Психологическая готовность педагога к профессиональной деятельности в условиях внедрения инноваций.Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС.

Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС

Материал подготовила:

Педагог-психолог СОШ№3 г.Белоярский

Куксина Елена Валериевна

• Психологическая готовность к инновационной деятельности - целостный психологический феномен представляющий единство когнитивного (знание инноваций, способов их применения и пр.),  аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности пр.) и деятельностного компонентов.

• -упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
• -недостаточная готовность педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в школе-интернате в соответствии с требованиями ФГОС;
• -традиционный подход к проведению, анализу и самоанализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
• -принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).

• Условия для развития педагога через систематическое психологическое образование для формирования стремления к размышлению и поиску, выработка чувства уверенности в своих силах, в своих интеллектуальных возможностях, происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и агрессивность в поведении. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех этапах образования.
• Сохранение личностно-ориентированной среды через повышение психологической грамотности педагогов и родителей, которая обеспечивает всем участникам образовательного процесса психологически и эмоционально комфортную развивающую среду.
• Сохранение кадрового потенциала через разработку профилактических стратегий помощи предоставляется весьма важной и перспективной.
• Борьба с синдромом эмоционального сгорания, в которой основная роль принадлежит, прежде всего, самому работнику.

• 1. Определение краткосрочных и долгосрочных целей. Это не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том, что человек находится на правильном пути, но и повышает долгосрочную мотивацию. Достижение краткосрочных целей – успех, который повышает степень самовоспитания.
• 2. Использование тайм-аутов. Для обеспечения психического и физического благополучия очень важны тайм-ауты, т.е. отдых от работы и других нагрузок. Иногда необходимо убежать от жизненных проблем и развлечься, найти занятие, которое было бы увлекательным и приятным.
• 3. Овладение умениями и навыками саморегуляции. Овладение такими психологическими умениями и навыками, как релаксация, идеомоторные акты, определение целей и положительная внутренняя речь, способствует снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию.

• 4. Профессиональное развитие и самосовершенствование. Одним из способов предохранения от синдрома эмоционального сгорания является обмен профессиональной информацией с представителями других служб. Вообще, сотрудничество дает ощущение более широкого мира, чем тот, который существует внутри отдельного коллектива. Для этого существуют различные курсы повышения квалификации, всевозможные профессиональные, неформальные объединения, конференции, где встречаются люди с опытом, работающие в других системах, где можно поговорить, в том числе и на отвлеченные темы.
• 5. Избегание ненужной конкуренции. В жизни очень много ситуаций, когда мы не можем избежать конкуренции. Но слишком уж большое стремление к преодолению создает напряжение и тревогу, делает человека излишне агрессивным, что способствует, в свою очередь, возникновению синдрома эмоционального выгорания.

• 6. Эмоциональное общение. Когда специалист анализирует свои чувства и ощущения и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или этот процесс не так явно выражен. Поэтому рекомендуется, чтобы сотрудники организаций в сложных рабочих ситуациях обменивались мнениями с коллегами и искали у них профессиональной поддержки. Если работник делится своими тревогами с коллегами, желающими слушать, те, вероятно, могут найти для него разумное решение возникшей проблемы.
• 7. Поддержание хорошей спортивной формы. Между телом и разумом существует тесная взаимосвязь. Хронический стресс воздействует на человека, поэтому очень важно поддерживать хорошую спортивную форму с помощью физических упражнений и рациональной диеты. Неправильное питание, злоупотребление спиртными напитками, табаком, уменьшение или чрезмерное повышение массы тела усугубляют проявление синдрома эмоционального выгорания. 

Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в неё личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только часть личностных качеств, которая профессионально значима.

• 1. Эмоциональность.
• В состав этого качества входит:
• Интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
• Адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;
• Доброжелательность реакции учителя на возбуждение учащихся;
• Уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результатов своего труда.
• 2. Выразительность речи
• Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.
• За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных педагогических задач.
• 3. Творческое начало личности.
• Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно. Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет, ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»
• Я и творить, и натворить умею.

• 4.Организаторские способности.
• Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
• Я горы вмиг с ребятами сверну (ещё бы знать, зачем).
• Планировать могу, могу и делать.
• 5.Чувство юмора.
• Дети любят разных учителей, но более всего веселых - таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.
• В.А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение то состояние, из которого учитель часто не находит выхода.» Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно предотвратить, умей учитель с юмором относиться к причине противостояния, обращать всё в шутку.
• Мне юмор в детстве подмешали в молоко.
• 6.Настойчивость, дисциплинированность.
• Эти два качества характеризуют развитие воли учителя.
• Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленные цели и доводить принятые решения до конца.
• Дисциплинированность - это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.
• Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями, учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.