Меню
Курсы
Курсы  /  Всем учителям  /  Профессиональная переподготовка  /  Методист образовательной организации: работа в системе среднего профессионального и дополнительного образования

Курс профессиональной переподготовки «Методист образовательной организации: работа в системе среднего профессионального и дополнительного образования»

Методист - это специалист, который выполняет ряд функций по организации педагогической и культурной деятельности. Методисты есть в каждой образовательной и воспитательной организации. Должность методиста не предполагает лишь одну теорию, работники не оставляют практику. Это человек, который должен организовывать повышение квалификации и аттестации преподавателей, организовывать семинары, конференции и учебных курсов. Основная цель работы методиста – формирование единого качественного подхода к образованию. Для любого методиста очень важно уметь найти подход к каждому участнику педагогического процесса. Быть собранным и уметь управлять своим временем.

Количество часов 300 часов или 600 часов
Форма обучения заочная (дистанционная) в итоговом документе не указывается
Расписание занятий в удобное для вас время
Начало обучения 22 января новые группы формируются каждую неделю
Выдаваемый документ диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно
Образовательная лицензия №5251 от 25.08.2017 г.
Срок обучения 300 часов (4 месяца) или 600 часов (6 месяцев) при необходимости может быть продлен
Сдача экстерном через 2 (300 ч.) или 3 (600 ч.) месяца
Контроль усвоения знаний промежуточное и итоговое тестирование, экзамен
Требования к слушателям наличие доступа в интернет, наличие среднеспециального педагогического или любого высшего образования
* Для слушателей, которые имеют высшее непедагогическое образование нужно выбирать программу обучения на 600 часов. Учителя с высшим педагогическим образованием вправе выбирать программу 300 или 600 часов.

Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:

  • низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
  • качественные программы обучения,
  • удобное дистанционное обучение и аттестация,
  • бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
  • возможность досрочного завершения обучения,
  • обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.

Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.

диплом о профессиональной переподготовке установленного образца

Преподаватели курса:

Авраменко Валентина Васильевна
Кандидат психологических наук, доцент
Козулина Виктория Борисовна
Магистр филологических наук
Угликова Ирина Валерьевна
Старший преподаватель кафедры иностранных языков
Титова Юлия Михайловна
Социолог, менеджер-экономист

Цель курса: подготовка специалиста – методиста, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области методического обеспечения учебного процесса.

Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в методической сфере.

Задачи курса:

1. повышение уровня профессиональной компетентности педагога-слушателя курса в единстве теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности на уровне общего образования.

2. Создать у слушателя теоретическую базу понимания конфликта как социально-психологического феномена.

3. Совершенствование практических умений диагностирования конфликтных ситуаций, управления и оптимального разрешения в основных системах социального взаимодействия.

4. Знакомство с основными понятиями, определениями, категориями в области организации времени.

5. Получение знаний о современных концепциях, подходах, технологиях рациональной организации использования времени как нематериального ресурса профессионального развития.

6. Изучение технологий эффективной организации времени на персональном и корпоративном уровнях.

Освоение содержания программы курса осуществляется через лекции, выполнение теоретических и практических заданий, самостоятельную работу слушателей по предложенным вопросам, самоконтроль, тестирование.

Название модулей, разделов, тем

Коли-чество часов

Лекции

Самостоя-тельная работа

Выполне-ние теста

Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Модуль 1. Введение

Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования.

5

2

3

 

Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности

Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина.

Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога.

Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности.

Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности.

22

4

17,5

0,5

Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога

Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога.

10

2

7,5

0,5

Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности)

Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика.

Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога.

Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта.

Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность».

Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность».

Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность».

23

4

18,5

0,5

Раздел 2. Развитие человека от рождения до смерти: психология развития и возрастная психология

Модуль 5. Предмет психологии развития и возрастной психологии; методы исследования. Факторы и закономерности психического развития. Периодизация психического развития

Предмет, задачи, основные разделы психологии развития. Эволюционные, революционные и ситуационные изменения психики и поведения человека. Возрастная психология как наука о процессе развития психических функций и личности на протяжении всей жизни. Разделы возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими науками. История становления психологии развития и возрастной психологии.

