Метапредметная образовательная ситуация

Можете ли вы ответить на вопрос: (слайд№2)

что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

Ответ на этот вопрос даёт великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский: (слайд№3)

 «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». (слайд№4)

Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки федеральных государственных стандартов второго поколения.

Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

Тут есть и еще одна проблема - если нет жизненной необходимости - значит - нет интереса и тогда...в голове ученика - ветер, но... (слайд№5)

 Если ветер, если ветер

В голове ученика,

 Что ни утро, что ни вечер –

Он взлетает в облака.

Вот была б такая скрепка

Или специальный клей,

Чтоб они держали крепко Улетающих детей!

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение метапредметности в процесс преподавания.

Что же это такое? Метапредметность? (слайд№6)

Метапредметный подход - подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса.

«Я иду на урок»,- сколько раз за свою педагогическую практику произносила эту фразу…

Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?»

Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.

Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать? (слайд№7)

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:

что я делаю? (предмет деятельности);

для чего я это делаю? (какова цель);

как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

какой это дает результат?

за счет чего этот результат достигнут?

Конечно, прежде всего я работаю на результат.

На уроках я реализую данный подход в создании метапредметной ситуации.

(слайд№8)

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной и метапредметной интеграции.

Проблемная ситуация устанавливает у учащихся границу между знанием и незнанием.

Примерами метапредметных проблемных ситуаций могут служить:

ситуация неопределенности (слайд№9)

Например:

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: "К 2 прибавь 5 и помножь на 3". И другое: "К 2 прибавь 5, помноженное на 3". Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2+5*3=21

2+5*3=17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2+5)*3=21

2+5*3=17  (слайд№10)

На метапредметном уроке происходит формирование ключевых компетенций: (слайд№11)

информационной (способ получения и обработки информации на самом высоком уровне), коммуникативной (работа в группах по извлечению информации) и компетенции личностного самосовершенствования.

Такие уроки я составляю таким образом, чтобы поставить учащихся на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит учащихся сделать первый шаг в направление открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.

По словам кандидата философских наук, заместителя директора НИИ ИСРОО  Н.В.Громыко – целью матапредметного урока является умение учиться, то есть способствовать саморазвитию ребёнка, самосовершенствованию, созданий условий для активизации мыслительной деятельности и проведении анализа составляющих этого процесса.

Мой опыт работы показывает, что дети часто теряют интерес к обучению. Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся начальных классов, я ставлю своей главной задачей – повышение мотивации учащихся к учению.

В учебниках по программе « Начальная школа XXI века» в конце учебника есть словари. (слайд№12)

Но очень часто я использую словари, которые имеются в нашей библиотеке. Так на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира в классе выбирается дежурный библиограф. Эту роль я предлагаю поочередно каждому ученику. Задача библиографа – помочь педагогу на занятиях учить других детей в классе работать со справочной литературой. Этот прием носит название «Поисковик».

(слайд№13)

Урок русского языка во 2-м классе Роль приставки в слове. Определение приставки

Форма проведения урока: деловая игра “Детективное агентство”

 Сегодня я предлагаю вам превратиться в детективов, а наш кабинет будет называться так:

Детективное агентство

- А кто такой детектив?

- Хорошо. Давайте обратимся к нашим помощникам – толковому словарю С.И. Ожегова, словарю иностранных языков и прочтем значение этого слова.

(учитель читает из словаря, а на экране проектора появляется значение слова)

Слайд 

*Специалист по расследованию уголовных преступлений;

*Литературное произведение или фильм, изображающие раскрытие запутанных преступлений.

(словарь С.И.Ожегова)

*Агент сыскной полиции, сыщик;

* Произведение детективной литературы

(словарь иностранных языков)

(слайд№14)

 (Звучит песенка сыщика из мультфильма “Бременские музыканты”)

- Прослушав шуточную песенку, скажите, какими качествами должен обладать хороший детектив?

- Интересно, кто из вас станет лучшим сыщиком? И мы начинаем работать.

