Пути совершенствования обучения и воспитания на уроках немецкого языка (статья)

Урок иностранного языка характе­ризуется высокой интенсивностью, требует большой концентрации внимания, умственного и физического напряжения со стороны детей. Практика показала, что на уроках иностранного языка (особенно в начале учебного года) внимание детей неустойчиво, они не могут длительно сосредоточиваться, быть активными участниками учебного процес­са в течение всего урока. Через 20—25 минут работы у них наблюдаются вялость, потеря ин­тереса, резко снижается активность. Это сигна­лы утомления.

На уроке иностранного языка осуществляется до­вольно частая смена видов работ и режимов взаимодействия учителя и обучающихся. Это, безусловно, стимулирует устойчивость внимания, однако умственное напряжение при этом не снимается.

Предотвращению умственной перегрузки, под­держанию работоспособности и высокого уров­ня усвоения учебного материала в данных ус­ловиях помогают виды работ, снимающие ус­талость: упражнения игрового характера; двух-трехминутная гимнастика, когда коман­ды подаются учителем в виде рифмовки или считалки; песня. Необходимость таких пауз от­дыха бесспорна.

Они вызывают у школьников положительные эмоции, создают хорошее на­строение, способствуют появлению устойчивого интереса к занятиям, и тем самым облегчается сам процесс овладения иностранным языком.

Большое значение имеет также знание учите­лем реальных возможностей школьников, их способностей. Учебник не мо­жет учесть конкретных условий обучения, а именно: состава группы, способностей детей, их развития, характера восприятия, па­мяти, внимания, их отношения к учению.

Все­стороннее комплексное изучение личности каждого обучающегося и всей группы в целом помо­жет учителю оптимально строить учебный про­цесс с учетом особенностей данного континген­та школьников.

Еще один важный фактор должен быть в по­ле зрения учителя при планировании учебных занятий: знание им степени подготовленности обучающихся к восприятию новой порции учебно­го материала. В этой связи важную роль в учебной деятель­ности играет самоанализ процесса и результатов учебно-воспитательной работы.

Особенно­стью предмета «иностранный язык» является постоянная обратная связь, которая осуществляется в ходе выполнения школьниками учеб­ных заданий на каждом уроке. Она дает учи­телю определенную информацию об уровне знаний и степени сформированности их навы­ков. Заканчивая урок, учитель должен проана­лизировать, как были выполнены поставленные задачи, насколько качественно овладели обучающиеся определенным объемом учебного мате­риала, какова их активность, позволяющая су­дить об успешности формирования определен­ных языковых навыков, об их общем развитии.

Тщательный анализ помогает учителю выявить слабые звенья, систематизировать ошибки, до­пускаемые учениками, зафиксировать материал, в котором школьники испытывают затрудне­ния, — и все это включить в содержание по­следующих уроков, сделав предметом специальной тренировки.

Поэтому не­обходимо продумывать учеб­ные задачи, которые диктуются особенностью данного контингента, состоянием обученности школьников конкретной группы. Конкретиза­ция таких задач поможет учителю соотнести свои действия, а также действия обучающихся с поставленными задачами, найти формы, прие­мы и средства обучения, с помощью которых их можно выполнить.

Воспитание на уроках немецкого языка осуществляется всей совокупностью элементов учебного процесса. Объем языкового материа­ла не позволяет использовать со­держательную сторону упражнений и текстов для реализации воспитательной цели обуче­ния, однако сама организация учебной дея­тельности школьников на уроке должна быть направлена на воспитание у них сознательно­го, ответственного отношения к учению, стремления активно участвовать в общей работе класса, быть внимательными к тому, что гово­рят учитель и товарищи, удерживать в памяти сказанное. В ходе работы необходимо фор­мировать у детей привычки концентрировать внимание при работе над учебными задания­ми, припоминать то, что уже было в их рече­вом опыте, развивать умение работать в за­данном темпе, преодолевать трудности и таким образом воспитывать у них организованность, целеустремленность, трудолюбие, старатель­ность.

Эмоциональная сфера личности ученика разви­вается за счет использования красочной на­глядности, презентаций, упражнений игрового характера, рифмовок, стихов, песен, которые делают учеб­ную деятельность привлекательной.

