Получите свидетельство
Вход
Календарно-тематическое планирование
по иностранному языку
предмет
Класс 11
Количество часов
Всего _______105______ часов;
В неделю _____3______ часа.
Плановых контрольных работ __4__
Программа составлена на основе: И.Л Бим, М.А. Лытаева. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы. – М.: Просвещение, 2011
Учебник: Немецкий язык.11 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / [И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева ]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- 5-е изд.- М.:Просвещение,2011.-272 с.
| № п/п | Наименование тем | Всего часов | дата | Корректировка | Виды и форма организации учебных занятий | Виды контроля |
|
| Повторение. Воспоминание о лете. 4 часа | |||||
| 1 | Летние каникулы российских и немецких школьников
| 1 |
|
| Систематизация лексики по теме. Составление монологического высказывания с опорой на ключевые слова | Контроль монологической речи (стр. 4-5) |
| 1 |
Какими впечатлениями о каникулах учащиеся могут поделиться друг с другом. | 1 |
|
| Высказывание мнения и реагирование на мнения других. | Контроль лексических и грамматических навыков при выражении мнения, ответов на вопросы. |
| 3-4 | Что делают учащиеся в свободное время на каникулах? | 2 |
|
| Составление письменного текста в соответствии с определенной речевой формой (рассказ, рассуждение) | Контроль грамматических и лексических навыков |
|
|
Глава 1. Повседневная жизнь молодежи в Германии и России. Что в ней? 25 часов | |||||
| 5 | Из чего состоит повседневная жизнь?
| 1 |
|
| Умение планировать время, составлять план дел на неделю/день Обсуждение с другом/подругой своих будней. | Составление плана |
| 6-7 | Старшая ступень обучения в школах России и Германии: какие существуют отличия? | 2 |
|
| Проведение сравнительного анализа старшей ступени школы в Германии и России. | Сравнительный анализ |
| 8 | Помощь родителям по хозяйству. Обязанности школьников. | 1 |
|
| Формулирование доводов за и против при обсуждении проблемы. | Контроль выражения мнения, грамматических навыков. |
| 9-10 | Карманные деньги, как их можно расходовать? Семейный бюджет, из чего он складывается? | 2 |
|
| Систематизация лексики по теме и опора на нее при обсуждении. Участие в обсуждении. | Контроль чтения и перевода текста (стр. 23-23) |
| 11 | На что тратит молодежь карманные деньги? | 1 |
|
| Высказывание своего мнения, аргументация его; выслушивание мнения других, соглашаясь или возражая ( работа в группах) | Контроль лексико-грамматических навыков при построении предложений. |
| 12 | Какие обязанности в домашнем хозяйстве существуют у школьников? | 1 |
|
| Комментирование статистических данных. Систематизация слов на основе общего корня. | Сравнительный анализ Контроль выражения мнения |
| 13-14 | Как делать покупки в магазине? Разница в употреблении союзов «когда, в то время как» и « что», «с тем, чтобы» | 2 |
|
| Использование диалога – образца для составления диалога; тренировка в использовании союзов в речи; определение придаточных союзов в тексте. | Контроль диалогической речи; грамматических навыков (стр. 32-33) |
| 15 | Повторение инфинитивного оборота «для того, чтобы» + инфинитив. | 1 |
|
| Выполнение упражнений, определение в тексте придаточных предложений, целенаправленная тренировка в использовании конкретных грамматических форм. | Контроль чтения текста с определением в нем придаточных предложений, и инфинитивного оборота. |
| 16 | Увлечения школьников, в частности компьютером. | 1 |
|
| Высказывание своего мнения, аргументация его. | Контроль письменной речи |
| 17 | Крупный универсальный магазин. Покупки в магазине. | 1 |
|
| Концентрация внимания на необходимой информации игнорирование деталей при прослушивании текстов ( объявление, реклама). Умение выделять главное, письменная фиксация услышанного. | Контроль аудирования (АВ упр. 4).Составление диалогов по образцу. |
| 18-19 | Что входит в понятие « повседневная жизнь»? | 2 |
|
| Устная и письменная речь Формулирование определения понятия. | Контроль лексико-грамматических навыков |
| 20 | Какое место занимает в ней школа и свободное время? | 1 |
|
