Проект на тему "Виды творческих заданий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кинель – Черкасская средняя общеобразовательная школа №1

«Образовательный центр»

Виды творческих заданий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Составитель:

учитель начальных классов

Чертыковцева Е.Г.

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Теоретические основы вопроса.

3. Методическое пособие «Виды творческих заданий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе»

4. Используемая литература.

Виды творческих заданий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, тупости, отсталости. Оно наполняет жизнь радостью. Возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное "наращивание". Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе)" делается акцент на развитие креативных способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся,

способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе художественного образования, а также образования в целом.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития

мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших

школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

В результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема проекта, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень развития креативного воображения младших школьников в учебном процессе. Вышеизложенное обусловило выбор темы проекта: "Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе".

Актуальность проекта. Возрастающая потребность общества в людях,

способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и

качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением

темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки

людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна

ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное "наращивание".

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе)" делается акцент на развитие креативных способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе художественного образования, а также образования в целом.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

В результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема проекта, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень развития креативного воображения младших школьников в учебном процессе.

Вышеизложенное обусловило выбор темы проекта: "Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе".

Цель проекта: разработать систему творческих заданий, ориентированную на повышение уровня развития креативного воображения младших школьников, выявить комплекс

педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в учебном процессе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс

Предмет исследования: развитие креативного воображения младших школьников в учебном процессе средствами творческих заданий.

Гипотеза исследования: развитие креативного воображения младших школьников средствами творческих заданий будет эффективным, если:

на основе системного, личностнодеятельностного подхода разработать и реализовать систему творческих заданий, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательный, деятельностный, результативный);

выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы творческих заданий в начальной школе:

• личностнодеятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности; 

• обеспечение творческой продуктивности младших школьников в рамках дополнительной учебной программы;

• диагностика уровня развития креативного воображения младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи проекта:

• Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

• Конкретизировать понятие "творческая деятельность младших школьников".

• На основе системного, личностнодеятельностного подхода разработать и реализовать систему творческих заданий, ориентированную на развитие креативного воображения младших школьников.

• Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить

• комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы творческих заданий в учебном процессе.

• Обеспечить межпредметную связь (развитие речи, информатика, музыка, технология, математика).

Пояснительная записка

Уважаемый учитель!

В данном пособии предлагаются некоторые виды творческих заданий по русскому языку и литературному чтению.

Пособие ориентировано на достижение основных целей:

• развитие творческого воображения у учащихся;

• учит нестандартно подходить к решению проблем, преодолевать препятствия;

• раскрывает творческий потенциал ребёнка;

• обогащает словарный запас школьника.

Каждый вид творческого задания раскрывает его понятие, содержит методические рекомендации, представляет образцы детских работ.

При работе с пособием учащиеся знакомятся с такими понятиями, которые не встречаются в учебной программе: центон, лимерик, аннотация, реклама, тавтограмма и т. д.

Пособие служит не столько овладением учебным материалом, сколько целью повышения активности и самостоятельности учащихся, даёт возможность учителю и учащимся проявить свой талант и раскрыть творческий потенциал. Оно рассчитано на учащихся начальных классов.

Помните о принципе «педагогического оптимизма». Отмечайте даже самые незначительные успехи ребёнка. Только тогда Вы добьётесь серьёзных сдвигов в положительную сторону в творческом развитии учащихся.

Сочинение

Сочинение – литературное или научное произведение. Самостоятельная школьная работа, представляющая собою письменное изложение учащихся своих мыслей на заданную тему.

• Сочинение по пословице «Яблоко от яблони недалеко падает»

• Сочинение – миниатюра на тему «Снег»

• Сочинение на тему «Я превратился в рыбку, птичку, тигра…»

• Сочинение «Настроение и его оттенки»

Работа над сочинением – миниатюрой «Снег».

Речевая задача: рассказать о снеге так, чтобы все, кто будет слушать, могли угадать настроение рассказчика.

Этапы работы:

1. Речевая разминка. Поэтическая минутка.

Подобрать стихотворную рифму «снежинки – пушинки».

Белые пушинки в воздухе кружатся,

Звёздочки – снежинки на землю ложатся.

Белые пушинки летят, кружатся,

Красивые снежинки танцуют, веселятся.

1. Словарная работа.

Подобрать однокоренные слова к словам «снег», «зима», «метель», « вьюга».

Выделите корень. (Снег, снеговик, подснежник, снеговая, снежинка; зима, зимушка, зимний, зимовать, зимовье; метель, метелица, метёт; вьюга, вьюжный)

1. Подбор слов и словосочетаний на тему «снег».

Искрится, блестит, снежная пыль, крупа, снежное покрывало, снегопад, переливается, наст, хрустящий

1. Рассматривание репродукций картин, на которых изображён снег.

Детские работы.

Пушистый снег.

Мне нравится лежать в пушистом снегу. Он мягкий, лёгкий, белый, блестящий. Он плавно кружится в воздухе, словно лебединые пёрышки. Как восхитительно любоваться пушистым снегом.

Настроение и его оттенки

Бывает ягода брусника,

Черника, клюква, земляника……

А есть ли ягода грустника?

А веселика

Тоже есть?

Конечно, есть!

Глядите,

Глядите - кА на Ваню-

За ягодкой нагнется, сорвет и засмеется.

А Таня и Наташа

Так эти даже пляшут.

Веселы все дети,

Грустно только Пете.

Не ел ли грустники он вместо брусники?

Не съел ли скучники

Он вместо черники?

А может быть, он вместо клюквы

Попробовал ягодку злюквы?!

Ох, кто объестся этих ягод.

Тот может стать

Сердитым на год!

Скорее помогите мне, дети,

Найти веселику для Пети. А. Данько

Эмоционально- речевая разминка.

Перед вами два рисунка. На одном изображен грустное лицо мальчика, а на другом веселое Нужно составить рассказ или диалог « Почем ты такой грустный?» «Что тебя обрадовало?»

Языковая игра.

Составьте из букв слова НАСТРОЕНИЕ другие слова (наст, строение, трон, трос, енот, нос).

Написание сочинений.

Настроение бывает не только грустное и веселое. Еще бывает хвастливое и ворчивое.

Ворчун всегда чем- то не доволен; ворчать- выражать недовольство, ворчуном все не нравится; хвастун хвалится своими успехами, ведет себя нескромно.

Составим рассказ об одном и том же событии от имени ворчуна и хвастуна, показать характер своего героя, не называя его. Мы попытаемся узнать, кто это: ворчун или хвастун.

Детские работы

Хвастун и ворчун.

Встретились как- то Вася Хвастунов и Вова Ворчунов. Вася говорит: « А мне- то сегодня папа сто эскимо купил!» А Вова отвечает: « Эскимо, эскимо. От него только горло болит»

Вася продолжает: «А завтра мама десять кг конфет купит!» Вова в ответ6 « Конфеты, конфеты… От них только зубы болят». Вдруг Витя Щербаков подходит и говорит: « Ребята, у меня сегодня день рождения. А что за праздник без друзей?! Одному и сладости не в радость»

Хвастун.

Летом я каждый день катался на велосипеде. В июне я ездил в лагерь « Ласточку» там было очень весело! Особенно тогда когда меня награждали перед всем отрядом.

Ворчун.

Летом, как на зло, мне было очень жарко. Солнце светило прямо в глаза. Только в августе стало прохладней. Но облегчения мне это не принесло, так как заели комары.

Сочинение на тему «Я превратился в рыбку»

Этапы работы:

1. Эмоционально – речевая разминка.

а) разгадывание загадок на тему «Водоём»;

б) подбор рифмы.

