Проект «Межличностная адаптация учащихся начальных классов с участием учащихся старших классов»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

ЕКАТЕРИНИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ №36

Социально – психологический проект

«По зову сердца»

Исполнители проекта:

Черенова Анастасия Игоревна, 10 «А» класс

Руководитель проекта:

педагог – психолог

МАОУ Екатерининской гимназии №36

Савенко А.П.

Краснодар, 2020 г.

Проект «Межличностная адаптация учащихся начальных классов с участием учащихся старших классов»

Адаптация ребенка к школе – довольно продолжительный процесс. Не один день требуется, чтобы ученик освоился в школе по-настоящему. А если первоклассник с первых дней в школе начинает посещать группу продленного дня , адаптация для него усложняется, так как ему приходится выполнять двойную работу: привыкать к двум разным детским коллективам. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в ГПД, принадлежит, конечно, педагогу продленки. Однако в этом учебном году, 5 учащихся из 13 имеют старших брата или сестру, обучающихся в гимназии. Мы решили помочь в прохождении ими процесса межличностной адаптации.

Цель проекта:

Создание условий для более быстрого прохождения процесса адаптации учащихся группы продленного дня с участием учащихся старших классов гимназии.

Задачи проекта:

1. Первичная диагностика межличностной адаптации учащихся в 1-х классах и ГПД.

2. Анализ и сравнение результатов диагностики в текущем и прошедших годах.

3. Помощь в сплочении коллектива ГПД, посредством участия в проводимых мероприятиях, психологическая поддержка детей.

4. Проведение промежуточной и итоговой диагностики.

Материально – техническое обеспечение:

Материально – техническая база гимназии.

Отчет о работе

К работе над проектом мы приступили, изучая результаты диагностики, которые представила нам педагог – психолог гимназии и воспитатель ГПД Савенко Анна Петровна. Для диагностики межличностной адаптации она использовала методику «Дерево». Ученикам предлагались листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в группе продленного дня и ваше положение.

Выбор позиций был следующий:

2018 – 2019 учебный год (сентябрь):

Установка на преодоление препятствий – 3%

Общительность, дружеская поддержка – 2%

Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) – 5%

Утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость – 3%

Мотивация на развлечения – 62%

Отстраненность, замкнутость, тревожность – 15%

Отстраненность от учебного процесса, уход в себя – 1%

Комфортное состояние, нормальная адаптация – 5%

Кризисное состояние, «падение в пропасть» - 1%

Завышенная самооценка и установка на лидерство – 3%

2018 – 2019 учебный год (декабрь):

Установка на преодоление препятствий – 3%

Общительность, дружеская поддержка – 30%

Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) – 6%

Утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость – 0%

Мотивация на развлечения – 41%

Отстраненность, замкнутость, тревожность – 0%

Отстраненность от учебного процесса, уход в себя – 0%

Комфортное состояние, нормальная адаптация – 20%

Кризисное состояние, «падение в пропасть» - 0%

Завышенная самооценка и установка на лидерство – 0%

Аналогичные показатели наблюдались и в предыдущие годы.

В текущем учебном году результаты следующие:

2019 – 2020 учебный год (сентябрь):

Установка на преодоление препятствий – 3%

Общительность, дружеская поддержка – 2%

Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) – 5%

Утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость – 4%

Мотивация на развлечения – 58%

Отстраненность, замкнутость, тревожность – 11%

Отстраненность от учебного процесса, уход в себя – 0%

Комфортное состояние, нормальная адаптация – 5%

Кризисное состояние, «падение в пропасть» - 12%

Завышенная самооценка и установка на лидерство – 0%

К своей работе мы привлекли наших одноклассников, друзей.

Что входило в сферу нашей деятельности:

- знакомство с детьми на прогулках;

- организация подвижных игр;

- прогулки и беседы с детьми о школе;

- организация спортивных игр на площадке;

- конкурс стихов о дружбе;

Мы водили детей по гимназии, рассказывая, о ней, о тех мероприятиях, в которых принимали участие. Говорили о том, с каким интересом они проводятся.

Также в своей работе мы использовали материалы программы «Путешествие в страну Вниманию» педагога – психолога Менделеевич Ларисы Павловны. Работа с детьми проводилась ежедневно. Результатом промежуточной диагностики оказались следующие показатели:

2019 – 2020 учебный год (ноябрь):

Установка на преодоление препятствий – 0%

Общительность, дружеская поддержка – 41%

Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) – 24%

Утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость – 0%

Мотивация на развлечения – 12%

Отстраненность, замкнутость, тревожность – 0%

Отстраненность от учебного процесса, уход в себя – 0%

Комфортное состояние, нормальная адаптация – 19%

Кризисное состояние, «падение в пропасть» - 0%

Завышенная самооценка и установка на лидерство – 0%

Если в предыдущие годы нормальные показатели межличностной адаптации показывались в декабре месяце, то в этом учебном году – в начале ноября. Еще результатом нашей работы стало изменение и нас самих. Мы знали наших братьев и сестер, но нам пришлось работать со всеми детьми. Узнавать их характер, делать выводы. Наблюдать за их поведением. Это очень интересно и непривычно для нас. Поэтому наш проект будет продолжен.

Трудности, с которыми мы столкнулись – это иногда нехватка времени, т.к. многие из нас учатся в выпускных классах. Но мы решаем эту проблему, привлекая к работе других старшеклассников. Думаю, мы решаем цель своего проекта, хотя он еще не закончен. Мы продолжим свою работу до конца учебного года, т.к. привязались к детям, которые не являются нашими братьями и сестрами.

1. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.

2. Гончарова Г. А. Формирование социально-психологической адаптации школьников и учащихся профессиональных училищ // Гигиена и санитария. - 2009. - N 2. - С. 30-33.

3. Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2003. - N 8. - С. 9-13.

4. Ермакова И. Цена адаптации и как ее снизить // Там же. - 2009. - N 4. - С. 248-256.

5. Зырянова Н. Кто на новенького? // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. - N 6. - С. 35-36.

6. Ивановская О. Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников // Начальная шк. – 1999. - N 1. - С. 61-63.

7. Костяк Т. В. Особенности социализации первоклассников с высоким уровнем познавательной активности // Психология обучения. – 2007. - N 2. - С. 32-44

8. Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема // Практ. психология и логопедия. - 2009. - N 1. - С. 51-54.

9. Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2007. - N 2. - С. 37-39.

10. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2007. - N 1. - С. 35-38.

11. Микляева А. В. Психопрофилактика школьной тревожности: программы работы, диагностика // Педагог. диагностика. – 2007. - N 2. - С. 88-111.

12. Прусаков В. М. Оценка состояния адаптации школьников в условиях йоддефицита и загрязнения атмосферного воздуха // Гигиена и санитария. – 2004. - N 6. - С. 16-21.

13. Фролова С. Адаптация новичков: способы создания атмосферы взаимодействия и поддержки // Директор школы. – 2004. - N 7. - С. 61-65.

14. Хагес Ж. Влияние учительско-ученических и родительско-ученических отношений на снижение достижений при работе в классе // Социология образования. – 2008. - N 8. - С. 102-103.

15. Цылев В. Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психолог. наука и образование. – 1999. - N 3/4. - С. 31-37.

16. Черемных Г. И. Ребенок на пороге школьной жизни. Деловая игра для педагогов // Образование в соврем. шк. – 2004. - N 4. - С. 36-41.

Приложения

Методика «Дерево»

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в группе продленного дня и ваше положение.

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12—общительность, дружескую поддержку

№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 мотивация на развлечения

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 уч-ся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17»,а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Игры в баскетбол

Беседы по душам