Часто для создания метапредметной ситуации я провожу интегрированные уроки. Например:  (слайд№15)

На уроке литературного чтения по теме: «Картины зимней природы в поэзии, живописи, музыке.»

На уроке учащиеся знакомятся  с произведениями Фета, Прокофьева  о зиме. Для более яркой картины этого времени года на уроке используется:

аудио-записи  А.Вивальди «Времена года. « Зима», П.И.Чайковского «Времена года. Январь», картины художников А.Пластов «Первый снег», И.Шишкин «Зима» ,  карточки с вопросами и заданиями, кисти, краски.

Во время работы над стихотворением Прокофьева « Как на горке на горе» учащиеся знакомятся с картиной А Пластов. «Первый снег».

Посмотрите внимательно на картину. Кого вы видите?

- Какое настроение передаёт автор этой картиной?

- А вы видели , как шёл первый снег?

Послушаем музыку композитора А.Вивальди. «Времена года . Зима»

- Послушайте музыку и представьте себе летящие снежинки.  Попробуйте  описать признаки  падающих снежинок.  

- Кто помнит , чем пахнет первый снег?

- С чем бы вы могли сравнить снежинки?(белые, как сахар, лёгкие , как пух, ажурные,  как кружево.)

- Что делают снежинки?  (летают, кружатся, танцуют, порхают, искрятся, серебрятся, ложатся,  шепчутся.)

- Какая музыка по настроению?  Помогла ли музыка подобрать слова для описания снежинок? Какой увидел зиму А.Вивальди?

А сейчас мы с вами в творческой лаборатории.

Ту красивую снежинку, которую вы представили, попробуйте изобразить красками.(дети рисуют на фоне музыки А.Вивальди) (слайд№16)

Огромное поле деятельности для матапредметного подхода и создания метапредметной ситуации служит проектная деятельность.

Так на уроке математике в 4 классе при повторении темы «Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнения» мы не только решали уравнения и задачи, но при выполнении определенных заданий узнали о первоцветах и создали книжку – малышку о первоцветах. (слайд№17)

Такая работа активизирует учащихся и делает урок живым, результативным.

Но над проектами мои дети работают и после уроков. Это тоже позволяет им узнать больше, чет в учебнике дано по какому – либо вопросу. Так при изучении темы «Зимующие птицы» мы не только узнали, какие птицы у нас зимуют, но главное дети сами пришли у выводу, что птицам очень трудно и голодно зимой. Поэтому они мне предложили: «Давайте сделаем кормушки и будем помогать птицам». Так мы и поступили. Так появился проект «Покормите птиц зимой». (слайд№18)

 Во время этой работы у ребят возник вопрос, а чем можно кормить птиц? Тут пришлось отправиться в библиотеку и найти ответ в энциклопедиях. Дети узнали, что птицам нельзя давать ржаной хлеб, что синицы любят сало, но только не соленое. Каждый день дети кормили птиц, вели наблюдения, какие птицы прилетают на кормушки и как меняется число от температуры воздуха. А при изучении темы по окружающему миру «Растения леса» мы решили как можно больше узнать о березе. Так появился проект «Береза – символ России» (слайд№19)

Дети его представляли на школьной конференции. А так же создали видеоролик.

При создании видеоролика мы пользовались компьютером. (слайд№20)

 А это значит, дети узнавали, как работать с новой для них программой. Добывали нужную информацию.

Метапредметные образовательные ресурсы предполагают, что у обучающихся будут развиты: (слайд№21)

использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;

использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

использование различных источников для получения информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

Работая над данной проблемой, прихожу к выводу, что применение на уроках метапредметного подхода способствует: (слайд№22)

- развитию чувства собственного достоинства;

- снижению уровня агрессивности;

- повышению уровня рефлексии и самосознания;

- росту познавательной активности и познавательных интересов;

- повышению уровня понимания и принятия другого человека;

- развитию умения прогнозировать и планировать свою деятельность;

- личностному росту; росту креативности.