1. Подбор красивых слов и словосочетаний.

( Подводные леса, качается на травинке, морское чудовище, морские звёзды, шустрые крабики, розовые кораллы,..)

3.Просмотр фильма на тему « Подводный мир».

4. Составление плана.

План:

1. Со мною что-то произошло.

2. Какой он чудесный, подводный мир!

3. У меня появились друзья.

4. Любой мир замечателен, но я люблю свой.

Детская работа

Однажды я подумала: «А хорошо бы мне превратиться в кого – нибудь». И вдруг со мною что – то произошло… Я превратилась в рыбку. Вокруг меня вода, камни и удивительные растения. Я натолкнулась на какие – то горы. Это кораллы. Всё переливается и блестит от проникающих сюда лучей солнца. Какой он чудесный подводный мир!

Вдруг впереди стая рыб. Они плывут прямо на меня. Я испугалась и спряталась за камнем. Но что это? Они же похожи на меня. Значит, это мои друзья. И я поплыла с ними. Много удивительного увидела за этот день. Но всё – таки решила вернуться. Чудесен любой мир, но я люблю свой!

Сочинение по пословице «Яблоко от яблони недалеко падает».

1. Эмоциональная речевая разминка.

Прочитайте пословицу « Яблоко от яблони недалеко падает» с вопросительной, восклицательной интонацией.

1. Работа над пословицами.

Замените пословицами предложения.

Учись всю жизнь. (Век живи, век учись.)

Умей беречь время! (Делу время – потехе час.)

Не болтай лишнего. ( Держи язык за зубами.)

(Раскрывается лексическое значение незнакомых слов.)

1. Инсценировка по пословице.

Каждый ряд показывает заранее подготовленную пантомиму на тему пословицы или поговорки. Остальные учащиеся отгадывают её.

• Цыплят по осени считают.

• Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

• Любишь кататься – люби и саночки возить.

4.Работа над деформированным предложением.

Пословицы рассыпались. Помогите собрать предложения.

• Лихо век не забудется, а добро помнится. (Лихо помнится, а добро век не забудется.)

• Тому помнит зло кто тяжело. (Тому тяжело, кто зло помнит.)

• Против худу не устоять добра. (Не устоять худу против добра.)

1. Языковая игра.

Отгадайте по началу пословицы.

• Терпение и труд …..(всё перетрут).

• Дело мастера ……...(боится).

• С волками………(жить – по- волчьи выть).

• Яблоко от яблони…..(недалеко падает).

Сказка

Сказка - один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

В соответствии с жанром сказки подразделяют: сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки, сказки смешанного типа. Сказка – специфический жанр, любая сказка – это "особый замкнутый мир, в котором действуют законы, непримиримые в реальном мире".  Законы "сказочного мира" аналогичны с точки зрения здравого смысла, но совершенно естественны внутри сказки. В свое время их сформулировал Д.Д. Нагишин, дав тем самым любому , кто хочет вчитаться, вслушаться в сказку, понять ее, почувствовать ее особый аромат, ключ к тайнам.

 Хочется обратить особое внимание на пять законов:

• Одушевление предметов и явлений природы;

• Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы;

• Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи;

• Чудесные превращения и обращения;

• Гиперболизация.

КОЛЛАЖ ИЗ СКАЗОК

Если сказки знакомы, можно обойтись и без иллюстраций. Мы предлагаем детям придумать сюжет новой сказки, в которой Баба-Яга встретила в лесу Колобка и они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях - и получится «Коллаж из сказок».А детям младшего школьного возраста лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Примерно так.

У вас в доме наверняка есть толстая книжка со сказками. Вот что однажды приключилось с этой книжкой. В ней перепутались все страницы. Первой была сказка «Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царевич в путь за Василисой Прекрасной в царство Кащея Бессмертного, как попал в совершенно другую сказку. Нет у царевича его верных помощников: зайца, медведя, утки. Как теперь освободить Василису Прекрасную? Делать нечего: пошел Иван-царевич по страницам других сказок. Не успел перешагнуть страницу, как.… Как же ему помогли герои других сказок?

Приведем еще один возможный пример коллажа сказок:

Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасения. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание. Дальше начинается творческая совместная работа ребят и учителя.
А следующая картинка необычная. Только хвосты разных животных помогут придумать новый, смешанный вариант сказки.

СКАЗКА ОТ ЗАДАЧКИ

Есть задачи традиционные, а есть нестандартные, направленные на развитие элементов логического мышления. Вот они-то и призваны сослужить добрую службу в развитии речевого творчества школьников. Сам текст таких необычных задачек вызывает интерес и желание их решить. После решения взрослый предлагает из такой задачки придумать сказку. Модель начала сказки в первое время может быть дана и родителями. Но после обучения взрослым лучше отказаться от частых образцов. В этом качестве лучше использовать шуточные, стихотворные задачки.

Задачка.

Барсучиха-бабушка ипекла оладушки. Угостила двух внучат, Двух драчливых барсучат. А внучата не наелись, С ревом блюдцами стучат. Ну-ка, сколько барсучат. Ждут добавки и молчат?

Начало:

Взбунтовались однажды барсучата, решили убежать от бабушки и искать счастья по белу свету…

Задачка.

Купила мама десять яиц и несла их в корзине зимой. А дно упало, (а дно - одно - игра слов). Сколько яиц осталось?

Начало:

Все девять яиц разбились, а одно нет. Когда мама взяла его в руки, оно почему-то задвигалось…

СКАЗКИ ОТ СТРАННЫХ ИСТОРИЙ

Вашему вниманию предлагаются темы странных историй, в которых уже заключена завязка сказки, а ее развитие зависит от сотворчества взрослых и детей. Вам решать, какие из них лучше использовать в виде свободных продолжений и переложений:

Как поссорились чашка с ложкой.
Путешествие в страну чистюль.
Сказка о капризной пуговице.
Сказка о левом башмаке.
О царе Беспорядке и царице Ленивице.
Почему стоит темноты бояться.

Вот несколько примеров начала сказок от странных историй.

Однажды девочка проснулась, а мамы нет. Она начала так горько плакать, что слезы залили ее платье, кровать и через дверь вылились на лестничную площадку…
Жили-были стеклянные игрушки: папа, мама, сын и дочка. Они умели смеяться, бегать, прыгать, кататься, звенеть, становиться на голову. И всегда боялись разбиться. Однажды…
Жила-была одна семья. Как-то ночью к ним влез Магнит. Он украл.… Приходит папа, видит пропажу, берет увеличительное стекло и выходит на балкон…

СКАЗКИ ОТ ФАНТАСТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Понятно, что фантастические явления (то есть то, чего не бывает в реальной жизни) послужат важным отправным моментом для сочинения сказки. При этом лишь не следует забывать о двух правилах: дать понять детям, что они сейчас будут фантазировать; предложить им разнообразие фантастических явлений. Рекомендуем начинать примерно так:

Представь, что ты можешь уменьшиться до размеров муравья:

• Какое бы у тебя было любимое занятие?

• Чего ты опасался?

• Захотел бы ты стать прежним? и т.д.

Представь, что:

• из крана на кухне полился мандариновый сок,

• из тучи вместо дождя стал падать изюм;

• люди придумали таблетки от сна.

Постепенно диапазон таких явлений расширяется:

К нам в гости пожаловал пришелец со дна морского…
летел над нашим поселком НЛО с волшебником на борту. А волшебник был добрый, но очень странный. Он бросил подарки: пять шапочек, три сапога, два красивых хрустальных волшебных башмачка, одну куклу Синди. Кому бы вы отдали все эти подарки'? А как быть с третьим сапогом? Придумайте продолжение,
мама с папой купили ковер. Но никто не знал, что этот ковер из страны Сочиняйки, волшебный ковер-самолет. Один год провисел ковер-самолет на стене, другой. А на третий год стало ему скучно, и решил он.… Расскажите о различных приключениях ковра-самолета.