| Составление диалога с опорой на образец. | Контроль диалогической речи |
| 21 | Как молодежь в Германии и России проводит выходные? | 1 |
|
| Проведение опроса и обобщение полученных данных | Проведение опроса |
| 22 | Покупки в универмаге. | 1 |
|
| Систематизация лексики по теме и опора на нее при обсуждении. Участие в обсуждении. | Контроль чтения и перевода текста (стр. 31) |
| 23-24 | Придаточные предложения цели с союзом «с тем, чтобы» и инфинитивный оборот « для того, чтобы» + инфинитив. | 2 |
|
| Выполнение упражнений, определение в тексте придаточных предложений, целенаправленная тренировка в использовании конкретных грамматических форм | Контроль диалогической речи; грамматических навыков (стр. 40-41) |
| 25 | Как бороться со стрессом? | 1 |
|
| Участие в полилоге: высказывание своего мнения, просьба дать слово, привлечение к общению других собеседников | Составление полилога (стр. 42-43) |
| 26 | Мои будни. Какие заботы они доставляют? | 1 |
|
| Определение главной мысли, концентрация внимания на необходимой информации для написания сочинения. | Сочинение |
| 27-28 | Повторение по теме: « Повседневная жизнь молодежи в России и Германии. Что в ней?»
| 2 |
|
| Повторение определения понятия. Составление диалогов по образцу. Соблюдение речевого этикета в соответствии с ситуацией общения. Составление анкеты. Проведение опроса и обобщение полученных данных.Ролевая игра. | Составление анкеты, проведение опроса по теме. Оформление личного письма. |
| 29 | Контрольная работа по теме « Повседневная жизнь молодежи в России и Германии. Что в ней?» | 1 |
|
| Контрольная работа | Контрольная работа |
|
| Глава 2.Театр и искусство. Как они обогащают нашу жизнь? 26 часов | |||||
| 30 | Жанры театрального искусства и искусства кино | 1 |
|
| Определение понятий с использованием ассоциограммы. | Составление ассоцоограммы (стр. 57-58) |
| 31 | История возникновения театрального искусства | 1 |
|
| Опора на межпредметные связи (история, МХК) | Контроль лексических навыков |
| 32 | Бертольд Брехт и его театр. Синонимы и антонимы. | 1 |
|
| Использование краткой информации из таблицы для создания монологического высказывания | Контроль монологической речи, чтение текста (стр. 55) |
| 33 | Знаменитые актеры мирового кино | 1 |
|
| Составление презентаций | Составление презентаций |
| 34 | История киноискусства в Германии после Второй мировой войны | 1 |
|
| Использование информации из текстов для построения монологического высказывания. | Контроль монологической речи |
| 35 | Характеристика известных режиссеров и актеров | 1 |
|
| Работа с информацией по теме; характеристика одного или нескольких понравившихся актеров или режиссеров. | Контроль монологической речи |
| 36 | Отношение к фильму или спектаклю | 1 |
|
| Обмен мнениями друг с другом о недавно увиденном фильме/спектаклю. Работа в группах | Контроль работы в группах, ответов на вопросы |
| 37 | Каким может быть фильм или спектакль? | 1 |
|
| Выражение своего мнения с опорой на ключевые слова. | Контроль монологического высказывания |
| 38-40 | Сложносочиненное предложение. Порядок слов в сложносочиненном предложении. Определение вида сложносочиненного предложения по союзу. | 3 |
|
| Объяснение грамматического материала; выполнение упражнений на основе правил грамматики. Определение вида сложносочиненного предложения. | Контроль грамматических навыков (стр. 68-69) |
| 41 | Приглашение в кино/театр | 1 |
|
| Оформление приглашений, работа в группах. Выражение своих мнений. | Оформление пригласительных. |
| 42 | Впечатления от просмотренного спектакля | 1 |
|
| Просмотр спектакля (отрывок), обмен мнениями. Проведение дискуссий. | Контроль монологической речи |
| 43-44 | Какие театры Берлина предпочитает молодежь? | 2 |
|
| Беседа; высказывание мнений, чтение текстов. Краткая фиксация информации из прослушанных текстов. Восприятие на слух мнений молодых берлинцев о лучших театрах своего города из текстов. | Контроль навыков чтения текстов, техники чтения. |
| 45-46 | Большой театр и русский классический балет | 2 |
|
| Чтение текста о Большом театре в Москве; составление монологического высказывания по теме «Большой театр».Чтение репертуара московских театров. | Контроль монологического высказывания по теме: «Большой театр» |