Большие воспитательные возможности зало­жены и в использовании различных организа­ционных форм работы. Выбор рациональных форм организации учебного процесса приобре­тает первостепенное значение. Эти формы должны быть направлены на организацию ак­тивной и обильной речевой, практики школьни­ков. Хоровая работа обеспечивает многократное проговаривание языкового материала всеми обучающимися, но не создает условий для разви­тия речевой инициативы каждого школьника. Как показывают наблюдения, парная форма работы не получила распространения в прак­тической деятельности учителей, хотя в ней заложены большие учебные и воспитательные возможности.

Наблюдения за ходом учебного процесса убеждают в том, что обучающиеся’ про­являют несомненный интерес к содержательно­му сотрудничеству между собой на уроке. В данном случае наличие партнера общения яв­ляется важным положительным фактором. Работа в парах способствует формированию автоматизированных навыков владения языко­вым материалом. Однако следует отметить, что вначале совместная деятельность школьников неизбежно сопровождается излишним оживле­нием, шумом, но это явление временное, дети быстро привыкают к такой организации их де­ятельности, работают увлеченно и успешно. Учитель в это время ходит по рядам, проверяет, помогает, стимулирует работу школьников положитель­ными оценочными репликами.

Весь материал - в документе.

Пути совершенствования обучения и воспитания

на уроках немецкого языка.

Урок иностранного языка характе­ризуется высокой интенсивностью, требует большой концентрации внимания, умственного и физического напряжения со стороны детей. Практика показала, что на уроках иностранного языка (особенно в начале учебного года) внимание детей неустойчиво, они не могут длительно сосредоточиваться, быть активными участниками учебного процес­са в течение всего урока. Через 20—25 минут работы у них наблюдаются вялость, потеря ин­тереса, резко снижается активность. Это сигна­лы утомления.

На уроке иностранного языка осуществляется до­вольно частая смена видов работ и режимов взаимодействия учителя и обучающихся. Это, безусловно, стимулирует устойчивость внимания, однако умственное напряжение при этом не снимается.

Предотвращению умственной перегрузки, под­держанию работоспособности и высокого уров­ня усвоения учебного материала в данных ус­ловиях помогают виды работ, снимающие ус­талость: упражнения игрового характера; двух-трехминутная гимнастика, когда коман­ды подаются учителем в виде рифмовки или считалки; песня. Необходимость таких пауз от­дыха бесспорна. Они вызывают у школьников положительные эмоции, создают хорошее на­строение, способствуют появлению устойчивого интереса к занятиям, и тем самым облегчается сам процесс овладения иностранным языком. Большое значение имеет также знание учите­лем реальных возможностей школьников, их способностей. Учебник не мо­жет учесть конкретных условий обучения, а именно: состава группы, способностей детей, их развития, характера восприятия, па­мяти, внимания, их отношения к учению. Все­стороннее комплексное изучение личности каждого обучающегося и всей группы в целом помо­жет учителю оптимально строить учебный про­цесс с учетом особенностей данного континген­та школьников.

Еще один важный фактор должен быть в по­ле зрения учителя при планировании учебных занятий: знание им степени подготовленности обучающихся к восприятию новой порции учебно­го материала. В этой связи важную роль в учебной деятель­ности играет самоанализ процесса и результатов учебно-воспитательной работы. Особенно­стью предмета «иностранный язык» является постоянная обратная связь, которая осуществляется в ходе выполнения школьниками учеб­ных заданий на каждом уроке. Она дает учи­телю определенную информацию об уровне знаний и степени сформированности их навы­ков. Заканчивая урок, учитель должен проана­лизировать, как были выполнены поставленные задачи, насколько качественно овладели обучающиеся определенным объемом учебного мате­риала, какова их активность, позволяющая су­дить об успешности формирования определен­ных языковых навыков, об их общем развитии. Тщательный анализ помогает учителю выявить слабые звенья, систематизировать ошибки, до­пускаемые учениками, зафиксировать материал, в котором школьники испытывают затрудне­ния, — и все это включить в содержание по­следующих уроков, сделав предметом специальной тренировки. Поэтому не­обходимо продумывать учеб­ные задачи, которые диктуются особенностью данного контингента, состоянием обученности школьников конкретной группы. Конкретиза­ция таких задач поможет учителю соотнести свои действия, а также действия обучающихся с поставленными задачами, найти формы, прие­мы и средства обучения, с помощью которых их можно выполнить.