Специфика методов психологии развития. Принципы изучения психического развития детей.

Общая характеристика, классификация неэкспериментальных методов исследования (наблюдение, опросные методы, анализ продуктов деятельности). Экспериментальные методы. Формирующий психологический эксперимент. Диагностические методы. Проективные методы.

Принцип развития в психологии. Ведущие линии развития. Проблемы нормы.

Биологические и социальные предпосылки психического развития. Условия психического развития.

Социализация. Половая социализация. Развитие самосознания личности. Закономерности психического развития.

Кризисы. Сензитивные периоды.

Проблема возраста в психологии. Возрастная стратификация. Смена поколений и преемственность в культуре.

Детство. Периодизация психического развития. Виды периодизаций психического развития

7

2

4,5

0,5

Модуль 6. Теории психического развития

Теории психического развития. Психоаналитические теории психического развития. Стадии психосексуального развития по З.Фрейду. Стадии развития личности по Э.Эриксону.

Бихевиористские теории психического развития. Поведенческие теории психического развития Д.Б.Уотсон, Б.Ф.Скиннер. Теория социального научения А.Бандуры. Когнитивная теория психического развития Ж.Пиаже. Информационный подход к развитию, интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру. Теория развития морального сознания личности по Л.Колбергу.

Гуманистические теории психического развития А.Маслоу, К.Роджерса. Потребности личности и самоактуализация. Формирование привязанности в подходах Д.Боулби, М.Айнсворт.

Культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского. Социальная ситуация развития, деятельность и переживание. Ведущая роль обучения в психическом развитии, зона актуального развития, зона ближайшего развития.

Периодизация психического развития ребенка Д.Б.Эльконина. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования в каждом периоде детства. Личностные новообразования в психическом развитии ребенка согласно теории Л.И.Божович.

Развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах в теории А.В.Петровского.

8

2

5,5

0,5

Модуль 7. Особенности развития ребенка в дошкольном детстве

Психическое развитие в младенчестве и раннем детстве.

Характеристика психического развития ребенка в период новорожденности. Комплекс оживления.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в младенчестве. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральные новообразования в раннем детстве.

Развитие психических функций. Развитие речи. Развитие самосознания и самооценки. Кризис 3-х лет.

Психическое развитие и развитие личности в дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в дошкольном возрасте.

Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие мотивационной сферы. Развитие самосознания.

Кризис 7-ми лет. Психологическая готовность к обучению в школе.

10

2

7,5

0,5

Модуль 8. Особенности развития в младшем школьном возрасте. Особенности развития в подростковом возрасте

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в младшем школьном возрасте.

Развитие психических процессов. Развитие речи. Развитие личности младшего школьника. Развитие общения.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в подростковом возрасте. Кризисный характер периода.

Скачок роста и начало периода полового созревания. Чувство взрослости и его проявления.

Развитие психических функций. Развитие самосознания, становление «Я»-идентичности, развитие самооценки личности, акцентуации характера.

Подростковые реакции. Общение со сверстниками и взрослыми. Учебная деятельность подростка.

9

3

5,5

0,5

Модуль 9. Особенности развития в юности. Особенности развития в молодости

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в юношеском возрасте.

Развитие познавательных процессов. Развитие мировоззрения. Развитие личности в юности.

Кризис юности как становление авторства собственной жизни. Общение со сверстниками в юности. Дружба. Любовь.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в молодости.

Интеллектуальное развитие.

Любовь и семья. Профессиональная деятельность. Дружба. Развитие самосознания, инфантилизм, аномия.

