Статья «Интерактивные музеи Санкт-Петербурга как одно из средств организации внеурочной и внеучебной деятельности»

В Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и др. ценностей.

Трудности при реализации воспитательного процесса во внеурочной деятельности составляет ориентация педагогов на проведение программ внеклассной работы в стенах школы. Выход за стены школы, чаще всего, осуществляется для проведения культурного мероприятия и заключается в проведении экскурсий (1-2 раза в год) и посещении театра (1-3 раза в год).

В данной работе нам бы хотелось раскрыть потенциал петербургских музеев. В нашем городе существуют целый ряд детский музеев перестроивших свою работу под детскую аудиторию. Зная психолого-педагогические особенности и возрастные предпочтения многие музеи стали использовать интерактивную форму работы с посетителями младше 16 лет.

Но посещение таких музеев носит частный характер. Однако данные культурные организации способны на реализацию длительного сотрудничества. Составляя программу для определенной группы детей, музейные сотрудники ориентировались бы на конкретные проблемы и тематику. Систематическое посещение интерактивных музеев дает возможность совместно с педагогом класса шире и глубже раскрыть выбранную тематику. В обстановке, где ребята сами становятся участниками какого-либо действия нравственное, умственное, эстетическое воспитание происходит быстрее и результативнее.

Таким образом, сотрудничество образовательных учреждений с детскими интерактивными музеями при условии регулярного взаимодействия станет более эффективным. Для полноценного сотрудничества необходимо иметь хотя бы минимум представлений о данных культурных организациях. Поэтому мы представляем краткий обзор интерактивных детских музеев в Санкт-Петербурге.

Интерактивность (от англ. interaction — «взаимодействие») — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

Особенности деятельности детского интерактивного музея.

Интерактивный детский музей предполагает режиссуру особой ситуации, создается особая музейно-образовательная среда, для которой ключевыми являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения. Проектируя такую среду, музейный педагог должен поставить перед собой вопрос – что будет делать посетитель в данном пространстве: в чем участвовать (отсюда термин «участвующие экспозиции»), какие действия совершать, каким образом проявлять свою сообразительность и другие качества. Сам же музейный педагог в такой участвующей экспозиции должен уйти в тень, оставаясь не руководителем-интерпретатором, а лишь помощником.

Исходной для разработки модели интерактивного музея явилась получившая мировое признание в 50–60-х гг. ХХ века операциональная теория интеллекта швейцарского психолога Ж. Пиаже, согласно которой манипулирование с предметом является основой формирования интеллекта ребенка. Первым создателем интерактивного музея в США был М. Спок (сын знаменитого педиатра), который став в 1961 г. директором Бостонского детского музея, существенно перестроил его деятельность, создавая экспозиции из предметов, доступных для тактильного восприятия.

Первой акцией музея была экспозиция «Что внутри», на которой были представлены повседневные предметы – тостер, мяч для бейсбола, калорифер, радиатор, раковины и др. – перерезанные пополам, так чтобы дети могли видеть их внутреннее устройство и исследовать принципы их функционирования.

Особенно заметное влияние на утверждение интерактивного детского музея оказали еще два. Это «Эксплораториум» в Сан-Франциско, где посетители постигали физические законы через опыт и эксперимент, а также музей в Филадельфии с красноречивым названием «Пожалуйста, трогайте». В последнем музее весьма заметным было влияние методики дошкольного образования итальянского педагога Марии Монтессори.

Таким образом, интерактивный музей можно определить как пространство для детской и семейной аудитории, в котором осуществляется познавательно-досуговая деятельность в специально организованной среде и на предметной основе.

Именно в интерактивном музее подверглось трансформации понятие «музейный предмет». Ныне в интерактивном музее это понятие включает как предметы, обладающие признаками раритетности, так и типичные предметы, а также множество современных технических устройств. Более того, большинство экспонатов интерактивного музея находится в открытом доступе.

Весь материал - в документе.

