Проектная задача, как поле опробования способов действий учащихся

Проектная задача как поле опробования способов действий (компетенций) учащихся начальной школы

Уважаемые коллеги! Я работаю по системе РО уже 20 лет. Обучение в рамках заданной концепции выстраивается детьми исключительно на деятельностной основе. Способности развиваются при осуществлении различных видов деятельности. Мы с учителями неоднократно задавались вопросами: Как отследить сформированность компонентов учебной деятельности? Как выявить владение учащимися различными способами действий? В результате длительных поисков ответа на данные вопросы, мы пришли к выводу, что единственно возможным средством мониторинга является проектная деятельность. Проектная деятельность – это естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей. Но, понимая, что полноценная проектная деятельность в начальной школе невозможна в силу возрастных особенностей учащихся, решили использовать для этой цели уроки решения проектных задач.

Что же такое проектная задача и чем она отличается от учебной задачи?

Учебная задача относится только к таким ситуациям, которые побуждают детей искать общие способы решения нового класса конкретно-практических задач. Учебная задача – всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися. Она – поисковая задача. Именно в ходе организации поиска через определенное время дети смогут решить эту задачу¹.

Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.

В ходе решения проектной задачи происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Она устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения.

Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате получается. Производимый «продукт» не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.

Требования к проектной задаче:

- имеет общий сюжет, задается реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;

- состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;

- двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);

- задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры). Создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;

- заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).

Виды проектных задач:

- стартовые и итоговые предметные;

- тематические (обучающие);

- межпредметные и межвозрастные;

- контрольные предметные.

Проектные задачи могут решаться во всех трех фазах учебного года:

- в фазе запуска – с целью актуализации известных детям знаний, способов действий и постановки предметных задач на новый учебный год;

- в фазе постановки и решения учебных задач – с целью освоения способов внутригруппового и межгруппового взаимодействия и переноса открытых способов действий, средств в практические ситуации;

- в рефлексивной фазе – с целью обобщения знаний и способов действий при переносе комплекса средств и способов в практическую ситуацию, а также с целью оценки умения взаимодействовать внутри группы и в классе с другими детьми.

Как правило, для оценки действий учащихся в ходе решения проектных задач используется экспертная оценка учителя, других взрослых, старших школьников, участвующих в наблюдениях за работой группы.

По итогам решения задачи оценивается реальный «продукт» деятельности группы, публично представленный классу.

Проектные задачи могут стать тем педагогическим средством, с помощью которого можно ввести разновозрастное сотрудничество в образовательный процесс. Разновозрастное сотрудничество предполагает такую организацию образовательного процесса (решение предметных и межпредметных разновозрастных проектных задач), при котором четвероклассники и пятиклассники инициативно выстраивая учебные отношения с младшими школьниками (организуя решение предметной задачи), одновременно могут проводить рефлексию своих знаний и умений.

Введение проектных задач в образовательный процесс начальной школы существенно меняет систему оценивания. Прежде всего меняются объекты оценивания. В первую очередь оцениваются способности детей взаимодействовать внутри малой группы, совместно решать задачу, строить план и избирать путь ее решения, осуществлять перенос известных способов действий и средств в новую ситуацию, уметь публично предъявлять результат работы группы. Ключевой способностью, которая может быть сформирована в рамках проектной деятельности учебно-практическая самостоятельность. Именно этапы становления этой способности и могут стать предметом особого мониторинга сначала при решении проектных задач, а далее в рамках проектной деятельности. Необходимо отметить, что в начальной школе главной является оценка процесса и только потом оценка самого результата. Таким образом, появление проектных задач в образовательном процессе меняет всю образовательную среду начальной школы.

Проектные задачи могут дать результаты только в деятельностной технологии, которая требует изменений и в содержании образования, и в способах построения обучения и учения.

При подведении итогов работы оцениваются:

- владение необходимым предметным материалом;

- умение учащихся получать необходимую информацию из разных текстов в условиях зашумленности;

- правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом;

- полнота и обоснованность решений. (Оценивается в процессе защиты проектов).

- оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе. (Проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе.)

Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.

Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.

1 Г.А. Цукерман. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Часть 3. М.: АПКиППРО, 2005. .