8

1

6,5

0,5

Модуль 10. Особенности развития в зрелом и пожилом возрасте

Кризис 30–ти лет как кризис смысла жизни, пути его разрешения.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в зрелом возрасте. Характеристики взрослости. Выбор между продуктивностью и инертностью в зрелом возрасте. Отношения с детьми, внуками. Кризис взрослости (зрелости) и выход из него. «Биографические кризисы» и способы их разрешения. Временная перспектива и психологический возраст в зрелости. Половые различия в зрелом возрасте.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в период поздней зрелости. Этапы поздней зрелости. Кризис ухода на пенсию. Особенности развития познавательных процессов. Личностные новообразования. Варианты развития в период поздней зрелости Типы приспособления к старости. Типология пожилых людей. Основные стрессоры пожилых людей. Долгожительство. Отношение к смерти.

8

2

5,5

0,5

Раздел 3. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС

Модуль 11. Этика, этикет. Понятие, сущность

Определение «этика»; «этикет»; история формирования.

Их сущность, функции, задачи.

9,5

2

7

0,5

Модуль 12. Профессиональная культура педагога. Профессиональная этика. Педагогическая этика, ее сущность, задачи, принципы, направления. Педагогическая мораль. Нравственное сознание педагога

Определение «профессиональная культура»; «профессиональная этика»; «педагогическая этика»; «педагогическая мораль»; «нравственное сознание педагога».

Их составляющие, значения, функции, виды, принципы и т.д.

10

2

7,5

0,5

Модуль 13. Психология педагогического общения. Функции, средства, структура профессионально-педагогического общения. Уровни общения педагогов и школьников. Модели общения педагога с учащимися на уроках

Определение «педагогическое общение»; «уровни общения педагога и учащегося».

Функции, средства, структура понятий.

Модели общения педагога и учеников на уроке.

11

2

8,5

0,5

Модуль 14. Этика отношений между педагогом и учащимися. Этика общения педагога в педагогическом коллективе. Этика отношений педагога и родителей учеников

Нормы, правила, сущность психолого-педагогической этики между учителем и учащимися.

Этика общения педагога в коллективе, рекомендации, формы, типы собеседников.

Правила отношений между педагогами и родителями учеников, рекомендации.

10

2

7,5

0,5

Модуль 15. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Моральные дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения

Определение «конфликт»; «моральные дилеммы»; виды конфликтов, принципы дилемм, стратегии разрешения конфликтов между «учитель-ученик»; «учитель-родитель»; «учитель-учитель».

7

2

4,5

0,5

Модуль 16. Нормы этикета. Правила поведения педагога с агрессивными учащимися

Определение «этикет»; его значение в профессиональной деятельности педагогов, Правила этикета в коллективе, на мероприятиях, на улице и т.д.

Рекомендации по отношению и поведению с агрессивными учениками.

4

2

1,5

0,5

Раздел 4. Основы тайм-менеджмента. Эффективное управление временем

Модуль 17. Сущность и определение понятия «тайм-менеджмент». Целеполагание

Понятие и сущность тайм-менеджмента, история становления отечественного тайм-менеджмента, современный тайм-менеджмент, тайм-менеджмент как система: основные уровни.

Основные понятия и определения целеполагания.

Проактивный и реактивный подходы к жизни: определение, различия, значимость для целедостижения.

Расширение проактивности: «Круг забот» и «Круг влияния». Ценности как основа целеполагания.

Мемуарник как инструмент для определения своих базовых ценностей.

Подходы к определению целей. «Life management» и жизненные цели.

Формулирование целей: SMART-критерии. SMART-цели и надцели: две стратегии целедостижения. «Воронка шагов» и «Веер возможностей».

Стратегическая картонка как инструмент стратегического целеполагания. Ключевые области жизни: определение.

10

2

7,5

0,5

Модуль 18. Хронометраж

Особенности времени как ресурса.

Поглотители времени: определение понятия, основные виды поглотителей.

Способы минимизации неэффективных расходов времени.

Определение понятия, суть и задачи хронометража.

Техника полного хронометража. Техника сокращенного хронометража.