«Интерактивные музеи Санкт-Петербурга как одно из средств организации внеурочной и внеучебной деятельности»

Авторы:

Бочаркина Елена Александровна – преподаватель ГБПОУ

«Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»

Бочаркина Мария Алексеевна -- педагог дополнительного образования

ГБОУ ДОД ДДЮТ «На Ленской»

В Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и др. ценностей.

Трудности при реализации воспитательного процесса во внеурочной деятельности составляет ориентация педагогов на проведение программ внеклассной работы в стенах школы. Выход за стены школы, чаще всего, осуществляется для проведения культурного мероприятия и заключается в проведении экскурсий (1-2 раза в год) и посещении театра (1-3 раза в год).

В данной работе нам бы хотелось раскрыть потенциал петербургских музеев. В нашем городе существуют целый ряд детский музеев перестроивших свою работу под детскую аудиторию. Зная психолого-педагогические особенности и возрастные предпочтения многие музеи стали использовать интерактивную форму работы с посетителями младше 16 лет.

Но посещение таких музеев носит частный характер. Однако данные культурные организации способны на реализацию длительного сотрудничества. Составляя программу для определенной группы детей, музейные сотрудники ориентировались бы на конкретные проблемы и тематику. Систематическое посещение интерактивных музеев дает возможность совместно с педагогом класса шире и глубже раскрыть выбранную тематику. В обстановке, где ребята сами становятся участниками какого-либо действия нравственное, умственное, эстетическое воспитание происходит быстрее и результативнее.

Таким образом, сотрудничество образовательных учреждений с детскими интерактивными музеями при условии регулярного взаимодействия станет более эффективным. Для полноценного сотрудничества необходимо иметь хотя бы минимум представлений о данных культурных организациях. Поэтому мы представляем краткий обзор интерактивных детских музеев в Санкт-Петербурге.

Интерактивность (от англ. interaction — «взаимодействие») — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

Особенности деятельности детского интерактивного музея.

Интерактивный детский музей предполагает режиссуру особой ситуации, создается особая музейно-образовательная среда, для которой ключевыми являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения. Проектируя такую среду, музейный педагог должен поставить перед собой вопрос – что будет делать посетитель в данном пространстве: в чем участвовать (отсюда термин «участвующие экспозиции»), какие действия совершать, каким образом проявлять свою сообразительность и другие качества. Сам же музейный педагог в такой участвующей экспозиции должен уйти в тень, оставаясь не руководителем-интерпретатором, а лишь помощником.

Исходной для разработки модели интерактивного музея явилась получившая мировое признание в 50–60-х гг. ХХ века операциональная теория интеллекта швейцарского психолога Ж. Пиаже, согласно которой манипулирование с предметом является основой формирования интеллекта ребенка. Первым создателем интерактивного музея в США был М. Спок (сын знаменитого педиатра), который став в 1961 г. директором Бостонского детского музея, существенно перестроил его деятельность, создавая экспозиции из предметов, доступных для тактильного восприятия. Первой акцией музея была экспозиция «Что внутри», на которой были представлены повседневные предметы – тостер, мяч для бейсбола, калорифер, радиатор, раковины и др. – перерезанные пополам, так чтобы дети могли видеть их внутреннее устройство и исследовать принципы их функционирования.

Особенно заметное влияние на утверждение интерактивного детского музея оказали еще два. Это «Эксплораториум» в Сан-Франциско, где посетители постигали физические законы через опыт и эксперимент, а также музей в Филадельфии с красноречивым названием «Пожалуйста, трогайте». В последнем музее весьма заметным было влияние методики дошкольного образования итальянского педагога Марии Монтессори.

Таким образом, интерактивный музей можно определить как пространство для детской и семейной аудитории, в котором осуществляется познавательно-досуговая деятельность в специально организованной среде и на предметной основе.

