Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Планирование  /  3 класс  /  Программа по литературному чтению (3 кл.)

Программа по литературному чтению (3 кл.)

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы "Литературное чтение" Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой (ОС "Школа 2100").
04.02.2016

Описание разработки

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего  образования на основе авторской программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой (ОС «Школа 2100»).

Формирование функционально грамотных людей – одна  из важнейших  задач  современной школы.  Основы   функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где  идет интенсивное  обучение различным  видам  речевой деятельности  – чтению и  письму,  говорению и  слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –  один  из  основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем  как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их  самостоятельно выбирать. Достижение этой  цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через  литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи  (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей  к литературе как искусству слова, к пониманию  того,  что  делает литературу художественной, – через  введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Программа по литературному чтению (3 кл.)

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

3-й класс

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на  новом  литературном материале понятий, введенных  во 2-м классе.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) 

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и  выразительное чтение стихотворений и небольших  отрывков  прозы  с  использованием  соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи  и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к  сочинению: обдумывание и  обсуждение темы,  формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

Весь материал - смотрите документ.

Содержимое разработки

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой (ОС «Школа 2100»).

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третье- классницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учеб- ник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации темати- ки чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о кото- рой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источ- никами.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).


III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 544 часа. Предмет «Литературное чтение» изучается в 3 классе четыре часа в неделю, 136 часов в год.


IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это цен- ность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаим- ной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.


V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 3 классе являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –

своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить

словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

Содержание предмета «Литературное чтение» отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

6. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (12 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.


«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч) Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.


3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ,

ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.


4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

3-й класс


Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.


5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

3-й класс

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.


6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и

небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.






VII. Тематическое планирование


п/п



Наименование раздела

Тема урока


Дата


Основные виды учебной

деятельности обучающихся





Кол-во час


По плану

Фактически




Раздел 1. Прощание с летом.

6






1



Знакомство с учебником. Стихотворения

Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день».

1

1.09


Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выразительно читать стихотворные произведения.



2



Чем можно гордиться? Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля».

1

2.09


Выразительно читать небольшие прозаические произведения.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, описывать героев.



3



Чем можно гордиться? Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля».

1

3.09



4



«Взрослая» жизнь дяди Федора, Матроскина и Шарика. Главы из повести Э. Успенского «Дядя Федор, кот и пес».

1

5.09


Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, описывать героев.

Пересказывать текст художественного произведения: подробно, кратко, выборочно.



5



«Взрослая» жизнь дяди Федора, Матроскина и Шарика. Главы из повести Э. Успенского «Дядя Федор, кот и пес».

1

7.09



6



Лето волшебное и разное. Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и

Б. Заходера «Что красивее всего?»

1

8.09


Воспринимать на слух поэтическое произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.






Раздел 2. Летние путешествия и приключения.

19






7



Введение в раздел. Стихотворение Ю.Кима «Отважный охотник».

1

9.09


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



8



Приключения изыскателей. Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».

1

10.09


Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.



9



Приключения изыскателей. Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».

1

14.09



10



Какие они - настоящие изыскатели? Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».

1

15.09


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп. Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



11



Какие они - настоящие изыскатели? Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».

1

16.09



12



Повесть о летних путешествиях. Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара - Бумбы».

1

21.09


Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



13



Повесть о летних путешествиях. Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара - Бумбы».

1

22.09



14



Во что верят и играют мальчишки? Главы из романа М. Твена «Приключения Тома Сойера».

1

23.09


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



15



Во что верят и играют мальчишки? Главы из романа М. Твена «Приключения Тома Сойера».

1

24.09


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



16



Во что верят и играют мальчишки? Главы из романа М. Твена «Приключения Тома Сойера».

1

28.09


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



17



Внеклассное чтение по разделам 1-2. Игра становилась жизнью

А. Гайдар «Тимур и его команда».

1

29.09


Читать вслух и про себя тексты любого типа, адекватно понимать прочитанное.



18



Как слава пришла к А. Гайдару. Б. Емельянов «Игра».

1

30.09


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



19



Как слава пришла к А. Гайдару. Б. Емельянов «Игра».

1

1.10



20



Превращение кота Ворюги в кота Милиционера.

К. Паустовский «Кот-ворюга».

1

5.10


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



21



Превращение кота Ворюги в кота Милиционера.

К. Паустовский «Кот-ворюга».

1

6.10


Использовать в собственной речи языковые средства выразительности.



22



Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. К. Паустовский «Жильцы старого дома».

1

7.10


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



23



Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. К. Паустовский «Жильцы старого дома».

1

8.10


Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.


24



Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделам 1 и 2.