Анализ личной эффективности на основе данных хронокарты.

Классификация расходов времени.

Типичные затруднения ведения хронометража и способы их преодоления.

10

2

7,5

0,5

Модуль 19. Планирование

Неоднородность времени: линейное и нелинейное время.

Два типа задач.

Определение понятия контекст.

Основные типы контекстов. Определение понятия и задачи контекстного планирования.

Техника контекстного планирования. Инструменты контекстного планирования.

Планирование дня. Три типа ежедневных задач: жесткие, гибкие, бюджетируемые.

Алгоритм планирования ежедневных задач разного типа.

Метод структурированного внимания.

Планирование на основе метода структурированного внимания.

Горизонты планирования.

Результато-ориентированное планирование (формула эффективной постановки задач).

Результато – ориентированность и конкретизированность задач: различия, области применения.

10

2

7,5

0,5

Модуль 20. Эффективный обзор задач

Модуль 4. Эффективный обзор задач

Суть обзора задач в тайм-менеджменте.

Основные понятия и определения.

Инструменты создания обзора задач: особенности и преимущества каждой группы инструментов.

Контрольные списки. Двухмерные графики.

Технология Майнд-менеджмент с использованием интеллект-карт для создания эффективного обзора задач.

Области применения технологии майнд-менеджмент.

Управленческая полезность применения инструментов создания обзора задач.

10

2

7,5

0,5

Модуль 21. Приоритеты. Методы расстановки приоритетов

Определение, суть расстановки приоритетов в тайм-менеджменте.

Основные способы и методы расстановки приоритетов: матрица Эйзенхауэра, матрица многокритериальной оценки, критерии приоритетности.

Способ попарного сравнения для расстановки приоритетов.

Расстановка приоритетов в ежедневных задачах с помощью многокритериальной оценки (сокращенный вариант).

Определение приоритетности долгосрочных целей, определение приоритетности текущих задач. Правило Парето.

Навязанная срочность и важность, стратегии отказа, «расчистка» навязанной важности и срочности.

6

2

3,5

0,5

Модуль 22. Самомотивация. Распределение рабочей нагрузки

Грамотное распределение рабочей нагрузки.

Правила организации эффективного отдыха. Эффективный сон.

Самонастройка на решение задач: методы, способы.

Эффективное решение больших трудоемких задач.

Техника работы с задачами – «слонами».

Использование СМАРТ-критериев для подзадач. Решение мелких неприятных задач.

10

2

7,5

0,5

Раздел 5. Педагог дополнительного профессионального образования

Модуль 23. Правовые основы деятельности педагога дополнительного профессионального образования

Ознакомление слушателей с основными принципами и направлениями деятельности педагога дополнительного профессионального образования.

Приводится характеристика государственной образовательной политики, а также основные приоритеты государственной образовательной политики Российской Федерации в сфере профессионального образования.

Анализируется сущность дополнительного профессионального образования, задачи современного дополнительного профессионального образования. Рассматриваются стратегические ориентиры и приоритеты дополнительного профессионального образования, а также нормативно-правовые основы деятельности специалиста дополнительного профессионального образования.

7

2

4,5

0,5

Модуль 24. Педагог дополнительного профессионального образования как субъект педагогического процесса

Рассматривается педагог дополнительного профессионального образования как субъект педагогического процесса. Исследуется индивидуализация в образовании как система средств, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других. Рассматривается педагогическое мастерство педагога дополнительного профессионального образования. Исследуется коммуникативная компетентность педагога дополнительного профессионального образования как неотъемлемая составляющая профессионализма.

14

2

11,5

0,5

Модуль 25. Обучаемый как субъект педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования

Ознакомление слушателей с особенностями учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Рассматриваются направления реформ высшей профессиональной школы. Описывается передовой опыт учреждений дополнительного профессионального образования.

Проанализированы особенности обучаемого как субъекта педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования.