| 47 | Популярные немецкие актеры кино. Употребление сложносочиненных предложений. | 1 |
|
| Рассуждение по теме с использованием схемы « тезис- аргументы- резюме».Написание сочинения с опорой на прочитанные тексты. | Контроль монологического высказывания, контроль лексики. Сочинение. |
| 48-49 | Мой любимый актер/актриса | 2 |
|
| Составление монологического высказывания по теме с опорой на ключевые слова. Чтение анекдотов по теме театр и кино с пониманием основного содержания. | Контроль монологического высказывания, контроль лексики |
| 50-51 | Современные немецкие фильмы. | 2 |
|
| Просмотр фильмов на немецком языке, обсуждение увиденного, обмен мнениями. Чтение анонсов немецких фильмов и написание аннотаций на них. | Контроль письменной речи, контроль монологического высказывания по теме. |
| 52 | «Театральные дни и ночи» | 1 |
|
| Чтение текста с полным пониманием содержания. Выделение главной мысли и идее текста. | Контроль навыков чтения текстов (стр. 84-85) |
| 53-54 | Обобщение по теме «Жанры театрального искусства и искусства кино» | 2 |
|
| Выполнение лексических упражнений, сокращение текстов с выделением лишь основной информации. | Контроль навыков чтения текстов с полным пониманием, сокращение текстов |
| 55 | Контрольная работа по теме «Театр и искусство. Как они обогащают нашу жизнь?» | 1 |
|
| Контрольная работа | Контрольная работа |
|
| Глава 3.Научно-технический прогресс. Что он нам принес? Являются ли природные катастрофы его следствием? 26 часов | |||||
| 56-57 | История науки и техники. Некоторые всемирно известные ученые. | 2 |
|
| Определение понятий с использованием ассоциограммы. | Контроль навыков чтения с извлечение необходимой информации |
| 58-59 | Научно-технический прогресс, что он нам дал? | 2 |
|
| Обсуждение на тему: Как повлиял НТП на нашу жизнь, как повлияют открытия и изобретения 21 века на нашу жизнь? | Контроль лексического минимума по теме (стр. 97),чтение текстов по теме. |
| 60-61 | Открытия 21 века. Какие они? Пословицы и афоризмы. | 2 |
|
| Нахождение информации по теме урока, выделение главного, составление монологического высказывания. Чтение, перевод на русский язык и интерпретация пословиц и афоризмов. | Индивидуальная работа с текстами, контроль монологического высказывания |
| 62-63 | Природные катаклизмы, их причины и роль в этом человеческой деятельности | 2 |
|
| Ведение обсуждения/дискуссии с проявлением реакции на разные мнения собеседника (соглашение, возражение) | Контроль диалогической речи |
| 64-65 | Проблемы окружающей среды, пути их решения | 2 |
|
| Использование перевода с немецкого языка на русский. Обобщение лексики, использование сносок для облегчения понимания иноязычного текста. Чтение репортажа с полным понимание основного содержания. | Лексический диктант |
| 66-68 | Придаточные следствия и придаточные уступительные | 3 |
|
| Выполнение грамматических упражнений с использованием правил грамматики. Определение вида придаточных предложений по вопросу, на который оно отвечает. | Контроль грамматических навыков |
| 69-70 | Природные катаклизмы: извержения вулканов, вихри | 2 |
|
| Краткая письменная фиксация услышанной информации. Формулирование мысли текста. | Индивидуальная работа с текстами, контроль монологического высказывания |
| 71-72 | Природные катастрофы, вызванные естественными причинами (развитие Земли, атмосферные явления) | 2 |
|
| Ведение дискуссий, обсуждения на предложенную тему, написание докладов. | Дискуссии. Реферирование |
| 73-74 | Какие экологические проблемы актуальны для Европы? Каковы прогнозы их развития? | 2 |
|
| Определение проблемы с опорой на статистические данные. | Индивидуальная работа с текстами, контроль монологического высказывания |
| 75 | «Забота об окружающей среде Европы» | 1 |
|
| Чтение текста с полным пониманием содержания. Выделение главной мысли и идее текста | Контроль навыков чтения текстов (стр.120) |
| 76 | « Баланс столетней катастрофы» | 1 |
|
| Чтение текста с полным пониманием содержания. Выделение главной мысли и идее текста | Контроль навыков чтения текстов (стр.121-123) |
