | - построение высказыва-ния; мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | - знакомятся с названия-ми континентов и используют их в речи; - различают семантику синонимичных глаголов like и love, словосоче-тания don’t like и глагола hate; | - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
| ||
| 5 |
|
| Особые случаи образования множественного числа отдельных существительных. |
| -знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных существительных (fish, sheep, mice, geese, men, children, women, deer); | - получение информации - расширение кругозора | -знакомятся с особыми случаями образования множ числа отдельных сущес-ных (fish, sheep, mice, geese, men, children, women, deer); | - воспринимают на слух отдельные слова, словося, предложения - осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились |
| ||
| 6 |
|
| Активизация умения аудирования, чтения, устной и письменной речи. |
| -соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | - мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | -соблюдают нормы англ произношения при чтениивслух и устной речи, корректно произносят предложе-ния с точки зрения их ритмико-интонацион-ных особенностей; | - читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения |
| ||
| 7 |
|
| Контрольная работа по теме: «Животные». |
| -воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты; - пишут новые слова изолированно и в контексте | - опыт коммуникации | -воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;- пишут новые слова изолированно и в контексте | - строят высказывания в зависимости от коммуникативной задачи |
| ||
| 8 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
| 9 |
|
| Тема 8: «Времена года» Времена года и погода. Введение лексики. |
| -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; | - мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | -знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; | - читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания;воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения |
| ||
| 10 |
|
| Названия месяцев и их правописание. |
| -составляют устное высказывание о временах года с опорой на текст и отдельные высказывания; -знакомятся с названиями месяцев и правилом их написания с заглавной буквы; | - получение информации - расширение кругозора | -составляют устное высказывание о време-нах года с опорой на текст и отдельные выс-казывания; знакомятся с названиями месяцев и правилом их написания с заглавной буквы; | - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения |
| ||
| 11 |
|
| Любимое время года Активизация навыков диалогической речи. |
| -ведут диалог-расспрос о том, когда родился собеседник, его друзья и родные; - находят слово, логически не соответствующее определенному смысловому ряду; | - мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор | -ведут диалог-расспрос о том, когда родился собеседник, его друзья и родные;находят слово, логически не соответст-вующее определенному смысловому ряду; | - читают тексты с целью их частичного, полного или выборочного понимания;воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения |
| ||
| 12 |
|
| Алфавит. Повторение. |
| - повторяя английский алфавит, разучивают песенку о нем; - называют имена людей и свое имя по буквам; | - построение высказы-вания; мотивация к само реализации в познава тельной и учебной деятельности; любозна тельность и стремление расширять кругозор | - повторяя английский алфавит, разучивают песенку о нем; - называют имена людей и свое имя по буквам; | - воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения |
| ||
| 13 |
|
| Английские названия стран. |
| - знакомятся с английскими названиями ряда стран; - составляют высказывание о себе по аналогии с образцом; - разучивают рифмовку; | - получение информации - расширение кругозора | - знакомятся с английскими названиями ряда стран; - составляют высказывание о себе по аналогии с образцом; | - читают тексты с целью их частичного, полного или выборочного понимания. |
| ||
| 14 |
|
| Активизация умения аудирования, чтения, говорения и письма. |
| -соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | - построение высказы вания; мотивация к самореализации в позна вательной и учебной деятельности; любозна тельность и стремление расширять кругозор | -соблюдают нормы английс произношения при чтении вслух и устной речи, корректно произносятпредложения с точки зрения их ритмикоинтона-х особенностей; | - читают тексты с целью их частичного, полного или выборочного пони мания;- воспринимают на слух отдельные слова, словосочетания, предложения |
| ||
| 15 |
|
| Промежуточная аттестация. Тест. |
| - используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях; - осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | Выполнение заданий контрольной работы | самостоятельно оценивать свои учебные достижения выявлять языковые закономерности |
| ||
| 16 |
|
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся осуществ ляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) |
| ||
|
| |
| Итого уроков
|
|
|
|
|
|
| ||
Рабочая программа (109.77 KB)
0
282
41
Нравится
0