Воспитание на уроках немецкого языка осуществляется всей совокупностью элементов учебного процесса. Объем языкового материа­ла не позволяет использовать со­держательную сторону упражнений и текстов для реализации воспитательной цели обуче­ния, однако сама организация учебной дея­тельности школьников на уроке должна быть направлена на воспитание у них сознательно­го, ответственного отношения к учению, стремления активно участвовать в общей работе класса, быть внимательными к тому, что гово­рят учитель и товарищи, удерживать в памяти сказанное. В ходе работы необходимо фор­мировать у детей привычки концентрировать внимание при работе над учебными задания­ми, припоминать то, что уже было в их рече­вом опыте, развивать умение работать в за­данном темпе, преодолевать трудности и таким образом воспитывать у них организованность, целеустремленность, трудолюбие, старатель­ность.

Эмоциональная сфера личности ученика разви­вается за счет использования красочной на­глядности, презентаций, упражнений игрового характера, рифмовок, стихов, песен, которые делают учеб­ную деятельность привлекательной.

Большие воспитательные возможности зало­жены и в использовании различных организа­ционных форм работы. Выбор рациональных форм организации учебного процесса приобре­тает первостепенное значение. Эти формы должны быть направлены на организацию ак­тивной и обильной речевой, практики школьни­ков. Хоровая работа обеспечивает многократное проговаривание языкового материала всеми обучающимися, но не создает условий для разви­тия речевой инициативы каждого школьника. Как показывают наблюдения, парная форма работы не получила распространения в прак­тической деятельности учителей, хотя в ней заложены большие учебные и воспитательные возможности. Наблюдения за ходом учебного процесса убеждают в том, что обучающиеся’ про­являют несомненный интерес к содержательно­му сотрудничеству между собой на уроке. В данном случае наличие партнера общения яв­ляется важным положительным фактором. Работа в парах способствует формированию автоматизированных навыков владения языко­вым материалом. Однако следует отметить, что вначале совместная деятельность школьников неизбежно сопровождается излишним оживле­нием, шумом, но это явление временное, дети быстро привыкают к такой организации их де­ятельности, работают увлеченно и успешно. Учитель в это время ходит по рядам, проверяет, помогает, стимулирует работу школьников положитель­ными оценочными репликами.

Не менее эффективна в воспитательном и учеб­ном отношении групповая форма. Групповая работа формирует у обучающихся важные умения: оценивать свою работу, сопоставляя ее с работой товарищей, осуществлять самоконтроль. При выборе организационных форм работы предполагается проявление учителем собствен­ной инициативы, творческого подхода, умения найти на уроке рациональное место каждой форме обучения, каждому приему работы, обосновать его, найти наилучшее методическое ре­шение.

Одним из важных дидактических принципов, как известно, является принцип стимулирова­ния положительного отношения школьников к учению, формирование познавательных инте­ресов, потребностей в знаниях. Эффективность обучения в значительной степени зависит от условий и атмосферы, в которой протекает учебный процесс. Одним из условий, обеспе­чивающих оптимальное построение занятий, является наличие кабинета иностранного язы­ка, в котором сосредоточены необходимые средства обучения, особенно технические. Эстетика оформления кабинета и мак­симальное использование его возможностей — важные факторы, помогающие наиболее эф­фективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи.

Когда дети приступают к занятиям иностран­ным языком, ни один учитель не может пожа­ловаться на отсутствие у них интереса к свое­му предмету. Эмоциональная привлекательность самого учебного процесса, необычность новой учебной дисциплины не оставляют детей равно­душными. Перед каждым учителем стоит за­дача сделать этот интерес устойчивым, поддерживать и развивать его. Использование на занятиях аудиовизуальных средств обучения, включение в учебный процесс элементов сорев­нования, заданий игрового характера, ролевой игры, использование песен, стихов — все это помогает положительно решать эту задачу. И вместе с тем учитель должен показать обуча­ющимся, что занятия иностранным языком — серьезная и напряженная работа, что это труд, требующий волевых усилий, мобилиза­ции внимания, интеллектуальной активности. Формирование интереса к содержанию учеб­ной работы связано с чувством удовлетворения, которое испытывает школьник, добивший­ся определенных успехов. Интерес к резуль­тату деятельности появляется быстро: ученик осознает, что хорошо понимает учителя и сво­их товарищей, сам умеет что-то сказать, за­дать вопрос учителю или товарищам по клас­су. После возникновения интереса к результа­там своего учебного труда формируется инте­рес и к содержанию учебной деятельности. Чтобы развивать способно­сти школьников к немецкому языку, активи­зировать их инициативу и самостоятельность, нужно преодолеть неинтересность, коммуникативную пустоту. Важно поэтому как можно раньше придать речи обучающихся коммуникатив­ный характер, характер естественного обще­ния, дать им возможность высказывать свои собственные мысли и получать удовольствие от общения на немецком языке.