| 77-78 | Обобщение по теме: « Природные катаклизмы, причины их возникновения, роль в этом человеческой деятельности» | 2 |
|
| Самостоятельная работа | Карточки с заданиями |
| 79-80 | Повторение по теме: Природные катаклизмы, причины их возникновения, роль в этом человеческой деятельности» | 2 |
|
| Устная речь. Чтение текстов с понимание основного содержания, высказывание мнений. Работа в группах. | Контроль усвоения ЗУН |
| 81 | Контрольная работа по теме: « Научно-технический прогресс. Что он нам принес? Являются ли природные катастрофы его следствием?» | 1 |
|
| Контрольная работа | Контрольная работа |
|
| Глава 4. Мир будущего. Какие требования он нам ставит? Готовы ли мы к ним? 24 часа | |||||
| 82-83 | Какие противоречия между человеком и природой возникают из-за научно-технического прогресса? Какие проблемы они вызывают? | 2 |
|
| Высказывание и обоснование своего мнения. Предложение вариантов решения проблемы на основе сделанных выводов | Контроль монологических высказываний |
| 84 | Что ждет нас в будущем? | 1 |
|
| Участие в дискуссиях | Контроль монологических высказываний |
| 85 | Какие варианты решения проблем цивилизации предлагает наука? | 1 |
|
| Беседа, обсуждение темы с опорой на лексический минимум | Контроль грамматических и лексических навыков |
| 86 | Какими качествами должен обладать человек будущего? | 1 |
|
| Ведение обсуждения/дискуссии с проявлением реакции на разные мнения собеседника (соглашение, возражение) | Высказывание мнений, дискуссии |
| 87 | Планы на будущее после окончания школы. | 1 |
|
| Проводим опрос своих сверстников какие планы у них на будущее, какие качества важны для успеха. | Составление плана |
| 88 | Выбор профессии | 1 |
|
| Составление монологического высказывания с опорой на тексты (стр. 152) | Контроль монологических высказываний |
| 89 | Какие качества важны для выбора профессии? | 1 |
|
| Беседа, обсуждение темы с опорой на лексический минимум | Контроль грамматических и лексических навыков |
| 90 | Придаточные предложения с союзом «тем, что…» | 1 |
|
| Целенаправленная тренировка в использовании придаточных предложений. Выполнение грамматических упражнений | Контроль грамматических навыков |
| 91-92 | Сравнительные придаточные предложения с союзами « как, чем.» | 2 |
|
| Целенаправленная тренировка в использовании придаточных предложений. Выполнение грамматических упражнений | Контроль грамматических навыков |
| 93-94 | Генные технологии. Степени сравнения прилагательных | 2 |
|
| Рассуждения на тему: Проникновение генно-модифицированных продуктов на наш рынок и высказываем своего отношение к этому процессу. | Реферирование |
| 95-96 | Какие профессии выбирают сверстники из Германии? Сложности при выборе профессии | 2 |
|
| Чтение текстов с извлечением нужной информации и с полным понимание прочитанного.Дискуссии. | Контроль навыков чтения с извлечение нужной информации |
| 97-98 | Как влияет хобби на выбор профессии? Сравнительные придаточные с союзами ..чем…тем; | 2 |
|
| Составление плана ответа, подготовка к написанию сочинения на предложенную тему. Дискуссии на тему « Как влияет хобби на выбор профессии?» | Сочинение |
| 99-100 | Какие профессии популярны среди немецкой молодежи? | 2
|
|
| Чтение статей из газеты «Германия», передача краткого содержания прочитанного | Контроль навыков чтения журнальных статей, контроль монологического высказывания |
| 101 | Какие документы нужны для того, чтобы поступить в средние и высшие учебные заведения Германии? | 1 |
|
| Чтение с полным пониманием резюме и автобиографии. Тренировка учащихся в их написании. | Составление автобиографи, резюме. |
| 102 | Контрольная работа по теме: «Мир будущего. Какие требования он нам ставит? Готовы ли мы к ним? | 1 |
|
| Контрольная работа | Контрольная работа |
| 103 | Повторение по теме: «Генные технологии» | 1 |
|
| Устная речь. | Словарный диктант |
| 104 | Итоговое контрольное тестирование | 1 |
|
| Тестирование | Тестирование |
| 105 | Повторение по теме: «Выбор профессии». Ярмарка вакансий в Германии | 1 |
|
| Устная и письменная речь | Контроль усвоения ЗУН |
|
| Итого: 105 часов | |||||