1

12.10


Выявить уровень освоения учебного содержания, предупреждение неуспешности



25



Обучающее сочинение.

1

13.10

1

Определять в художественном тексте языковые средства выразительности (синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения, метафоры).






Раздел 3. Природа летом.

9






26



Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!» и Б.Пастернака «За поворотом».

1

14.10


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



27



Краски и звуки лета. А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг».

1

15.10


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.



28



Краски и звуки лета. А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг».

1

19.10


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.


29



Отчего так хорошо ранним летним утром? Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты».

1

20.10


Воспринимать на слух литературное произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.



30



Спасительная сила летней грозы. Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты».

1

21.10


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



31



Картины летнего дня. И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы».

1

22.10


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



32



Картины летнего дня. И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы».

1

26.10


Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.


33



Урок-практикум по развитию читательских умений.

В. Бианки «Неслышимка».

1

27.10


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.



34



Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3.

1

28.10


Выявить уровень освоения учебного содержания, предупреждение неуспешности






Раздел 4. Уроки и переменки.

12






35



Введение в раздел. Необычная школа

Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов».

1

29.10


Воспринимать на слух литературное произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.



36



Введение в раздел. Необычная школа

Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов».

1

9.11


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



37



Урок-практикум по развитию читательских умений. Стихотворение Б.Заходера «Перемена».

1

10.11


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



38



Легко ли быть Песталоцци? Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».

1

11.11


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.



39



Легко ли быть Песталоцци? Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».

1

12.11


Воспринимать на слух литературное произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.



40



Путь в Страну невыученных уроков.

Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести

Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».

1

16.11


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



41



Испытания для Виктора Перестукина.

Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».

1

17.11


Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.



42



Испытания для Виктора Перестукина. Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».

1

18.11


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



43



Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.

1

19.11


Воспринимать на слух литературное произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста



44



Стихи О.Григорьева о ребятах и секретах роста.

1

23.11


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


45



Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4.

1

24.11


Выявить уровень освоения учебного содержания, предупреждение неуспешности






46



Внеклассное чтение по разделам 3-4. Книги о сверстниках, о школе.

1

25.11


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.












Раздел 5. Глухая пора листопада.

8






47



Введение в раздел. Такая разная осень... Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...».

1

26.11


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



48



Введение в раздел. Такая разная осень... Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...».

1

30.11


Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.


49



Что заслуживает описания? К. Паустовский «Мой дом».

1

1.12


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



50



Стихи о «близости снега». Г. Сапгир «Четыре конверта»,

Д. Самойлов «Перед снегом».

1

2.12


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



51



Как приходит зима. К. Паустовский «Прощание с летом»,

Б. Пастернак «Иней».

1

3.12


Воспринимать на слух поэтическое произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста. Заучивать наизусть стихотворения.



52



Как приходит зима. К. Паустовский «Прощание с летом»,

Б. Пастернак «Иней».

1

7.12



53



Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5.

1

8.12


Выявить уровень освоения учебного содержания.



54



Внеклассное чтение по разделу 5. Знакомство с современными детскими журналами.

1

9.12


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.






Раздел 6. И кот ученый свои мне сказки говорил.

18






55



Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка».

1

10.12


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.



56



«Сказка – ложь, да в ней намёк…». Русская сказка «Кот и лиса».

1

14.12


Сравнивать малые фольклорные жанры, называть жанры, характеризовать их особенности.



57



Какие ещё бывают сказки?

Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил».

1

15.12


Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.



58



Какие ещё бывают сказки?

Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил».

1

16.12


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


59



Мир волшебной сказки. Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход».

1

17.12


Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.



60



Мир волшебной сказки. Стихотворение Б.Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход».

1

21.12


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


61



За что награждают в сказках? Ш. Перро «Ослиная шкура».

1

22.12


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



62



За что награждают в сказках? Ш. Перро «Ослиная шкура».

1

23.12


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп. Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них


63



Может ли оловянный солдатик быть стойким? Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

1

24.12


Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.



64



Может ли оловянный солдатик быть стойким? Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

1

28.12


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.


65



Уроки сказочной повести. Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города».

1

11.01


Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.



66



Уроки сказочной повести. Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города».

1

12.01


Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.


67



Сказка для театра. С.Маршак «Сказка про козла».

1

13.01


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



68



Сказка для театра. С.Маршак «Сказка про козла».

1

14.01


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.


69



Обобщение по разделу.

Стихотворение В.Высоцкого «Песня Кэрролла».

1

18.01


Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.



70



Проверочная работа по разделу 6.

1

19.01


Проверить знания народных и авторских сказок; закрепить умения определять пьесы и их признаки; выявить уровень освоения учебного материала.



71



Внеклассное чтение по разделу 6.

1

20.01


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.