Благоприятная атмосфера урока, доброжела­тельность учителя, его энтузиазм и вера в ученика положительно влияют на учебный процесс. Похвала учителя, его одобрение — важные средства стимулирования учения школьников. Учителю следует подчеркивать даже самый небольшой успех учеников, всегда оценивать их работу. За­мечаний и порицаний желательно делать как можно меньше. Учителю следует быть требо­вательным, но одновременно справедливым и доброжелательным.

Не случайно в последнее время личность учи­теля иностранного языка рассматривается как фактор совершенствования воспитания и обу­чения школьников, и утверждается мнение о том, что учителю иностранного языка должны быть присущи совершенно особые, профессио­нально значимые качества. Среди них не только высокий уровень владения иностранным языком и умение передать знания обучающимся, но и требовательность, принципиальность и справедливость, доброже­лательность, терпимость и настойчивость, об­щительность, педагогический такт, понимание детей, умение заинтересовать школьников изу­чением иностранного языка, умение организо­вать внеклассную работу, артистичность и чув­ство юмора.

Учет всех выше перечисленных факторов в учебном процессе обеспечивает его оптималь­ность, помогает получить стабильные, хорошие учебно-воспитательные результаты.

На уроках немецкого языка использую от­дельные приемы интенсивных методов: драма­тизацию, ролевую игру, музыкальный фон, со­провождающий отдельные этапы урока. По­стоянным и неизменным остается одно — стремление научить всех. Чтобы обеспечить должный уровень знаний, навыков и умений провожу консуль­тационные часы после уроков, осо­бое внимание уделяя тем обучающимся, которые испытывали серьезные затруднения, работаю с небольшими группами по пять человек, всегда вселяю в детей уверенность в том, что трудности будут непременно преодолены.

Ситуативная обусловленность высказы­ваний также увлекает детей, вызывает желание го­ворить, помогает выработать очень важное умение — варьировать лексико-грамматический материал применительно к различным ситуа­циям общения, снимает страх и неуверенность перед необходимостью высказываться на немецком языке. Учебный процесс строится так, что обучающиеся неоднократно возвращаются к повторению лексики и структур по различным темам

­ Для воздействия на эмоциональную сферу лич­ности обучающихся использую музыку. Например, при описании картин при­роды весной и летом включаю запись голосов птиц. Она учит детей наблю­дать природу в разное время года. На каждом уроке организую ми­нуту отдыха. Дети делают зарядку, во время которой декламируют различные стишки. Энергичная зарядка помогает детям отключить­ся на одну-две минуты от напряженной работы.

Игры — также непременный элемент уроков немецкого языка. В процессе игры еще раз закреп­ляется весь языковой материал в увлекатель­ной для детей форме. Я понимаю, что усвоение учебного материала зависит от количества практики и единственный способ научить детей говорить — это. предоставить им возможность и заставить говорить, используя различные стимулы. Научив школь­ников определенным структурам, сразу же передаю им речевую инициативу.

Обращение к личному опыту обучающихся помо­гает приблизить учебный разговор к реальной коммуникации. Например, отрабатывая структуру с глаголом haben, стараюсь задавать обуча­ющимся такие вопросы, отвечая на которые они обращаются к реальным фактам. Внимание обучающихся при ответе направлено на содержание, форма же автоматизируется за счет большого количества примеров.

Учебную работу на уроке соединяю с внеклассной работой, кото­рая помогает углублять и совершенствовать полученные знания, навыки и умения, разви­вает интерес к предмету. Реализуя в учебно-воспитательном процессе методическую систему авторов учебного комп­лекса, обогащаю ее по­следними достижениями педагогической науки, своим собственным интересным опытом.

М.Г. Лукашина, учитель немецкого языка, г.Саранск