Именно в интерактивном музее подверглось трансформации понятие «музейный предмет». Ныне в интерактивном музее это понятие включает как предметы, обладающие признаками раритетности, так и типичные предметы, а также множество современных технических устройств. Более того, большинство экспонатов интерактивного музея находится в открытом доступе.

Экспозиции и программы, построенные с применением принципа интерактивности, носят полифункциональный характер, открывая перед посетителями свободное пространство выбора поведения в музее, детального изучения (вплоть до разбора!) экспонатов, соучастия в программе, сотрудничества с музейными педагогами, общения между собой.

Использование технологии интерактивности в музее, предполагает также отказ от монологического принципа общения с посетителем в пользу насыщенного диалога (посетителя с экспозицией, музейного педагога с аудиторией, детей со взрослыми и друг с другом), ибо традиционная экскурсия теряет свою привлекательность для ребенка. Но интерактивность – это не только проблема экскурсионной методики. Она требует создания особой образовательной среды.  Между тем в большинстве российских музеев нет ни интерактивных зон, ни творческих мастерских, ни игровых комнат, где можно организовать активность ребенка и осуществить принцип «знание через руки». Детские музеи первыми сделали детей приоритетной категорией, участниками и героями музейных интерактивных экспозиций и программ.

Современные детские интерактивные музеи в Санкт-Петербурге.

Сегодня детские интерактивные музеи можно найти почти в каждом крупном европейском и американском городе. На сегодняшний день современные интерактивные музеи стали появляться и в Санкт-Петербурге. Их можно условно разделить на 2 группы:

1. Научно-познавательные музеи. К ним относятся Интерактивный музей Лабиринтум, Интерактивный научно-познавательный музей Умникум, Интерaктивный музей «Живoй ключ», Интерактивный музей MUZEUS и др.

2. Детские музеи-театры (Интерактивный музей-театр «Сказкин дом», музей профессий Кидбург, музей-театр анимации «Тарабум» и др). Особенностью музея-театра заключается в том, что дети-посетители такого музея становятся активными участниками представления, спектакля, который разыгрывают профессиональные актеры в музейной среде. Обычно экспозиция в таких музеях направлена не на раритетность и историческую ценность, а на возможность проникновения внутрь знакомой ребенку среды (сказки, мультфильма).

Стоит отметить, что программы во всех интерактивных музеях Санкт-Петербурга разработаны по всем правилам детской музейной педагогики: они учитывают возрастные, психологические и социальные особенности ребенка, направлены на его погружение в творческую атмосферу, на развитие интеллектуальных, творческих, умственных способностей, предполагают активное включение ребенка в деятельность.

Итак, говоря о детском интерактивном музее, можно выделить устойчивые черты и особенности, которые он приобрел в процессе своего развития в нашей стране:

• Это образовательный музей, причем параллельно функции образования, выполняющей здесь главенствующую роль, приоритетной для детского музея решается проблема социализации подрастающего поколения.

• Это адресный музей, ориентированный на ребенка и семейного посетителя. Этим обуславливается его специфика и потребности этой аудитории.

• Это интерактивный музей, который не может реализовать себя лишь в форме «витринных» экспозиций, как бы привлекательны они не были для ребенка.

Детский интерактивный музей:

- побуждает к проявлению самостоятельности,

- погружает детей в стихию творчества и игры,

- способствует развитию творческого и логического мышления,

- способствует социализации и адаптации детей,

- содействует раскрытию эмоциональной сферы ребенка,

- оказывает положительный эффект на развитие межличностных отношений,

- создает условия для развития умений постановки целей и помогает выработать алгоритм их достижения.

Интерактивные музеи имеют огромный потенциал не только на индивидуальное развитие ребенка, но и на взаимоотношение со сверстниками и взрослыми. Нестандартная для детей сказочная ситуация, атмосфера погружения «в детство», повышенная эмоциональность приводит к раскрепощению взрослого человека и дает возможность вовлечь родителей в совместную с детьми познавательно-творческую деятельность; а в ходе их совместной деятельности можно выявить основные проблемы социальных отношений.

6