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 11 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004г.№ 1089,примерной программы среднего (полного) образования по немецкому языку, с учетом « Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 10-11 классы авторов И. Л. Бим, Лытаева М.А. Москва, Издательство « Просвещение»,год издания 2009 , рекомендованный МОиН РФ.
Программа адревована обучающимся 11 класса МБОУ « Супоневская СОШ №1 имени Героя Советского Союза Н. И. Чувина » Брянского района Брянской области, которые осваивают курс немецкого языка на ступени среднего ( полного) образования.
Немецкий язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология». В учебном плане школы на изучение предмета « Немецкий язык» выделено 105 часов ( 3 часа в неделю).
Срок реализации данной программы – 1 год
Цели обучения немецкому языку ( базовый уровень)
Языковая компетенция
Расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки:
- орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
- слухопроизносительные навыки;
- лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной предусматривает:
- систематизацию лексических единиц, изученных в 5-9 классах;
- повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающие оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета ( 80 лексических единиц);
- расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предусматривает:
- продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно, и коммуникативно - ориентированную систематизацию грамматического материала, изученного в основной школе;
- активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;
- активизацию и систематизацию знаний о сложносочинённом предложении; - усвоение PartizipI, II в роли определения, распространённого определения;
- распознание в тексте Konjunktiv и перевод их на русский язык.
Речевая компетенция
- расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферам общения;
- развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса обучения порогового уровня коммуникативной компетенции ( В1 – в терминах Совета Европы).
Говорение.
Диалогическая речь.
- совершенствовать владение всеми видами диалога (диалог-расспрос, диалог-обмен сообщениями, мнениями, диалог-побуждение) на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения; - развивать умения сочетать/комбинировать эти виды диалога, решая более сложные коммуникативные задачи:
- расспросить кого-либо о чём-либо и сообщить аналогичные сведения о себе;
- развивать следующие умения:
- сообщать информацию на заданную тему;
- запрашивать информацию;
- выражать своё мнение (согласие, несогласие), оценку.
Монологическая речь.
- совершенствовать владение разными видами монолога ( рассказ, описание, деловое сообщение, рассуждение, характеристика);
- развивать следующие умения:
- рассказывать о себе, своём окружении, своих планах на будущее;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
- делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/проблеме;
- рассуждать о фактах/событиях (характеризировать их), приводя ар- гументы.
Аудирование
- понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для учащихся темы;
- выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полно понимать собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;
- развивать следующие умения:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- извлекать из воспринимаемого на слух текста необходимую/интере- сующую информацию;
- определять своё отношение к воспринимаемой информации.
Чтение
- ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно- познавательного характера;
- изучающее чтение с целью полного и точного понимания информации главным образом из прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
- просмотровое/поисковое чтение с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.;
Письменная речь
- писать личные письма;
- заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка ( автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
развивать следующие умения:
- правильно оформлять личное письмо;
- расспрашивать в нём о новостях;
- сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах своей жизни, выражая свои чувства и эмоции.