13

2

10,5

0,5

Модуль 26. Современные требования и технология разработки программно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования

Описывается сущность функций методического обеспечения деятельности учреждения дополнительного профессионального образования.

Рассматривается методическое сопровождение как элемент организационно-управленческого компонента системы. Излагаются новые возможности программно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования. Рассматривается кадровое обеспечение методических функций в учреждении дополнительного профессионального образования.

Анализируется методическое сопровождение развития учреждения дополнительного профессионального образования, а также методические рекомендации по разработке разноуровневых программ дополнительного профессионального образования.

16

2

13,5

0,5

Модуль 27. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного профессионального образования

Рассматривается профессиональная компетентность как составляющая культуры педагога дополнительного профессионального образования.

Описывается профессионально-педагогическая культура как социально-педагогическое явление. Проводится соотношение профессионально-педагогической культуры и профессиональной компетентности педагога.

Описывается дополнительное профессиональное образование как фактор развития профессиональной компетентности специалиста.

15

2

12,5

0,5

Модуль 28. Управление системой дополнительного профессионального образования

Ознакомление слушателей с этапами развития системы дополнительного профессионального образования.

Рассматриваются актуальные вопросы дополнительного профессионального образования. Проводится характеристика особенностей управления учреждениями дополнительного профессионального образования.

Описываются профессиональные требования к управленцу учреждения дополнительного профессионального образования.

15

2

2,5

0,5

Итоговая аттестация

2,5

Итого

300

Название модулей, разделов, тем

Коли-чество часов

Лекции

Самостоя-тельная работа

Выполне-ние теста

Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Модуль 1. Введение

Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования.

7

2

5

 

Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности

Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина.

Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога.

Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности.

Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности.

25

4

25,5

0,5

Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога

Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога.

23

2

20,5

0,5

Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности)

Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика.

Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога.

Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта.

Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность».

Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность».

Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность».

25

4

25,5

0,5

Раздел 2. Развитие человека от рождения до смерти: психология развития и возрастная психология

Модуль 5. Предмет психологии развития и возрастной психологии; методы исследования. Факторы и закономерности психического развития. Периодизация психического развития

Предмет, задачи, основные разделы психологии развития. Эволюционные, революционные и ситуационные изменения психики и поведения человека. Возрастная психология как наука о процессе развития психических функций и личности на протяжении всей жизни. Разделы возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими науками. История становления психологии развития и возрастной психологии.

Специфика методов психологии развития. Принципы изучения психического развития детей.

Общая характеристика, классификация неэкспериментальных методов исследования (наблюдение, опросные методы, анализ продуктов деятельности). Экспериментальные методы. Формирующий психологический эксперимент. Диагностические методы. Проективные методы.

Принцип развития в психологии. Ведущие линии развития. Проблемы нормы.

Биологические и социальные предпосылки психического развития. Условия психического развития.

Социализация. Половая социализация. Развитие самосознания личности. Закономерности психического развития.

Кризисы. Сензитивные периоды.

Проблема возраста в психологии. Возрастная стратификация. Смена поколений и преемственность в культуре.

Детство. Периодизация психического развития. Виды периодизаций психического развития

10

2

7,5

0,5

Модуль 6. Теории психического развития

Теории психического развития. Психоаналитические теории психического развития. Стадии психосексуального развития по З.Фрейду. Стадии развития личности по Э.Эриксону.

Бихевиористские теории психического развития. Поведенческие теории психического развития Д.Б.Уотсон, Б.Ф.Скиннер. Теория социального научения А.Бандуры. Когнитивная теория психического развития Ж.Пиаже. Информационный подход к развитию, интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру. Теория развития морального сознания личности по Л.Колбергу.

Гуманистические теории психического развития А.Маслоу, К.Роджерса. Потребности личности и самоактуализация. Формирование привязанности в подходах Д.Боулби, М.Айнсворт.

Культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского. Социальная ситуация развития, деятельность и переживание. Ведущая роль обучения в психическом развитии, зона актуального развития, зона ближайшего развития.

