Пространство детской реализации

Пространство детской реализации

«Обучение дошкольников должно быть спонтанным», - мы не можем не согласиться с великим педагогом Л.С. Выготским.

На сегодняшний день мы, воспитатели, не ставим себе конкретную цель – чему-то научить детей, дать им объем информации. Мы стараемся создать такие условия, чтобы дети больше общались друг с другом, со взрослыми, чтобы они умели находить интересное в нужном, мы должны дать им право выбора, где дети будут «ведущими, а не ведомыми», поддерживать и поощрять любую детскую инициативу.

В новой редакции программы «От рождения до школы» выдвигается новый термин — пространство детской реализации (ПДР), противоположный понятию «зона ближайшего развития» (ЗБР). Если в зоне ближайшего развития (ЗБР) ребенок следует за взрослым, копируя его, то в пространстве детской реализации (ПДР) — взрослый следует за ребенком, помогая в его активности; если в зоне ближайшего развития продуктом является освоение уже известного образца, то в пространстве реализации создается новый продукт, не вписанный в культурные нормы. Более того, в зоне ближайшего развития ребенок осваивает прошлое культуры, в пространстве детской реализации развитие ребенка происходит за счет создания будущей культуры.

Фактически мы имеем два пути развития: в ЗБР — развитие, базирующееся на прошлом, в ПДР — развитие, ориентированное на будущее. Пространство детской реализации (ПДР) не исчерпывается предметно-пространственной средой, а определяется результативностью детской активности, связанной с созданием нового продукта, автором которого выступает ребенок. Мы говорим о том, что пространство реализации — особая часть детства, которая обеспечивает самореализацию ребенка в социальном пространстве, в системе социальных отношений. Важно отметить, что роль взрослого заключается не только и не столько в том, чтобы создать наиболее разнообразную среду и услышать «голос ребенка», сколько обеспечить процесс реализации ребенком собственных идей, замыслов, переживаний.

Из опыта работы я знаю, что ребенок-дошкольник не может долго сидеть и слушать. Парадокс дошкольного возраста в том, что он еще не готов обучаться, но при этом учится очень быстро. «Обучение дошкольников должно быть спонтанным», - мы не можем не согласиться с великим педагогом Л.С. Выготским, который озвучил такое решение в своей статье по дошкольному воспитанию. Дошкольник должен учиться по своей инициативе. Ситуация «зовет» его, а он идет за ситуацией. Другими словами, дошкольник может учиться в течение всего дня, но для этого должны быть созданы условия.

Ребенок лучше учится:

- когда он исследует окружающий мир;

- когда он занят делом, которое он выбрал;

- когда он действует, а не только слушает взрослого;

- через чувственный опыт (трогая, пробуя, делая), а не разглядывая плакаты.

СЛОИ пространства детской реализации.

1. межличностные отношения со сверстниками;

2. общение с взрослыми и сверстниками;

3. игра;

4. продуктивные виды деятельности;

5. творчество;

6. знания;

7. проектная деятельность;

8. презентация результатов деятельности;

9. социальная поддержка;

10. реализация.

Пространство детской реализации – это одно из новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и развитие таких необходимых в современном мире качеств, как инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного результата, необходимого окружающим людям и обществу.

Выводы

Создание пространства детской реализации — необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка. В ДОУ применяются современные образовательные технологии, работают кружки по интересам, приобретено и докупается оборудование для внедрения в практику ДОУ технологического образования (модули – электронное моделирование, алгоритмика и программируемые робомыши).

Воспитанники ДОУ стремятся проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах детской деятельности, реализовывать свои замыслы, демонстрировать и гордиться достижениями.

Задача педагога заключается в том, чтобы разглядеть способности ребенка, услышать его идеи, поддержать, помочь в их реализации, то есть показать пример сотворения будущего. Но, поскольку это невозможно без освоения прошлого, педагог должен еще и обеспечить ребенка необходимыми знаниями, лежащими в основе обучения. Хороший педагог обладает двойным видением того, как его подопечный движется в обоих направлениях одновременно – в пространствах обучения и творчества.

Задача, которая стоит перед педагогом - обеспечить детскую реализацию за счет создания особого пространства, в котором ребенок порождает новые продукты, а взрослый поддерживает его в этом. В качестве одного из вариантов построения пространства детской реализации выступает проектная деятельность дошкольников . Имеющиеся на этот счет данные позволяют говорить о разворачивании пространства детской реализации, начиная с раннего возраста. В качестве продуктов могут выступать идеи, предложенные ребенком для общего обсуждения, и детские произведения, воплощающие замысел ребенка и выполненные самостоятельно или с помощью взрослого. Пространство детской реализации требует другого типа общения и взаимодействия взрослого и ребенка. В этом случае взрослый должен вслушиваться в голос ребенка, чтобы понять детский замысел и помочь ребенку не только его реализовать, но и создать условия, направленные на поддержку его востребованности.

С построением пространства реализации связан поиск новых образовательных практик. Этот подход, связанный и с удержанием зоны ближайшего развития на занятиях и построением пространства детской реализации, характеризует главное направление развития программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Таким образом, можно сказать, что развитие ребенка в детском возрасте, представленное в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», характеризуется не столько наличием предметно-развивающей среды, сколько возможностью пребывания в двух пространствах: ЗБР и ПДР, т. е. в освоении культуры прошлого и участии в построении культуры будущего.