По мнению Блонского П.П. (слайд№23)  (русского философа и психолога)  “…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение”. (слайд№24)

Мастер – класс по теме: «Метапредметная образовательная ситуация» (слайд№1)

Можете ли вы ответить на вопрос: (слайд№2)

что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

Ответ на этот вопрос даёт великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский: (слайд№3)

«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». (слайд№4)

Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки федеральных государственных стандартов второго поколения.

Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

Тут есть и еще одна проблема - если нет жизненной необходимости - значит - нет интереса и тогда...в голове ученика - ветер, но... (слайд№5)

Если ветер, если ветер

В голове ученика,

Что ни утро, что ни вечер –

Он взлетает в облака.

Вот была б такая скрепка

Или специальный клей,

Чтоб они держали крепко Улетающих детей!

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение метапредметности в процесс преподавания.

Что же это такое? Метапредметность? (слайд№6)

Метапредметный подход - подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса.

«Я иду на урок»,- сколько раз за свою педагогическую практику произносила эту фразу…

Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?»

Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.

Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать? (слайд№7)

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:

• что я делаю? (предмет деятельности);

• для чего я это делаю? (какова цель);

• как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

• какой это дает результат?

• за счет чего этот результат достигнут?

Конечно, прежде всего я работаю на результат.

На уроках я реализую данный подход в создании метапредметной ситуации.

(слайд№8)

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной и метапредметной интеграции.

Проблемная ситуация устанавливает у учащихся границу между знанием и незнанием.

Примерами метапредметных проблемных ситуаций могут служить:

ситуация неопределенности (слайд№9)

Например:

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: "К 2 прибавь 5 и помножь на 3". И другое: "К 2 прибавь 5, помноженное на 3". Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2+5*3=21

2+5*3=17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2+5)*3=21

2+5*3=17 (слайд№10)

На метапредметном уроке происходит формирование ключевых компетенций: (слайд№11)

информационной (способ получения и обработки информации на самом высоком уровне), коммуникативной (работа в группах по извлечению информации) и компетенции личностного самосовершенствования.

Такие уроки я составляю таким образом, чтобы поставить учащихся на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит учащихся сделать первый шаг в направление открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.

По словам кандидата философских наук, заместителя директора НИИ ИСРОО Н.В.Громыко – целью матапредметного урока является умение учиться, то есть способствовать саморазвитию ребёнка, самосовершенствованию, созданий условий для активизации мыслительной деятельности и проведении анализа составляющих этого процесса.

Мой опыт работы показывает, что дети часто теряют интерес к обучению. Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся начальных классов, я ставлю своей главной задачей – повышение мотивации учащихся к учению.

В учебниках по программе « Начальная школа XXI века» в конце учебника есть словари. (слайд№12)

Но очень часто я использую словари, которые имеются в нашей библиотеке. Так на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира в классе выбирается дежурный библиограф. Эту роль я предлагаю поочередно каждому ученику. Задача библиографа – помочь педагогу на занятиях учить других детей в классе работать со справочной литературой. Этот прием носит название «Поисковик».

(слайд№13)

Урок русского языка во 2-м классе Роль приставки в слове. Определение приставки

Форма проведения урока: деловая игра “Детективное агентство”

 Сегодня я предлагаю вам превратиться в детективов, а наш кабинет будет называться так:

- А кто такой детектив?
- Хорошо. Давайте обратимся к нашим помощникам – толковому словарю С.И. Ожегова, словарю иностранных языков и прочтем значение этого слова.
(учитель читает из словаря, а на экране проектора появляется значение слова)
Слайд 

(слайд№14)

(Звучит песенка сыщика из мультфильма “Бременские музыканты”)
- Прослушав шуточную песенку, скажите, какими качествами должен обладать хороший детектив?
- Интересно, кто из вас станет лучшим сыщиком? И мы начинаем работать.