Периодизация психического развития ребенка Д.Б.Эльконина. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования в каждом периоде детства. Личностные новообразования в психическом развитии ребенка согласно теории Л.И.Божович.

Развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах в теории А.В.Петровского.

15

2

12,5

0,5

Модуль 7. Особенности развития ребенка в дошкольном детстве

Психическое развитие в младенчестве и раннем детстве.

Характеристика психического развития ребенка в период новорожденности. Комплекс оживления.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в младенчестве. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральные новообразования в раннем детстве.

Развитие психических функций. Развитие речи. Развитие самосознания и самооценки. Кризис 3-х лет.

Психическое развитие и развитие личности в дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в дошкольном возрасте.

Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие мотивационной сферы. Развитие самосознания.

Кризис 7-ми лет. Психологическая готовность к обучению в школе.

15

2

12,5

0,5

Модуль 8. Особенности развития в младшем школьном возрасте. Особенности развития в подростковом возрасте

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в младшем школьном возрасте.

Развитие психических процессов. Развитие речи. Развитие личности младшего школьника. Развитие общения.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в подростковом возрасте. Кризисный характер периода.

Скачок роста и начало периода полового созревания. Чувство взрослости и его проявления.

Развитие психических функций. Развитие самосознания, становление «Я»-идентичности, развитие самооценки личности, акцентуации характера.

Подростковые реакции. Общение со сверстниками и взрослыми. Учебная деятельность подростка.

20

3

16,5

0,5

Модуль 9. Особенности развития в юности. Особенности развития в молодости

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в юношеском возрасте.

Развитие познавательных процессов. Развитие мировоззрения. Развитие личности в юности.

Кризис юности как становление авторства собственной жизни. Общение со сверстниками в юности. Дружба. Любовь.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в молодости.

Интеллектуальное развитие.

Любовь и семья. Профессиональная деятельность. Дружба. Развитие самосознания, инфантилизм, аномия.

10

1

8,5

0,5

Модуль 10. Особенности развития в зрелом и пожилом возрасте

Кризис 30–ти лет как кризис смысла жизни, пути его разрешения.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в зрелом возрасте. Характеристики взрослости. Выбор между продуктивностью и инертностью в зрелом возрасте. Отношения с детьми, внуками. Кризис взрослости (зрелости) и выход из него. «Биографические кризисы» и способы их разрешения. Временная перспектива и психологический возраст в зрелости. Половые различия в зрелом возрасте.

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральные новообразования в период поздней зрелости. Этапы поздней зрелости. Кризис ухода на пенсию. Особенности развития познавательных процессов. Личностные новообразования. Варианты развития в период поздней зрелости Типы приспособления к старости. Типология пожилых людей. Основные стрессоры пожилых людей. Долгожительство. Отношение к смерти.

10

2

7,5

0,5

Раздел 3. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС

Модуль 11. Этика, этикет. Понятие, сущность

Определение «этика»; «этикет»; история формирования.

Их сущность, функции, задачи.

15

2

12,5

0,5

Модуль 12. Профессиональная культура педагога. Профессиональная этика. Педагогическая этика, ее сущность, задачи, принципы, направления. Педагогическая мораль. Нравственное сознание педагога

Определение «профессиональная культура»; «профессиональная этика»; «педагогическая этика»; «педагогическая мораль»; «нравственное сознание педагога».

Их составляющие, значения, функции, виды, принципы и т.д.

15

2

12,5

0,5

Модуль 13. Психология педагогического общения. Функции, средства, структура профессионально-педагогического общения. Уровни общения педагогов и школьников. Модели общения педагога с учащимися на уроках

Определение «педагогическое общение»; «уровни общения педагога и учащегося».

Функции, средства, структура понятий.

Модели общения педагога и учеников на уроке.

15

2

12,5

0,5

Модуль 14. Этика отношений между педагогом и учащимися. Этика общения педагога в педагогическом коллективе. Этика отношений педагога и родителей учеников

Нормы, правила, сущность психолого-педагогической этики между учителем и учащимися.

Этика общения педагога в коллективе, рекомендации, формы, типы собеседников.

Правила отношений между педагогами и родителями учеников, рекомендации.

15

2

12,5

0,5

Модуль 15. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Моральные дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения

Определение «конфликт»; «моральные дилеммы»; виды конфликтов, принципы дилемм, стратегии разрешения конфликтов между «учитель-ученик»; «учитель-родитель»; «учитель-учитель».

15

2

12,5

0,5

Модуль 16. Нормы этикета. Правила поведения педагога с агрессивными учащимися

Определение «этикет»; его значение в профессиональной деятельности педагогов, Правила этикета в коллективе, на мероприятиях, на улице и т.д.

Рекомендации по отношению и поведению с агрессивными учениками.

10

2

7,5

0,5

Раздел 4. Основы тайм-менеджмента. Эффективное управление временем

Модуль 17. Сущность и определение понятия «тайм-менеджмент». Целеполагание

Понятие и сущность тайм-менеджмента, история становления отечественного тайм-менеджмента, современный тайм-менеджмент, тайм-менеджмент как система: основные уровни.

Основные понятия и определения целеполагания.

Проактивный и реактивный подходы к жизни: определение, различия, значимость для целедостижения.

Расширение проактивности: «Круг забот» и «Круг влияния». Ценности как основа целеполагания.

Мемуарник как инструмент для определения своих базовых ценностей.

Подходы к определению целей. «Life management» и жизненные цели.

Формулирование целей: SMART-критерии. SMART-цели и надцели: две стратегии целедостижения. «Воронка шагов» и «Веер возможностей».

Стратегическая картонка как инструмент стратегического целеполагания. Ключевые области жизни: определение.

15

2

12,5

0,5

Модуль 18. Хронометраж

Особенности времени как ресурса.

Поглотители времени: определение понятия, основные виды поглотителей.

Способы минимизации неэффективных расходов времени.

Определение понятия, суть и задачи хронометража.

Техника полного хронометража. Техника сокращенного хронометража.

Анализ личной эффективности на основе данных хронокарты.

Классификация расходов времени.

Типичные затруднения ведения хронометража и способы их преодоления.

15

2

12,5

0,5

Модуль 19. Планирование

Неоднородность времени: линейное и нелинейное время.

Два типа задач.

Определение понятия контекст.

Основные типы контекстов. Определение понятия и задачи контекстного планирования.

Техника контекстного планирования. Инструменты контекстного планирования.

Планирование дня. Три типа ежедневных задач: жесткие, гибкие, бюджетируемые.

Алгоритм планирования ежедневных задач разного типа.

Метод структурированного внимания.

Планирование на основе метода структурированного внимания.

Горизонты планирования.

Результато-ориентированное планирование (формула эффективной постановки задач).

Результато – ориентированность и конкретизированность задач: различия, области применения.

10

2

7,5

0,5

Модуль 20. Эффективный обзор задач

Модуль 4. Эффективный обзор задач

Суть обзора задач в тайм-менеджменте.

Основные понятия и определения.

Инструменты создания обзора задач: особенности и преимущества каждой группы инструментов.

Контрольные списки. Двухмерные графики.

Технология Майнд-менеджмент с использованием интеллект-карт для создания эффективного обзора задач.

Области применения технологии майнд-менеджмент.

Управленческая полезность применения инструментов создания обзора задач.

15

2

12,5

0,5

Модуль 21. Приоритеты. Методы расстановки приоритетов

Определение, суть расстановки приоритетов в тайм-менеджменте.

Основные способы и методы расстановки приоритетов: матрица Эйзенхауэра, матрица многокритериальной оценки, критерии приоритетности.

Способ попарного сравнения для расстановки приоритетов.