72



Обобщающее сочинение.

1

21.01


Прорабатывать структуру сочинения, продумывать композицию, развивать мышления.






Раздел 7. Поет зима, аукает…

12






73



Введение в раздел. Звуки и краски зимы. Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша».

1

25.01


Закрепить представления о выразительных средствах языка – эпитете, сравнении, интонации, развитие умений находить их в тексте; воспитать любовь к поэзии.



74



«Подарки» зимы. Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером».

1

26.01


Заучивать наизусть стихотворения.



75



В ожидании новогоднего чуда. Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».

1

27.01


Заучивать наизусть стихотворения.



76



В ожидании новогоднего чуда. Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».

1

28.01


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


77



Урок-практикум по развитию читательских умений. Настоящие друзья Мишка и Дениска. В. Драгунский «Кот в сапогах».

1

1.02


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



78



Зимние впечатления. Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний».

1

2.02


Заучивать наизусть стихотворения.



79



Зимние впечатления. Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний».

1

3.02


Заучивать наизусть стихотворения.


80



Суровые законы жизни зимнего леса. В. Бианки «По следам».

1

4.02


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



81



Суровые законы жизни зимнего леса. В. Бианки «По следам».

1

8.02


Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.


82



Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 7.

1

9.02


Выявить уровень освоения учебного содержания.



83



Обучающее сочинение

1

10.02


Прорабатывать структуру сочинения, продумывать композицию, развивать мышления, память.



84



Внеклассное чтение по разделу 7.

1

11.02


Раскрытие творческого потенциала учащихся. Воспитывать читательский интерес.






Раздел 8. Животные в нашем доме.

9






85



Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака».

1



Заучивать наизусть стихотворения.



86



У каждого – своё место в природе. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко».

1

16.02


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



87



У каждого – своё место в природе. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко».

1

17.02


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


88



Замечательные собаки. Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон».

1

18.02


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



89



Замечательные собаки. Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон».

1

22.02


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


90



Каждый ли клёст может стать капитаном? Ю. Коваль «Капитан Клюквин».

1

24.02


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



91



Каждый ли клёст может стать капитаном? Ю. Коваль «Капитан Клюквин».

1

25.02


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.


92



Удивительные пони Ю. Мориц . Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони».

1

29.02


Заучивать наизусть стихотворения



93



Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 8.

1

1.03


Выявить уровень освоения учебного содержания.






Раздел 9. Мы с мамой и папой.

12






94



Введение в раздел. Стихотворения Э.Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой».

1

2.03


Заучивать наизусть стихотворения



95



Мечты о «взрослой» жизни. В. Драгунский «…Бы»

1

3.03


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



96



Подарки серьезное дело. Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном».

1

7.03


Заучивать наизусть стихотворения



97



Во что нельзя «играть». И. Дик «Красные яблоки».

1

9.03


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.



98



Во что нельзя «играть». И. Дик «Красные яблоки».

1

10.03



99



Что такое взаимопонимание? В. Драгунский «Девочка на шаре».

1

14.03


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



100



Что такое взаимопонимание? В. Драгунский «Девочка на шаре».

1

15.03



101



Хорошо, когда рядом - папа! С.Маршак «Хороший день».

1

16.03


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.

Заучивать наизусть стихотворения.



102



Когда мама сердится… В. Драгунский «Тайное всегда становится явным».

1

17.03


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



103



Когда мама сердится… В. Драгунский «Тайное всегда становится явным».

1

28.03



104



Творческая работа. Сочинение о своей семье.

1

29.03


Прорабатывать структуру сочинения, продумывать композицию, развивать творческие способности детей.



105



Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 9.

1

30.03


Обобщить знание детей о прочитанных произведениях, о детских писателях.

Выявить уровень освоения учебного содержания.






Раздел 10. Наполним музыкой сердца.

9






106



Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент).

1

31.03


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



107



Как рождается музыка. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

1

4.04


Создавать устные и письменные высказывания на основе самостоятельно прочитанного художественного текста с выражением собственного отношения к нему.



108



Волшебная сила бессмертной музыки. Рассказ К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

1

5.04


Конструировать устное сочинение: передавать замысел, главную мысль произведения, выразительные средства языка.


109



Волшебная сила бессмертной музыки. Рассказ К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

1

6.04



110



Сказка о маленьком Моцарте.

Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».

1

7.04


Воспринимать на слух литературное произведение в исполнении учителя; отвечать на вопросы по содержанию текста.



111



Сказка о маленьком Моцарте.

Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».

1

11.04


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



112



Какими бывают встречи с писателями? В. Драгунский «Независимый Горбушка».

1

12.04


Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации.



113



Какими бывают встречи с писателями? В. Драгунский «Независимый Горбушка».