СКАЗКИ ПО СМЕШАННЫМ ОБРАЗАМ

Вначале давайте разберемся, что же такое смешанный образ. Самое простое толкование: один предмет, образ объединяется с другим, и в результате получается несуразица, парадокс. Мы советуем преподносить детям такие явления в игровой ситуации: Однажды Бабе-Яге надоел порядок на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе. Решила она перепутать всех зверей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помощью своего злого волшебства выполнила задуманное: соединила рыбу с черепахой, медведя с зайцем, оленя с быком и т. д. В этом случае, где будут жить новые животные, как мы их будем называть, что может случиться с ними в новых обстоятельствах? Детям интересно сочинять о необычном. Но еще важнее давать смешанные образы другого, более целесообразного плана и тоже в игровой ситуации: «Одна девочка не любила молоко и поэтому часто болела. И вот однажды знаменитый доктор Айболит решил ей помочь. Он соединил коровку и пчелку: молоко стало слаще и полезнее. Девочка стала его пить и выздоровела. Только где же жить «корпчелке» - так она назвала новое животное: у людей в сарае или… Чем корпчелка будет питаться, как двигаться?»

СКАЗКА ПРОДОЛЖАЕТСЯ

Мы почему-то привыкли к давно известным и логически завершенным концам сказок. Действительно, все логически закончено в сказках: репку вытащили, Колобка съела лиса, Красная Шапочка и бабушка остались живы и невредимы, Золушка и принц поженились,

семеро козлят остались жить-поживать с мамой-козой. Казалось бы, что тут еще можно

придумывать и измышлять. Д. Родари считает, что не только можно, но и полезно, и

предлагает метод «А что потом?» (начало после конца). Этот метод полезен и интересен

тем, что:

• мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло;

• развивать воображение ребенка, ломая установившиеся стереотипы.

Давайте поразмышляем: репку вытащили, а как ее делили - кто им мешал при этом, кто

больше всего потрудился для этого; Колобка съела лиса - а может быть, Колобок в животе у

лисы с помощью волшебных слов превратился в великана и стал мешать лисе; что сделали

спасатели Красной Шапочки и бабушки со злодеем волком; а как живут Золушка и принц,

поженившись, - может, им опять мешает мачеха с ее дочерьми; а коза и семеро козлят,

возможно, построили себе неприступную крепость, неприступную даже для волка. Как

видите, варианты всегда есть, они будут своеобразными и у детей, в зависимости от уровня

их творческого воображения.

Перед тем, как начать разговор об этимологическом анализе слова как средстве

повышения орфографической грамотности школьников, следует ввести понятия

орфография, грамотность, орфограмма.
В словаре Ожегова С.И. приводится следующие определения:

1. Орфография (от греч. – «orthos» – правильный, «grapho» – пишу), т.е. – пишу

правильно. Оно тождественно понятию «правописание», которое обозначает правила

написания.

2. Понятие «грамотный» трактуется, как: человек умеющий читать и писать грамматически правильно. Грамотный человек тот, который обладает необходимыми знаниями, располагает сведениями в той или иной области.

3.По трактовке П.С. Жедек орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которые не устанавливаются на слух .
В.М. Панов: «Орфограмма – это фонема в слабой позиции».

Этимологический анализ слова, по трактовке З.А.Потихи, обращен в прошлое языка. При помощи такого анализа устанавливается происхождение слова, его структура, значение, прежние словообразовательные связи, устанавливаются фонетические изменения.

Предлагаемые упражнения:

• имеющих в своём составе исторический корень - кол - (от коло) со значением "круг (Колесо, коляска, кольцо, кольчуга, около, околица, колобок и др.).
• имеющих в своём составе исторический корень - кор - (от кора).(Корабль, кораблик, кораблестроитель, корабельный, корыто, короб, коробка, корица, коричневый)

• имеющих в своём составе исторический корень - лоп - в значении "лист".(Лопасть, лопата, перелопатить, лопатка, лопух, лопоухий и др.)

• Назови слова, имеющие в своём составе полногласие -оро-.(Город, горох, воробей, мороз, огород, дорога, ворона, корова, хорошо и др.)

• Назови слова, имеющие в своём составе полногласие -оро-.(Город, горох, воробей, мороз, огород, дорога, ворона, корова, хорошо и др.)

Бланковые словесные задания для детей 8 -10 лет

Хаос «Пословицы и поговорки»

В левом столбце таблицы написаны начала пословиц и поговорок. А в правом столбике размещаются их окончания, но только в перепутанном порядке.

Следует определить, какое начало соответствует концу фразы. После чего в таблицу ответа под номером начала фразы поставить букву, которая соответствует её окончанию.

Таблица ответов:

Ответ на хаос «Пословицы и поговорки»:

Перевёртыши: «Имена литературных героев»

Чтобы восстановить настоящее имя литературного героя, следует заменить слова «перевёрнутого имени» на антонимы – слова противоположные по смыслу. А если антонима не имеется , то на слова из того же ряда понятий. Например слово « черный « имеет антоним «белый», а « синий» можно заменить другим цветом, лиса в какой – то степени антагонист зайца, гора – яме. А Иван – Марье. Нужно подбирать такие слова, чтобы получилось имя или прозвище известного литературного героя.

Вариант 1

Вариант 2

Ответы: Вариант 1

1. Красная Шапочка. 2. Синяя Борода. 3. Кот Матроскин. 4. Белоснежка. 5. Железный дровосек. 6. Карлик Нос. 7. Царевна – лягушка. 8. Дед Мороз. 9. Мальчик – с – пальчик. 10. Дюймовочка.

Ответы: Вариант 2

1. Соловей – Разбойник. 2. Курочка Ряба. 3. Конёк – Горбунок. 4. Баба – Яга, костяная нога. 5.Василиса Прекрасная.6. Карлсон, который живёт на крыше. 7. Маленький принц. 8.Винни – Пух. 9. Пеппи – Длинный Чулок. 10 Пятница.

Синквейн

Синквейн – это особое пятистишие, которое строится по следующим правилам:

Памятка 1

• 1 строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, чаще – существительное.

• 2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

• 3 строка – описание действия в рамках заданной темы, обычно глаголами.

• 4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме.

• 5 строка – одно слово – синоним первому, повторяющий суть темы на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне.

Схема:

• Существительное

• Прилагательное, прилагательное

• Глагол, глагол, глагол

• Предложение – отношение к теме

• Синоним к первой строке

Памятка 2

(из словаря синонимов)

Белый, молочный, белоснежный, алебастровый, лилейный, кипенный.

Чёрный, вороной, смоляной, агатовый.

Красный, румяный, алый, багряный, пунцовый, пурпурный, кумачовый, рубиновый.

Лиловый, фиолетовый, сиреневый.

Зелёный, изумрудный, малахитовый.

Жёлтый, золотой, лимонный, шафрановый, янтарный, соломенный.

Синий, васильковый, индиговый, сапфировый, ультрамариновый.

Голубой, лазурный, лазоревый, бирюзовый, небесный.

Серый, стальной, свинцовый, пепельный, дымчатый, дикий (устар.).

Зима. Зима.

Морозная, скрипучая. Холодная, снежная.

Ослепляет, радует. Запорашивает, веселит, искрится.

Люблю кататься с горок. Люблю красавицу зиму.

Крепость. Снежно.