Социокультурная компетенция - расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся стран изучаемого языка, особенностей культуры народов – носителей языка;
- осознать явления действительности своей страны, своей культуры путём сравнения их с иной действительностью и культурой
- развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
- совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
- проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция - использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
- использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.) - игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.
Учебно-познавательная компетенция - совершенствовать общие учебные умения:
- развивать информационные умения, связанные с использованием приёмов самостоятельного приобретения знаний: 1.умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу; 2.умение обобщать информацию, фиксировать её; 3.умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать её; 4.умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
- умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
- умение пользоваться двуязычным словарем;
- умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.
Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 11 класс
В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования (2004) одиннадцатиклассники к концу учебного года должны практически полностью овладеть умениями уровня В1 (пороговый).
Базовый уровень
Врезультате изучения немецкого языка на базовом уровне 11-классники должны:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и соответствующими ситуациями общения;
- значения изученных грамматических явлений ( в том числе различные виды придаточных предложений, сложносочинённое предложение);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт учащихся: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях, о повседневной жизни и увлечениях зарубежных сверстников, школьной системе Германии, об известных представителях культуры и науки, общественных деятелях.
уметь
говорение
- вести диалоги разных видов (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог- побуждение к действию и их комбинации) в различных коммуникативных ситуациях в рамках тематики учебника;
- высказывать своё мнение и вносить предложения, если речь идёт о разрешении каких-то проблем или принятии решений;
- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, опираясь на ключевые слова или ассоциограмму;
- оперировать информацией, содержащей цифры.
аудирование
- понимать на слух основное содержание большего количества аутентичных текстов, касающихся ситуаций повседневного общения;
- понимать на слух и письменно фиксировать основную или запрашиваемую информацию повествовательных текстов и интервью.
чтение
- читать аутентичные тексты разных стилей с различной глубиной проникновения в содержание и смысл;
- при чтении текстов обобщать основные факты с целью передачи другим информации текста;
- читать тексты, содержащие статистические данные и комментарии к ним, используя все известные приёмы смысловой переработки информации;
- читать художественные тексты, следить за разворачивающимся сюжетом, понимать не только их основное содержание, но и детали, обращаясь при необходимости к словарю;
письмо
- писать личное письмо сверстнику, описывая свои впечатления;
- писать официальное письмо;
- заполнять полностью несложные, наиболее употребительные бланки;
- писать относительно правильно краткие сообщения по тематике учебника; - письменно фиксировать прочитанную или прослушанную информацию. Овладеть следующими общими учебными, специальными учебными и универсальными учебными действиями:
- не только извлекать информацию из текста, но и проникать в его смысл;
- порождать письменный текст в соответствии с определённой речевой формой (рассказ, рассуждение);
- вести полилог (высказывать своё мнение, просить слово для выступления, привлекать к общению других собеседников);
- убеждать и приводить для этого аргументы;
- прибегать к перефразу, чтобы обеспечить понимание;
- делать обобщения и выводы;
- составлять анкету;
- проводить опрос и обобщать полученные данные;
- кратко фиксировать письменно услышанную информацию;
- правильно оформлять личное письмо.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Учебник “Deutsch,11 “ – состоит из 4-х самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова. Москва. Просвещение. 2011.
2. Рабочая тетрадь. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, М.А. Лытаева. Москва. Просвещение. 2012.
Книга для учителя. И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.И. Рыжова, О.В.Каплина. Москва. Просвещение. 2011.
4. CD-s.
5. Магнитофон.
6. Компьютер.
7. Немецко-русские и русско-немецкие словари.
Перечень образовательных сайтов, используемых в работе: http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland) http://www.lernnetz.net/default.
http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie) http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte) http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german. (Online-Übungen für die Grundschule)
http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder) http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche) http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
http://www.it-n.ru/ http://www.daf-portal.de
http://www.deutschlanddeutlich.de
http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.
http://www.deutschlernreise.de
http://www. kinderreimseite. de (Kinderreime und Lieder)
Программа по немецкому языку 11 класс (220 KB)
0
724
35
Нравится
0