Часто для создания метапредметной ситуации я провожу интегрированные уроки. Например: (слайд№15)

На уроке литературного чтения по теме: «Картины зимней природы в поэзии, живописи, музыке.»

На уроке учащиеся знакомятся с произведениями Фета, Прокофьева о зиме. Для более яркой картины этого времени года на уроке используется:

аудио-записи А.Вивальди «Времена года. « Зима», П.И.Чайковского «Времена года. Январь», картины художников А.Пластов «Первый снег», И.Шишкин «Зима» , карточки с вопросами и заданиями, кисти, краски.

Во время работы над стихотворением Прокофьева « Как на горке на горе» учащиеся знакомятся с картиной А Пластов. «Первый снег».

Посмотрите внимательно на картину. Кого вы видите?

- Какое настроение передаёт автор этой картиной?

- А вы видели , как шёл первый снег?

Послушаем музыку композитора А.Вивальди. «Времена года . Зима»

-Послушайте музыку и представьте себе летящие снежинки. Попробуйте описать признаки падающих снежинок.

-Кто помнит , чем пахнет первый снег?

-С чем бы вы могли сравнить снежинки?(белые, как сахар, лёгкие , как пух, ажурные, как кружево.)

-Что делают снежинки? (летают, кружатся, танцуют, порхают, искрятся, серебрятся, ложатся, шепчутся.)

-Какая музыка по настроению? Помогла ли музыка подобрать слова для описания снежинок? Какой увидел зиму А.Вивальди?

А сейчас мы с вами в творческой лаборатории.

Ту красивую снежинку, которую вы представили, попробуйте изобразить красками.(дети рисуют на фоне музыки А.Вивальди) (слайд№16)

Огромное поле деятельности для матапредметного подхода и создания метапредметной ситуации служит проектная деятельность.

Так на уроке математике в 4 классе при повторении темы «Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнения» мы не только решали уравнения и задачи, но при выполнении определенных заданий узнали о первоцветах и создали книжку – малышку о первоцветах. (слайд№17)

Такая работа активизирует учащихся и делает урок живым, результативным.

Но над проектами мои дети работают и после уроков. Это тоже позволяет им узнать больше, чет в учебнике дано по какому – либо вопросу. Так при изучении темы «Зимующие птицы» мы не только узнали, какие птицы у нас зимуют, но главное дети сами пришли у выводу, что птицам очень трудно и голодно зимой. Поэтому они мне предложили: «Давайте сделаем кормушки и будем помогать птицам». Так мы и поступили. Так появился проект «Покормите птиц зимой». (слайд№18)

Во время этой работы у ребят возник вопрос, а чем можно кормить птиц? Тут пришлось отправиться в библиотеку и найти ответ в энциклопедиях. Дети узнали, что птицам нельзя давать ржаной хлеб, что синицы любят сало, но только не соленое. Каждый день дети кормили птиц, вели наблюдения, какие птицы прилетают на кормушки и как меняется число от температуры воздуха. А при изучении темы по окружающему миру «Растения леса» мы решили как можно больше узнать о березе. Так появился проект «Береза – символ России» (слайд№19)

Дети его представляли на школьной конференции. А так же создали видеоролик.

При создании видеоролика мы пользовались компьютером. (слайд№20)

А это значит, дети узнавали, как работать с новой для них программой. Добывали нужную информацию.

Метапредметные образовательные ресурсы предполагают, что у обучающихся будут развиты: (слайд№21)

• использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;

• использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

• использование различных источников для получения информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

Работая над данной проблемой, прихожу к выводу, что применение на уроках метапредметного подхода способствует: (слайд№22)

- развитию чувства собственного достоинства;
- снижению уровня агрессивности;
- повышению уровня рефлексии и самосознания;
- росту познавательной активности и познавательных интересов;
- повышению уровня понимания и принятия другого человека;
- развитию умения прогнозировать и планировать свою деятельность;
- личностному росту; росту креативности.
По мнению Блонского П.П. (слайд№23) (русского философа и психолога) “…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение”. (слайд№24)