Шарады

Шарады – это загадки, в которых заданное слово делится на несколько частей, каждая из которых представляет отдельное слово.

Например: Шарады можно использовать с помощью пантомимы или короткой миниатюры. Юмор и фантазия превращают шарады в веселое театрализованное действо. Обычно играющие делятся на две команды, каждая “загадывает” слова по очереди. Выйдя в соседнюю комнату, игроки придумывают слова и то, как его “сыграть”, соперники должны отгадать зашифрованное в сценке слово. Чем больше выдумки, неожиданности, тем веселее представление, вызывающее смех и у участников, и у зрителей. Подростки могут сами придумать слово для шарады и тут же “сыграть” его.

1. Младенческий лепет + остатки костра

МА + угли = маугли

2. Вешалка для мочала + студенческая колыбель = собрание

Кол + лекция = коллекция

3. Передовое укрепление + хвойное дерево = выкидываемая штука

Форт + ель = фортель

4. Первое – нота, второе – игра = целое встретится у столяра

До + лото = долото

5. Первая часть – группа певцов + вторая – насекомое = целое русская народная игра с пением и пляской. Хор + овод = хоровод

Шарады можно использовать с помощью пантомимы или короткой миниатюры. Юмор и фантазия превращают шарады в веселое театрализованное действо. Обычно играющие делятся на две команды, каждая “загадывает” слова по очереди. Выйдя в соседнюю комнату, игроки придумывают слова и то, как его “сыграть”, соперники должны отгадать зашифрованное в сценке слово. Чем больше выдумки, неожиданности, тем веселее представление, вызывающее смех и у участников, и у зрителей. Подростки могут сами придумать слово для шарады и тут же “сыграть” его.

Разгадай шарады:
6. Три буквы – термин при игре.
Другие три – победный крик.
А в целом – встретишь на дворе,
Услышав вдруг собачий рык (кон + ура = конура).

7 .Слог первый – восклицанье,
Второй достоин порицанья,
А все на севере далеком обитает
И жителей тех мест и греет, и питает. (О-лень)
8. Первое можно засеять вторым,
А в целом мы часто на даче лежим. (Га-Мак)

9. Часть первую в лесу слыхали вы,
Вторая – город и приток реки Москвы.
А целое вы видели в полях
И пробовали вкусные початки. (Ку-Ку-Руза)

10. Первое – предлог,
Вторым капусту рубят.
А целое стрелки
Боятся и не любят. (О-Сечка)

11. Шаг танцевальный
Прибавьте к ноте –
И между бревен
Меня воткнете. (Па-к-Ля)

12. С “Ч” я над водой летаю
С “Г” навинченной бываю. (Чайка-Гайка)

13. Когда я с “д” - меня сорвут.
Когда я с “т” - на мне плывут. (Плод - Плот)

14. Не раз я в оркестрах звучала:
Мой голос струнный так певуч.
Но “ф” мое поставь с начала,
И я во тьму направлю луч. (Арфа-Фара)

15. С “м” я в море,
С “в” я в поле,
С “п” я в доме,
С “г” в футболе (Мол, Вол, Пол, Гол)

16. Я по России протекаю,
Я всем известна, но когда
Ко мне прибавишь букву с краю.
Свое значенье я меняю
И птицей становлюсь тогда. (Волга, Иволга)

17. Я книжку взял, прибавил “А”
И стало вдруг мучительно обидно:
От книги не осталось и следа,
И даже в микроскоп ее не видно. (Том - Атом)

18. На дне реки в прохладной тьме
Скрываюсь я века.
Но вот ты “н” прибавил мне –
И я уже река. (Ил - Нил)

19. Мы всех – и взрослых и детей –
В часы досуга развлекаем.
Но если нам приставить “т”,
Мы их ужасно напугаем. (Игры - Тигры)

20. Я смерть с безумным гулом сею,
Я сею гибель в дни войны,
Но “о” прибавь, и повею
Покоем мирной тишины. (Пушка - Опушка)

21. Я похож на быка,
И известен я всем,
Но прибавьте мне “к”,
И я сам себя съем (Вол - Волк)

22. Легко дыша в моей тени
Меня, ты жестом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь (Липа - Пила)

23. Вдоль по проволоке мчусь,
Ночи я и дни,
А с конца меня прочтут –
Тигру я сродни. (Ток - Кот)

24. Я крошу, снося с пути,
Все, что нам разрушить надо.
А с конца меня прочти –
Я морским волнам преграда. (Лом - Мол)

25. Лежу я на земле,
Прибитая к железу,
Но буквы переставь, -
В кастрюли я полезу. (Шпала - Лапша)
Особой разновидностью шарад является тип головоломок, называемый «Почему не говорят...?». Подбирается слово, которое можно разделить на части таким образом, чтобы получилось грамматически правильное словосочетание или предложение, например: новосёл  нов осёл. Затем каждое из входящих в получившееся словосочетание слов заменяют на другое, имеющее такие же грамматические характеристики и ассоциирующееся с исходным по смыслу (синоним, антоним и т. п.), например: нов  стар, осёл  ишак. Загадка готова. Предлагается она в такой форме: Почему не говорят «стар ишак»? Ответ: Потому что говорят «новосёл». Примеры подобных шарад:

Почему не говорят:

волшебник да ты? (магия)

потолок сарая? (половина)

ел, вертясь? (пилюля)

стегала она? (поролон)

четыре пса ведь? (трикотаж)

после шахмат? (долото)

К шарадам примыкает тип головоломок, которые условно можно назвать «два в одном»: к данному слову предлагается добавить еще одно слово так, чтобы в целом тоже получилось слово, например: пол...  полоса, бар...  барсук,... окно  волокно,... мель  карамель. Для этой разновидности шарад используются не любые слова, а существительные в именительном падеже.

В некоторых случаях можно для целой группы слов подобрать еще одно слово так, чтобы оно, будучи поставлено впереди или позади каждого слова из группы, образовывало бы вместе с ним новое слово, например:

Слово в словах – так можно назвать целую серию головоломок, суть которых состоит в том, что слово (обычно существительное в именительном падеже) «спрятано» в других словах. Выделяется несколько разновидностей этой серии.

Начала и концы. Предлагается найти такое слово, которое бы также служило концом слова для букв, стоящих спереди, и началом слова для букв, стоящих сзади, например:

т.е. получаем три слова: лук, каблук, лукошко;

Слово может быть «спрятано» в середине другого слова. Обычно предлагается отыскать несколько слов, в которых «прячется» одно и то же слово. Например, слово рот можно обнаружить в таких словах, как крот, грот, рота, дротик, ворота, ротмистр, сирота и т.п.

Слово может «прятаться» и на стыке других слов. Составляется текст, в котором начало искомого слова, совпадает с концом одного слова текста, а конец – с началом следующего слова, например, в предложении Угол, овал, круг – это геометрические фигуры можно обнаружить слово голова. Для зашифровки слова может быть задействовано и более, чем два слова, например, слово Португалия можно разместить в четырех словах: Завтра в аэропорт, у Гали я долго не задержусь.

Еще один способ «спрятать» одно слово в другом – это найти такое слово, в котором буквы другого, более короткого, слова расположены в нужном порядке, но с возможной перебивкой другими буквами. В качестве задачки обычно предлагают отыскать несколько слов с одним и тем же заданным «спрятанным» словом. Например, слово крот можно найти в таких словах, как курорт, крокет, красота, крепость, скорость, фокстрот, куропатка, краткость, электроплита.

Тавтограмма

Тавтограмма – текст, все слова которого начинаются с одной и той же буквы. Чаще встречается в поэзии, но известна и в прозе. Как правило, носит игровой, шуточный характер.