1

13.04


Пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), определять его тему и главную мысль.


114



Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 10.

1

14.04


Выявить уровень освоения учебного содержания.






Раздел 11. День смеха.

4






115



Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».

1

18.04


Использовать в собственной речи языковые средства выразительности.



116



Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».

1

19.04


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



117



Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».

1

20.04


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.


118



Весёлые стихи. Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка».

1

21.04


Заучивать наизусть стихотворения.






Раздел 12. О весна, без конца и без краю.

8






119



Введение в раздел. Как приходит весна. Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...»,

А. Блока «Ветер принёс издалека...».

1

25.04


Заучивать наизусть стихотворения.

Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



120



Введение в раздел. Как приходит весна. Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...»,

А. Блока «Ветер принёс издалека...».

1

26.04



121



Озорные стихи о весне. Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи».

1

27.04


Определять в художественном тексте языковые средства выразительности.

Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.

Заучивать наизусть стихотворения.



122



Озорные стихи о весне. Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи».

1

28.04



123



Проверка уровня развития читательских умений. А. Толстой глава «Весна» из повести «Детство Никиты».

1

2.05


Определять в художественном тексте языковые средства выразительности.



124



Картины весны. Б. Окуджава «Весна».

1

3.05


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



125



Обобщение по разделам 11-12.

1

4.05


Работать с разнообразными поисковыми источниками.



126



Проверочная работа по разделам 11 – 12.

1

5.05







Раздел 13. День победы.

5






127



Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга».

1

10.05


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп.



128



Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок».

1

11.05


Создавать устные и письменные высказывания на основе самостоятельно прочитанного художественного текста с выражением собственного отношения к нему.



129



Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок».

1

12.05




130



Стихи о войне. В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...».

1

16.05


Заучивать наизусть стихотворения.



131



Внеклассное чтение по разделу 13 .

1

17.05


Раскрытие творческого потенциала учащихся. Воспитывать патриотизм.






Раздел 14. Родная земля.

5






132



Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие».

1

18.05


Работать с разнообразными поисковыми источниками.



133



Что такое Родина? В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате».

1

19.05


Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп. Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них



134



С. Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?»

1

23.05


Создавать устные и письменные высказывания на основе самостоятельно прочитанного художественного текста с выражением собственного отношения к нему.



135



Внеклассное чтение «Любимые книги, любимые писатели».

1

24.05


Работать с разнообразными поисковыми источниками.



136



Итоговый урок.

1

25.05


Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль.



VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

а) учебно-методическое обеспечение

п/п

Содержание

Класс

Автор

Название

Издательство

Год издания

1.

Образовательная система «ШКОЛА 2100». ФГОС.

3

Под науч. ред.Д.И. Фельдштейна.

Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Начальная школа.

М.:Баласс

2011.- 416 с

2.

Образовательная система «ШКОЛА 2100». ФГОС.

3

Р.Н. Бунеев,

Е.В. Бунеева

Литературное чтение «В одном счастливом детстве» учебник в 2 частях 3 класс

М.: Баласс

2012

3.

Образовательная система «ШКОЛА 2100». ФГОС.

3

Р.Н. Бунеев,

Е.В. Бунеева

Тетрадь по литературному чтению», 3 класс

М.: Баласс

2015

4.

Образовательная система «ШКОЛА 2100». ФГОС.

3

Е.В. Бунеева,

О.В. Чиндилова,

М.А. Яковлева

Методические рекомендации для учителя. Литературное чтение.

3 класс.

М.: Баласс

2012

5.

Образовательная система «ШКОЛА 2100». ФГОС.

3

Соболева. О.В.

Беседы о чтении или как научить детей понимать текст. Пособие для учителей начальных классов.

М.: Баласс

2011

6.

Образовательная система «ШКОЛА 2100». ФГОС.

3

 Шестакова Н. А., Кулюкина Т. В.

Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение. Водном счастливом детстве. В океане света» 3-4 классы.

М.: Баласс

2015

б) материально-техническое обеспечение

Перечень медиатеки

  • Диск «Тематическое планирование. Начальная школа» Программа «Школа 2100». – Волгоград: Учитель, 2010

  • Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

www.edu.ru

Печатные пособия

1) набор портретов отечественных и зарубежных писателей и поэтов;

2) наборы иллюстраций к изучаемым произведениям.


Технические средства обучения

  • Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.

  • Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

  • Диапроектор

  • Мультимедийный проектор

  • Экспозиционный экран

  • Компьютер

Оборудование класса

  • Ученические столы с комплектом стульев

  • Стол учительский

  • Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

  • Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.



-80%
Курсы повышения квалификации

Проектная деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Программа по литературному чтению (3 кл.) (0.49 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт