Протокол наблюдения за агрессивным ребенком

Протокол наблюдения.

Предмет исследования: Агрессия.

Цель исследования: Выявление агрессивного поведения в различных ситуациях.

Метод исследования: Невключенное наблюдение.

Объект исследования: Ученица 5 класса.

Ситуации исследования: 1)Урок физкультуры. 2)Подготовка домашнего задания. 3)Рисунок несуществующего животного.

Первая ситуация. Урок физкультуры. Дети играют в баскетбол. Наблюдаемую девочку толкают. Первая реакция – возмущение, гнев. «Куда прешь? Что, глаз нет?» На просьбы успокоиться начинает ещё больше распаляться, толкает обидчика. Завязывается драка.

Вывод. По результатам наблюдения видно, что наблюдаемая в критической ситуации проявляет повышенный уровень агрессивности, раздражения, направленные на обидчика, который пытается её остановить. Кроме вербальной, проявляет и прямую физическую агрессию, может ударить другого ребенка. По данным наблюдения и анализа данного ребенка можно отнести к экстрапунитивному, самозащитному типу.

Вторая ситуация. Подготовка домашнего задания. Наблюдаемая решает задачу по математике. У неё не сходится ответ. Бьёт кулаком по столу. На предложение объяснить отвечает резко, отказом. Раздражение, гнев, вплоть до истерики. Разрывает тетрадь.

Вывод. Девочка не может сама успокоиться, она чувствует себя беспомощной в сложившейся ситуации. Кроме того, в поведении заметна агрессия, даже по отношению к неодушевленным предметам.

В третьей ситуации наблюдаемой предложили нарисовать рисунок несуществующего животного.

Анализ рисунка. Рисунок расположен внизу. Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка ребенка. Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к самоутверждению - вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит неудачи и может вообще отказаться от действия, если не уверен в положительном результате. Он сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него потребностей.

Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии эгоцентризма или бесконтрольности в поведении.

Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от нападок окружающих.

Рога - защита от агрессии. В сочетании с когтями - агрессия спонтанная или защитно-ответная.

Заключение.

Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Однако становится ясно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушение в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственных сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Вероятно, следует признать, что детская агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей реализации «принципа удовольствия». В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребенка, а позднее - успешности и скорости процессов поло-ролевой идентификации и социализации.

Важную роль в формировании агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь значимо все: от методов поощрения-наказания, стиля руководства ребенком, характера взаимодействия педагогических взглядов родителей.

Существует масса побочных, ситуативных факторов, которые могут стимулировать или провоцировать возникновение агрессии в ребенке. К таким факторам можно отнести присутствие других людей, например воспитателей или сверстников (в особенности значимых), и их оценка поступков ребенка, способности самого ребенка оценить и принять причины агрессии другого.

Для исследования агрессивности в работе применялись две проектировочная методика «РНЖ», кроме того была использован метод наблюдения. В проектировочных методиках испытуемого не ограничивают несколькими вариантами ответа, он может фантазировать, как хочет, может сам выбирать стратегию поведения, и поэтому исследователь может наблюдать в его реакциях отражение его собственных потребностей, мотивов, установок, личностных черт. При тестировании по проективным методикам испытуемому сложно угадать, что конкретно тестируется и дать заведомо «хороший» ответ, то результаты диагностики практически невозможно подделать или намеренно исказить. Кроме того, подкрепление проектировочных методик методом наблюдения дает более полную картину о испытуемых.