Например: Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка

Чертили чёрными чернилами чертёж чрезвычайно чётко.

Павел Петрович пошёл погулять,

Поймал перепёлку, понёс продавать,

Просил полтинник –

Получил подзатыльник.

Светлая сосулька.

Светило солнышко, сияло,

Со стройных сосен серебрясь

Сосулька скользкая свисала

Сияньем солнечным светясь.

Перламутровые пряди паутины

Паучки плетут под полнолуньем.

И противно петь пытаются павлины,

Подтверждая приступ полоумья.

Весны величие волнует всех всегда,

Волшебно всесторонне восторгает…

Всему весной возможно вешняя вода,

Взрывающее, великолепно возбуждает!

Начинать работу по составлению тавтограммы можно с предложения.

Аннотация

Аннотация (от латинского слова annotation – заметка) - это предельно краткое

изложение содержания книги, статьи, сказки.

Задача аннотации – сообщить, о чём книга и заинтересовать этой книгой

читателя.

Аннотацию можно прочитать на обложке книги или в рекламной брошюре, статье.

План аннотации:

• Выпиши сведения об авторе.

• Приведи известные тебе данные об истории создания произведения (о времени, когда оно было написано, о месте произведения в творчестве автора).

• В нескольких фразах передай содержание произведения.

• Дай краткую оценку произведения.

Действия при написании аннотации:

• Разбейте текст на смысловые части.

• Выделите в каждой части основную мысль, обозначьте её предложением, заимствованным из текста.

• Сформулируйте основные мысли своими словами.

• Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.

• Определите значимость работы.

Аннотация к сказке « Три медведя»

Автор: Л.Н.Толстой

Название: «Три медведя»

Издательство: ОНИКС

Год издания: 2004 год

Количество страниц – 6 страниц

Художник: Марина Малкус

Героями сказки являются Маша, Михаил Иваныч, Настасья Петровна, Мишутка.

Девочка заблудилась в лесу и попала в дом к медведям. Похозяйничав в доме, она «…легла в маленькую – кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула».

Если хотите узнать, как Маша, осталась не съеденной,

прочитайте в сказке « Три медведя».

Буриме

«Буриме» (в переводе с французского) - означает стихотворение обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом.

Допустим, стихотворцу задают рифму «тишина – весна». Немного подумав, тот выдает двустишие:

Вмиг пропала тишина:
По земле пошла весна!

Или такое:

Все умолкло. Тишина.
Где же ты, скажи, весна?

Рифма: « луна, балкон, она, он»

Была луна Пришла она

Висел балкон Сорвался он.

.

Загадки – буриме: нашей – кашей

лапки – тапки

1)Вёрткий гость в квартире нашей

Опрокинул чашку с кашей,

Полизал сырые лапки

И кусает маме тапки.

2)Гарнитур на кухне нашей Не носил проказник тапки,

Перепачкал кто-то кашей. Отпечатались все лапки.

Считалка

Считалка- это короткий рифмованный стишок, веселый и смешной. Главная задача считалки помочь весело распределить рои в игре незаметно научить чисто произносить слова.

Особенности считалки:

• Начинается со счета (раз, два, три, четыре, пять…);

• Строчки обязательно рифмуются;

• Заканчивается словами. Побуждающими к действию ( «входи, тебе водить», « нам бежать - тебе водить», « выходи из круша вон»…);

• с помощью считалки легко считать.

Например: Раз, два, три, четыре, пять.

Вышел зайчик погулять.

Вдруг охотник выбегает,

Прямо в зайчика стреляет.

Пиф-паф! Ой-ой-ой!

Умирает зайчик мой

Принесли его домой,

Оказался он живой.

Считалки бывают разные.

Бывают такие считалки, в которых тот, на кого пришлось последние слово, выходит из круга, считают дальше, кто останется последним, тот становится водящим.

Вышла мышка как-то раз

Посмотреть который час.

Раз, Два, три, четыре,

Мышка дернула за гири.

Вдруг раздался сильный звон,

Выходи из круга вон.

Встречаются считалки, где необходимо назвать какое-нибудь число или количество предметов.

Ехал мужик по дороге,

Сломал колесо на пороге.

Сколько надо гвоздей?

Не задумывайся,

Говори поскорей!

Тот, на кого пало слово, должен быстро назвать какое-нибудь число. Когда число названо, начинается расчет, и тот, на кого падет последний счет, водит.

Еще бывают считалки - повторялки типа: Куба- куба - кубака,

Была ямка глубока,

А в ней жили мышки-

Серые кубышки.

Одна мышка заболела

Да взяла и околела,

Ее стали хоронить-

Она стала говорить:

Куба- куба - кубака…

Тот, на ком закончился текс перед повторение выходит из круга.

В особую группу можно выделить бессмысленные, бессюжетные считалки с рифмованным звуком и словосочетанием: Эни, бени,

Рики, факи.

Орба, торба,

Шиги, маки,

Деус, деус, космодеус, бац!

Задания для учащихся

Сочиняем считалку.

1. Придумайте считалку по началу. Дана первая строчка, на какое слово должна заканчиваться вторая строка, чтобы получилась рифма. Например:

Раз, два, три, четыре, пять,

………………………………….

( будешь ты теперь искать)

2. Вставьте недостающие слова.

Жили- были три утенка

И……..(Четыре поросёнка)

Им велели дружно жить,

( А тебе идти водить).

3. Расставьте по порядку строчки считалки.

Ей попались злые дети.

Кук-мак, кук– мак,

Убирай один кулак!

Шла кукушка мимо сети.

(Шла кукушка мимо сети,

ей попались злые дети.

Кук – мак, кук– мак,

Убирай один кулак!)

Выставка детских работ.

1. Раз, два, три, четыре, пять.

Вышла утка погулять.

А за ней утята, малые ребята.

Разбежались кто куда.

Отыщите их, ребята.

Кто нашел – вышел вон!

1. Раз, два, три, четыре, пять.

Пойдём в страну чудес играть.

Видим домик.

Кто туда зайдёт, тот водить пойдёт.

1. Раз, два, три, четыре, пять.

Вышла кошка погулять.

Шесть, семь, восемь.

Я люблю её очень.

Синквейн

Синквейн – это особое пятистишие, которое строится по следующим правилам:

Памятка 1

• 1 строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, чаще – существительное.

• 2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

• 3 строка – описание действия в рамках заданной темы, обычно глаголами.

• 4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме.

• 5 строка – одно слово – синоним первому, повторяющий суть темы на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне.

Схема:

• Существительное

• Прилагательное, прилагательное

• Глагол, глагол, глагол

• Предложение – отношение к теме

• Синоним к первой строке

Памятка 2

(из словаря синонимов)

Белый, молочный, белоснежный, алебастровый, лилейный, кипенный.

Чёрный, вороной, смоляной, агатовый.

Красный, румяный, алый, багряный, пунцовый, пурпурный, кумачовый, рубиновый.

Лиловый, фиолетовый, сиреневый.

Зелёный, изумрудный, малахитовый.

Жёлтый, золотой, лимонный, шафрановый, янтарный, соломенный.

Синий, васильковый, индиговый, сапфировый, ультрамариновый.

Голубой, лазурный, лазоревый, бирюзовый, небесный.

Серый, стальной, свинцовый, пепельный, дымчатый, дикий (устар.).

Зима. Зима.

Морозная, скрипучая. Холодная, снежная.

Ослепляет, радует. Запорашивает, веселит, искрится.

Люблю кататься с горок. Люблю красавицу зиму.

Крепость. Снежно.

Синквейн можно составить на любую тему.

Детские работы:

Осень. Весна.

Богатая, золотая. Изумрудная, лазоревая, румяная.

Кормит, дарит, радует. Капает, журчит, цветёт. Люблю волшебницу осень. Пробуждает природу.

Листопад. Любовь.

Лето. Школа.

Жаркое, знойное. Шумная, светлая, родная.

Растёт, благоухает, созревает. Учит, воспитывает, развивает.

Люблю купаться в реке. Школа наш второй дом.

Каникулы. Знание.

Класс.

Дружный, весёлый, отзывчивый.

Сплачивает, выручает

.Большая дружная семья.

Ученики.

Центон

Центон – от латинского «centa» (одежда, сшитая из лоскутов или лоскутное одеяло). Это стихотворение, целиком составленное из строк других стихотворений, обыгрывающее подобие или контраст нового и прежнего контекста каждого фрагмента.

Как литературный жанр (стихотворение, целиком составленное из строк других стихотворений) известен с античности.

«Художественный эффект центона – в подобии или контрасте нового контекста и воспоминаний о прежнем контексте каждого фрагмента».

После эпохи барокко форма центона выходит из серьёзного употребления, используется как стихотворная шутка.

(Литературный энциклопедический словарь)

Если строчки в оригинале короткие, разрешается брать по две подряд идущие строчки из каждого произведения:

Баба – Яга,

Костяная нога,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка!

Не садись на пенёк,

Не ешь пирожок:

Придёт серенький волчок

И укусит за бочок!

Для более компактной записи можно в таком случае объединять такие двойные строчки в одну.

Например: Муха, муха, цокотуха, позолоченное брюхо,

На спине с двумя горбами, да с аршинными ушами!

То крылом волны касаясь, то стрелой взмывая к тучам,

То как зверь она завоет, то заплачет как дитя!

Можно объединять также короткие строчки, если они из разных источников.

Например: Мы рождены и танки наши быстры,

Шумел камыш до северных морей.

Я вас любил, не подойти на выстрел,

Мой голосистый соловей!

Задание:

Внимательно прочитайте текст - центон, составленный по басням И.А.Крылова. Определите, из каких басен И.А.Крылова взяты эти строки, выпишите строки и запишите названия басен:

Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой,
И говорит ему: "Послушай-ка, дружище!
Ты, сказывают, петь великий мастерище?
Спой, светик, не стыдись!
Не даром говорится,
Что дело мастера боится".
Медведь взревел - и подлинно запел;
Да только лишь совсем особым складом:
То он пищал, то он хрипел,
То верещал козленком,
То не путем мяукал он котенком.
По счастью, близко тут Журавль случился.
Он костью чуть не подавился.

Ребята, выполняя задание, работают в парах.

1)Название басни

2)Строки из басни

3)Окончательный вариант, который должен получиться у учащихся:

"Зеркало и обезьяна"

"Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой":

"Ворона и лисица"

"Спой, светик, не стыдись!"

"Осел и соловей"

"И говорит ему: "Послушай-ка, дружище!
Ты, сказывают, петь великий мастерище?"

"Щука и кот"

"Недаром говорится,
Что дело мастера боится"

Однажды, в студёную зимнюю пору,

Сижу за решёткой в темнице сырой.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Вскормленный в неволе орел молодой.

И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
Мой верный товарищ, махая крылом,
В больших сапогах, в полушубке овчинном
Кровавую пищу клюет под окном.

Этот вид работы можно использовать на обобщающих уроках литературного чтения.

Бирюльки

Бирюльки – игра, где, переставив буквы, из фразы получите слово.

Например: Нос цел? = солнце

А в том и боль = автомобиль

Задание: переставьте буквы так, чтобы из фразы получилось слово.

Банты, фраки =? фабриканты

Тени на поляне = ? инопланетяне

И оба негра = ? аборигены

А рок стих = ? акростих, хористка

Цена крабов = ? карбованец

Пива ноль = ? павильон

Клин мира = ? криминал

Кузов игр = ? грузовик

Каторга не миф =? кинематограф

Видел сеть =? свидетель

Рабы драки =? баррикады

А расту, парни = ? аспирантура

Сам и верну =? универсам

Он кит краж =? каторжник

Сестра, сюда! =? стюардесса

Парта на Руси = ? аспирантура

Крута Зинка =? куртизанка

И мне скверно =? современник

Бескрылки

Бескрылки – это игровой жанр, в котором нужно угадать отсутствующее в задании «крылышко», т.е. крылатые или широко известное выражение (строчку или отрывок из стихов, песен, пословицы и т.д.). Помогут его украсить рифма, размер, смысл оставшейся части строфы (т. е. собственно «бескрылки»).

Например:1) Не пускают нас на школьный двор.

В «Клубе» был тревожный разговор.

Но сошлись во мнении друзья:

(……………………………….)!

(Место встречи изменить нельзя)!

2) Весной пришли в старый сад.

Субботник – надо, как ни лень.

Мели и мыли всё подряд

(…………………………….)

(И даже пень в апрельский день).

3) «Мороз, а дров для печки нету…

Как быть? Ведь мы замёрзнем с вами»!

« Спокойно! Есть тираж газеты:

(………………………………….)

(«…Протопим печку как дровами»!)

(«…Из жёлтой прессы ярче пламя»!)

(«…Испишем всю её стихами»!)

Задания:

Подберите « бескрылки» к данным четверостишиям.

Кошка

- Что ты, кошка, сторожишь?

- Сторожу у норки мышь!

Выйдет мышка невзначай

(………………………)

Подарок

Мы сидели у порожка-

Я, сестра, Щенок и Кошка.

Заглянула к нам Корова

(…………………….)

Лимерик

Лимерик – шуточные пятистишия, получившие распространения примерно с

середины 18 века.

Традиционно лимерик имеет 5 строчек.

Схема построения: ААВВА

1 строчка – герой

2 строчка – характеристика героя

3 строчка и 4 строчка – действие героя, либо отношение к нему

5 строчка – вывод, результат, либо повтор первой строчки.

Сюжетная линия, как правило, разворачивается в первой строке, а продолжается во второй, в третьей и четвёртой – что-то происходит. В пятой строке неожиданная развязка, заключающая в себе всю «соль» лимерика.

С чудаками и забавными животными из лимериков происходит всё, что угодно – самое нелепое и смешное.

В лимерике 1 строчка рифмуется со 2 и 5, а 3 строчка с 4строчкой.

Например: Бабка Ёжка слегка похудела,

За неделю полкоржика съела,

Но Кощей ей принёс

Разноцветный поднос

С «Чупа – чупсами» и «Рафаэлло».

Очень юная леди, бывало,

Даже летом к столу примерзала.

Съест штук пять эскимо

И кричит: «Мо-мо-мо,

Можно мне потеплей одеяло?»

Чтоб улучшить себе настроение,

Дама сыпала перец в варенье.

А, когда всё съедала,

Долго, долго чихала,

Забывая про все огорчения.

К старичку одному на окошко

Забирались бродячие кошки,

И мяукали в лад

С ним все песни подряд.

Пёс подыгрывал им на гармошке.

Заболел у соседки петух,

Потерял он и голос, и слух,

Но забавней всего,

Что поют за него,

На заборе бычок и пастух.

У зайчишки в сосновом лесочке

Просит белка при встрече цветочки:

« Почему не принёс

Мне букетик из роз,

Как у мамы моей на платочке?»

Периметр

Периметр – этот объёмная задача, которая содержит несколько заданий, каждое

из которых основано на вашей языковой эрудиции, требует внимания и смекалки.

Суть задания заключается в заполнении буквами пустующих мест (знаков вопроса) по периметру квадрата так, чтобы, двигаясь по или против часовой стрелки, можно было прочесть слово – существительное нарицательное в единственном числе.

Например:

поясница

пистолет

директор

праздник

стрельба

мостовая

Задание:

Предложить учащимся составить периметры- существительные 1, 2, 3 склонения;

слова с непроверяемой безударной гласной в корне слова и т. д.

Логогриф

Превращение одного слова в другое путём добавления или изъятия одной буквы называется логогрифом.

Задание:

Угадайте такие пары слов по определениям, если одно из них обязательно будет каким – либо животным.

Ответы: 1. Муха – уха. 2. Кот – скот. 3. Утка – шутка. 4. Краб – раб 5. Кролик – ролик. 6. Бак – брак. 7. Сом – слом. 8. Коса – оса. 9. Зубр – зуб. 10. Треска – треск.

1. В планету поместите меру,
И ветер всколыхнёт всю атмосферу,
-Такой, которого сильнее не найти:
Он всё сметает на пути. (Уран – ураган)

2. Его откроешь - и вода
Из него польётся.
Добавишь «Э» - и тогда
В кинотеатре он найдётся (Кран – экран)

3.Кто части мотоцикла знает,
Тот это слово разгадает.
А если букву «Д» прибавить,
На сцене можно будет ставить (Рама – драма)

4. Я ласковый домашний зверь,

Обычно крепко сплю с утра.

Добавьте в слово р теперь –

И под землёй моя нора.

(кот – крот)

5. Я дождь, и молния, и гром.

Но г из слова уберём,

И я цветок неотразимый,

Хоть и с шипами, но любимый.

(гроза – роза)

6. Я не царь, не фараон,

Но державу возглавляю.

А без первой буквы о

Стиль пловца обозначаю.

(король – кроль)

7.Могу я быть копчёной и варёной,

Со мною можно сделать бутерброд.

Но превращусь в сосуд лабораторный,

Коль слог последний кто-то уберёт.

(колбаса – колба)

Фразеологизмы

Фразеологизмы – устойчивое по составу и структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее функцию отдельной словарной единицы.

Фразеологизмы – яркие и выразительные средства языка, поэтому различные авторы часто используют их в своих произведениях. Именно эта особенность заставляет создателей учебников вводить фразеологизмы в учебный материал. Но это лишь малая толика! Неисчерпаемое богатство данных оборотов речи обязывает самих учителей проводить на уроках русского языка и литературного чтения (а также по возможности и на всех остальных уроках), постоянную работу по их изучению.

При изучении фразеологизмов можно использовать следующие приёмы:

• иллюстрирование

Учащиеся иллюстрируют по выбору один из нескольких изученных на уроке фразеологизмов, что позволяет им наглядно увидеть, насколько это лексически неделимые единицы русской речи). Подбор фразеологизмов для такого рода работы должен быть очень тщательным. Не всякое словосочетание можно проиллюстрировать, и, тем более, не всякая иллюстрация сможет быть удачной для данного фразеологизма. Наиболее подходящие для иллюстрирования фразеологизмы: витать в облаках, держать ушки на макушке, принцесса на горошине, где раки зимуют, как с гуся вода, вылетело из головы, повесить голову, выйти из себя, взять себя в руки и т. п. Последние три словосочетания, например, позволяют увидеть детям особую метафоричность фразеологизмов.;

• составление словосочетаний, предложений и мини-рассказов с фразеологизмами.

Проводится работа, аналогичная словарной, но отличная от неё тем, что детям нужно научиться использовать новую лексическую единицу в контексте не только с точки зрения орфографии, но и лексической сочетаемости).

Работу с этим приёмом целесообразнее начинать с составления словосочетаний. Например, добавьте глагол (слово – действие) к следующим фразеологизмам: очертя голову, сложа руки, спустя рукава, от зари до зари, от корки до корки. С данными устойчивыми словосочетаниями подразумевается употребление определённого глагола, который дети должны лексически почувствовать. В последующем уже можно переходить к составлению простых, а затем и сложных предложений.

Мини-рассказ, составленный ученицей четвёртого класса Маракулиной Юлией

.Я сидела сама не своя оттого, что мне никак не удавалось сделать это домашнее задание. Мыслями я витала в облаках и не могла придумать ни одного предложения. Тут пришёл папа и сказал: “Чего повесила голову? Подсказка где-то рядом. Посмотри на себя!” Тогда я взяла себя в руки и написала этот рассказ.

• поиск Ф. в устной и письменной речи других людей или литературных героев (здесь очень важно оказать помощь детям в виде подсказок, наводок, особенно в первом классе).

Вариант изложения в 4 классе.

Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим – пальчики оближешь!

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так совсем голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал. “Пойдём да пойдём!” - говорит,- “он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел”. Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

Договорились пойти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего “приятеля” дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке на воскресенье.

- Он же приглашал нас рыбу удить, охотиться, - растерялись мы.

- Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочит голову!

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

- Ничего, ребятишки, - успокоил дед, - со мной пойдёте.

И пошли. И рыбу ловили. И костёр развели. А уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

• подбор синонимов и синонимичных фразеологизмов.

Один из наиболее удобных и экономичных видов работы на уроке, особенно при изучении темы “Глагол”. Здесь может быть два вида работы:

подбор синонима к фразеологизму: пустить корни – осесть где-либо, заливаться смехом - хохотать, хранить молчание – не разговаривать; витать в облаках – мечтать и т.д.;

подбор синонимичного фразеологизма к фразеологическому сочетанию: в поте лица – не покладая рук – от зари до зари; кот наплакал – по пальцам пересчитать- – с гулькин нос – раз, два и обчелся и т. д.;

• подбор антонимов к фразеологизмам:

Держать ухо востро – слушать в пол-уха; от горшка два вершка – верста коломенская и т. д.;

• составление словаря фразеологизмов (возможно, даже иллюстрированного), детьми под руководством учителя. Начиная со второго класса, вводимые на уроке фразеологизмы желательно вносить в специальный словарик с той целью, чтобы затем можно было обратиться к изученному ранее в других видах работы;

• введение Ф. в минутки чистописания или в работу со словами с непроверяемым написанием.

И минутки чистописания, и работа над словарными словами проходят интереснее, если в них не требуется просто автоматическое повторение образца, а привносится что-то новое. Наряду с этимологией слова, ребят интересует и его нестандартное лексическое употребление. Например, в первом и во втором классе во время словарной работы возможно введение фразеологизмов и последующая работа с ними: составление предложений, внесение в детский фразеологический словарик, дальнейшее иллюстрирование и т.д. Например, кровь с молоком, в голове ветер гуляет, кипеть от возмущения, медведь на ухо наступил, трескучий мороз, как корове седло, белая ворона и т. д.;

• поиск ошибок в употреблении изученных фразеологических единиц (неверной сочетаемости слов, буквального понимания вымышленными или литературными героями отдельных слов, составляющих Ф., или смысла самих Ф.). Это похоже на часто используемое нами задание “исправь ошибку в письме иностранного мальчика”. Конечно, следует учитывать возрастные особенности и хорошее владение ребёнка данным фразеологизмам. Например: капли в море (капля в море), как об стенку фасоль (как об стенку горох), словно ветром слизнуло (словно ветром сдуло, словно корова языком слизнула);

• составление Ф. из разрозненных частей (слов или словосочетаний).

Этот вид работы интересно использовать во время викторин, но можно и во время обычного урока, чтобы придать работе занимательный характер.

Сказка

Сказка - один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

В соответствии с жанром сказки подразделяют: сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки, сказки смешанного типа. Сказка – специфический жанр, любая сказка – это "особый замкнутый мир, в котором действуют законы, непримиримые в реальном мире".  Законы "сказочного мира" аналогичны с точки зрения здравого смысла, но совершенно естественны внутри сказки. В свое время их сформулировал Д.Д. Нагишин, дав тем самым любому , кто хочет вчитаться, вслушаться в сказку, понять ее, почувствовать ее особый аромат, ключ к тайнам.

 Хочется обратить особое внимание на пять законов:

• Одушевление предметов и явлений природы;

• Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы;

• Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи;

• Чудесные превращения и обращения;

• Гиперболизация.

КОЛЛАЖ ИЗ СКАЗОК

Если сказки знакомы, можно обойтись и без иллюстраций. Мы предлагаем детям придумать сюжет новой сказки, в которой Баба-Яга встретила в лесу Колобка и они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях - и получится «Коллаж из сказок».А детям младшего школьного возраста лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Примерно так.

У вас в доме наверняка есть толстая книжка со сказками. Вот что однажды приключилось с этой книжкой. В ней перепутались все страницы. Первой была сказка «Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царевич в путь за Василисой Прекрасной в царство Кащея Бессмертного, как попал в совершенно другую сказку. Нет у царевича его верных помощников: зайца, медведя, утки. Как теперь освободить Василису Прекрасную? Делать нечего: пошел Иван-царевич по страницам других сказок. Не успел перешагнуть страницу, как… Как же ему помогли герои других сказок?

Приведем еще один возможный пример коллажа сказок:

Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасения. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание. Дальше начинается творческая совместная работа ребят и учителя.
А следующая картинка необычная. Только хвосты разных животных помогут придумать новый, смешанный вариант сказки.

СКАЗКА ОТ ЗАДАЧКИ

Есть задачи традиционные, а есть нестандартные, направленные на развитие элементов логического мышления. Вот они-то и призваны сослужить добрую службу в развитии речевого творчества школьников. Сам текст таких необычных задачек вызывает интерес и желание их решить. После решения взрослый предлагает из такой задачки придумать сказку. Модель начала сказки в первое время может быть дана и родителями. Но после обучения взрослым лучше отказаться от частых образцов. В этом качестве лучше использовать шуточные, стихотворные задачки.

Задачка.

Барсучиха-бабушка ипекла оладушки. Угостила двух внучат, Двух драчливых барсучат. А внучата не наелись, С ревом блюдцами стучат. Ну-ка, сколько барсучат Ждут добавки и молчат?

Начало:

Взбунтовались однажды барсучата, решили убежать от бабушки и искать счастья по белу свету…

Задачка.

Купила мама десять яиц и несла их в корзине зимой. А дно упало, (а дно - одно -игра слов). Сколько яиц осталось?

Начало:

Все девять яиц разбились, а одно нет. Когда мама взяла его в руки, оно почему-то задвигалось…

СКАЗКИ ОТ СТРАННЫХ ИСТОРИЙ

Вашему вниманию предлагаются темы странных историй, в которых уже заключена завязка сказки, а ее развитие зависит от сотворчества взрослых и детей. Вам решать, какие из них лучше использовать в виде свободных продолжений и переложений:

Как поссорились чашка с ложкой.
Путешествие в страну чистюль.
Сказка о капризной пуговице.
Сказка о левом башмаке.
О царе Беспорядке и царице Ленивице.
Почему стоит темноты бояться.

Вот несколько примеров начала сказок от странных историй.

Однажды девочка проснулась, а мамы нет. Она начала так горько плакать, что слезы залили ее платье, кровать и через дверь вылились на лестничную площадку…
Жили-были стеклянные игрушки: папа, мама, сын и дочка. Они умели смеяться, бегать, прыгать, кататься, звенеть, становиться на голову. И всегда боялись разбиться. Однажды…
Жила-была одна семья. Как-то ночью к ним влез Магнит. Он украл… Приходит папа, видит пропажу, берет увеличительное стекло и выходит на балкон…

СКАЗКИ ОТ ФАНТАСТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Понятно, что фантастические явления (то есть то, чего не бывает в реальной жизни) послужат важным отправным моментом для сочинения сказки. При этом лишь не следует забывать о двух правилах: дать понять детям, что они сейчас будут фантазировать; предложить им разнообразие фантастических явлений. Рекомендуем начинать примерно так:

Представь, что ты можешь уменьшиться до размеров муравья:

• Какое бы у тебя было любимое занятие?

• Чего ты опасался?

• Захотел бы ты стать прежним? и т.д.

Представь, что:

• из крана на кухне полился мандариновый сок,

• из тучи вместо дождя стал падать изюм;

• люди придумали таблетки от сна.

Постепенно диапазон таких явлений расширяется:

к нам в гости пожаловал пришелец со дна морского…
летел над нашим поселком НЛО с волшебником на борту. А волшебник был добрый, но очень странный. Он бросил подарки: пять шапочек, три сапога, два красивых хрустальных волшебных башмачка, одну куклу Синди. Кому бы вы отдали все эти подарки'? А как быть с третьим сапогом? Придумайте продолжение,
мама с папой купили ковер. Но никто не знал, что этот ковер из страны Сочиняйки, волшебный ковер-самолет. Один год провисел ковер-самолет на стене, другой. А на третий год стало ему скучно, и решил он… Расскажите о различных приключениях ковра-самолета.

СКАЗКИ ПО СМЕШАННЫМ ОБРАЗАМ

Вначале давайте разберемся, что же такое смешанный образ. Самое простое толкование: один предмет, образ объединяется с другим, и в результате получается несуразица, парадокс. Мы советуем преподносить детям такие явления в игровой ситуации: Однажды Бабе-Яге надоел порядок на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе. Решила она перепутать всех зверей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помощью своего злого волшебства выполнила задуманное: соединила рыбу с черепахой, медведя с зайцем, оленя с быком и т. д. В этом случае где будут жить новые животные, как мы их будем называть, что может случиться с ними в новых обстоятельствах? Детям интересно сочинять о необычном. Но еще важнее давать смешанные образы другого, более целесообразного плана и тоже в игровой ситуации: «Одна девочка не любила молоко и поэтому часто болела. И вот однажды знаменитый доктор Айболит решил ей помочь. Он соединил коровку и пчелку: молоко стало слаще и полезнее. Девочка стала его пить и выздоровела. Только где же жить «корпчелке» - так она назвала новое животное: у людей в сарае или… Чем корпчелка будет питаться, как двигаться?»

СКАЗКА ПРОДОЛЖАЕТСЯ

Мы почему-то привыкли к давно известным и логически завершенным концам сказок. Действительно, все логически закончено в сказках: репку вытащили, Колобка съела лиса, Красная Шапочка и бабушка остались живы и невредимы, Золушка и принц поженились,

семеро козлят остались жить-поживать с мамой-козой. Казалось бы, что тут еще можно

придумывать и измышлять. Д. Родари считает, что не только можно, но и полезно, и

предлагает метод «А что потом?» (начало после конца). Этот метод полезен и интересен

тем, что:

• мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло;

• развивать воображение ребенка, ломая установившиеся стереотипы.

Давайте поразмышляем: репку вытащили, а как ее делили - кто им мешал при этом, кто

больше всего потрудился для этого; Колобка съела лиса - а может быть, Колобок в животе у

лисы с помощью волшебных слов превратился в великана и стал мешать лисе; что сделали

спасатели Красной Шапочки и бабушки со злодеем волком; а как живут Золушка и принц,

поженившись, -может, им опять мешает мачеха с ее дочерьми; а коза и семеро козлят,

возможно, построили себе неприступную крепость, неприступную даже для волка. Как

видите, варианты всегда есть, они будут своеобразными и у детей, в зависимости от уровня

их творческого воображения.