Публичная презентация

"Использование активных методов обучения (АМО) и технологий модерации на уроках английского языка, позволяющих эффективно управлять педагогическим процессом"

При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.

I. Активные методы первой фазы образовательного мероприятия

К активным методам начала образовательного мероприятия относятся АМ приветствия и знакомства, целеполагания, выяснения ожиданий и опасений.

Для меня, как педагога, методы знакомства имеют важное диагностическое значение – особенно в свете требований новых образовательных стандартов. Сложно реализовать индивидуальный подход к обучающемуся, если имеешь недостаточно информации о нём, его интересах, наклонностях и предпочтениях. Используя активные методы обучения, с правильно составленными вопросами, я получаю более подробную картину и использую её для формирования индивидуальной образовательной траектории ребёнка.

На этапе знакомства я использую следующие методы:

1. «Самолётик пожеланий»

2. «Мой цветок»

3. «Галерея портретов»

4. «Поздоровайся локтями»

5. «Измерим друг друга»

6. «Любимый предмет».

АМ выяснения целей, ожиданий и опасений

После того, как совершен плавный переход от выходных к учебному дню или от одного урока к другому, я перехожу к непосредственному погружению в содержание образовательного мероприятия.

Для того, чтобы поставить ясные, понятные и личностно-значимые для всех учащихся класса ориентиры, я определяю цели урока и те эффекты, которые появятся у моих обучающихся в конце обучения.

Выяснение целей любого урока позволяет обучающемуся понять, каких результатов он должен достигнуть к моменту завершения урока, сосредоточиться на той деятельности, которая приводит к запланированным результатам и эффективно начать погружение в изучаемый материал. Ясное представление результатов, которых от него ожидают, помогает ребёнку почувствовать себя уверенно, сконцентрироваться на ключевых моментах и активно включиться в работу.

На данном этапе урока я обычно использую такие методы, как:

1. «Список покупок»

2. «Хранилище забот»

3. «Разноцветные листы»

4. «Дерево ожиданий»

5. «Фруктовый сад»

6. «Автобусная остановка»

7. «Воздушные шарики»

8. «Диаграмма ожиданий/опасений»

II. Активные методы второй фазы образовательного мероприятия

Когда всё готово для перехода ко второй фазе технологии, я перехожу к активным методам работы над темой. К ним относятся АМ закрепления изученного материала, АМ презентации нового учебного материала и АМ организации самостоятельной работы над темой.

В результате применения АМО при разборе темы мною были выделены следующие эффекты:

активное вовлечение всех обучающихся в обсуждение темы;

заинтересованное внимание к выступлению одноклассников;

подробный повторный разбор темы в процессе подготовки и проведения презентаций;

акцентирование внимание на ключевых моментах темы;

лучшее запоминание и прочное усвоение темы;

оценка знаний и умений друг друга;

самооценка;

повышение объективности при оценке;

развитие командного духа, взаимовыручки, ответственности;

развитие самостоятельности, личностных качеств, стремления к победе;

развитие умений презентации, публичных выступлений, умения публично мыслить;

развитие творчества, гибкости и беглости мышления;

формирование высокой мотивации, вызванной необычностью формы обучения;

формирование УУД.

При таком варианте проверки домашнего задания мало формально его выполнить, надо свободно оперировать приобретёнными знаниями, чтобы суметь использовать их для решения задания и обосновать это решение, а, возможно, ещё и доказать его.

III. АМ презентации учебного материала

В процессе обучения мне регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Нередко я использовала цифровые технологии. Мультимедийные презентации помогали мне доступно и красочно рассказать детям об основных моментах рассматриваемой темы. Но бывают случаи, когда я не имею возможности воспользоваться техническими средствами обучения, в этом случае не менее эффективным является использование активных методов передачи информации. Название у такой формы подачи информации – «инпут», т.е «ввод информации» или «исходные данные».

Для того, чтобы инпут не получился утомительным и скучным, я использую активные методы презентации материала. К ним относятся:

1. «Инфо-угадайка»

2. «Кластер»

3. «Мозговой штурм»

4. «Золотой ключик»

IV. АМ организации самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой мне важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Данный этап урока я также провожу при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка» (Описание некоторых методов представлено в Приложении 1).

V. Активные методы заключительной фазы образовательного мероприятия

Эффектно и эффективно завершить урок, внеклассное мероприятие или родительское собрание мне помогают АМ релаксации.

Мне важно не только обеспечивать высокий уровень вовлечённости ребят в процесс познания, но и внимательно контролировать степень эффективности их работы.

Поэтому если я чувствую, что учащиеся устали, накопилось психологическое напряжение, а впереди ещё много работы, я делаю паузу и провожу физминутки при помощи активных методов релаксации. К ним относятся:

1. «Энергия – 1»

2. «Роботы»

3. «Постройся по росту»

4. «Электрическая цепь»

5. «Земля, воздух, огонь и вода»

6. «Передай мячик» и т.д.

Некоторые методы более подробно рассмотрены в

Хочу заметить, что активные методы релаксации можно использовать не только в завершающей части образовательного мероприятия. Их применение так же уместно в случаях, когда возникает потребность снять накопившееся эмоциональное напряжение, усталость, привести в рабочее состояние психологический статус детей и учителя.

Такие запланированные активные паузы позволяют мне эффективно управлять процессом, не сбивая настрой и мотивацию обучающихся.

VI. АМ подведения итогов урока (рефлексия, анализ и оценка урока)

Для завершения образовательного мероприятия я обычно использую такие активные методы, как:

1. «Мухомор»

2. «Мудрый совет»

3. «Письмо самому себе»

4. «Всё у меня в руках»

5. «Ресторан»

6. «Комплименты»

При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.