Расстановка приоритетов в ежедневных задачах с помощью многокритериальной оценки (сокращенный вариант).

Определение приоритетности долгосрочных целей, определение приоритетности текущих задач. Правило Парето.

Навязанная срочность и важность, стратегии отказа, «расчистка» навязанной важности и срочности.

15

2

12,5

0,5

Модуль 22. Самомотивация. Распределение рабочей нагрузки

Грамотное распределение рабочей нагрузки.

Правила организации эффективного отдыха. Эффективный сон.

Самонастройка на решение задач: методы, способы.

Эффективное решение больших трудоемких задач.

Техника работы с задачами – «слонами».

Использование СМАРТ-критериев для подзадач. Решение мелких неприятных задач.

10

2

7,5

0,5

Раздел 5. Конфликтология: общая теория конфликта

Модуль 23. Введение. Феноменология конфликта. Функции конфликта

Эволюция философских, обыденных и научных знаний о природе конфликта,

Основные понятия и функции конфликта.

10

1

7,5

0,5

Модуль 24. Теоретические основы конфликтологии

Социальная и психологическая природа конфликта и основные причины его возникновения. Движущие силы и мотивация конфликта.

Структурная модель конфликта

Процессуальная модель конфликта

20

3

16

1

Модуль 25. Конфликты в различных сферах социального взаимодействия

Внутриличностный конфликт

Межличностные конфликты.

Особенности межличностных конфликтов в семье и в организации.

Межгрупповые конфликты: общее понятие и основные виды (трудовые конфликты, внутриполитические конфликты, межэтнические конфликты).

35

6

27

2

Модуль 26. Конфликты в образовательной сфере

Педагогический конфликт

17,5

2

15

0,5

Раздел 6. Конфликтология: общая теория конфликта

Модуль 27. Введение

Введение. Основы теории конфликта

15

2

12,5

0,5

Модуль 28. Методология исследования конфликтных ситуаций

Методы исследования конфликта

Диагностирование конфликта

Основы прогнозирования и предупреждения конфликта

45

6

37,5

1,5

Модуль 29. Процесс разрешения конфликта

Основные стратегии и методы разрешения конфликта

Переговорный процесс как способ разрешения конфликта. Урегулирование конфликта с участием третей стороны.

30

4

25

1

Раздел 7. Педагог дополнительного профессионального образования

Модуль 30. Правовые основы деятельности педагога дополнительного профессионального образования

Ознакомление слушателей с основными принципами и направлениями деятельности педагога дополнительного профессионального образования.

Приводится характеристика государственной образовательной политики, а также основные приоритеты государственной образовательной политики Российской Федерации в сфере профессионального образования.

Анализируется сущность дополнительного профессионального образования, задачи современного дополнительного профессионального образования. Рассматриваются стратегические ориентиры и приоритеты дополнительного профессионального образования, а также нормативно-правовые основы деятельности специалиста дополнительного профессионального образования.

7

2

4,5

0,5

Модуль 31. Педагог дополнительного профессионального образования как субъект педагогического процесса

Рассматривается педагог дополнительного профессионального образования как субъект педагогического процесса. Исследуется индивидуализация в образовании как система средств, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других. Рассматривается педагогическое мастерство педагога дополнительного профессионального образования. Исследуется коммуникативная компетентность педагога дополнительного профессионального образования как неотъемлемая составляющая профессионализма.

14

2

11,5

0,5

Модуль 32. Обучаемый как субъект педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования

Ознакомление слушателей с особенностями учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Рассматриваются направления реформ высшей профессиональной школы. Описывается передовой опыт учреждений дополнительного профессионального образования.

Проанализированы особенности обучаемого как субъекта педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования.

18

2

15,5

0,5

Модуль 33. Современные требования и технология разработки программно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования

Описывается сущность функций методического обеспечения деятельности учреждения дополнительного профессионального образования.

Рассматривается методическое сопровождение как элемент организационно-управленческого компонента системы. Излагаются новые возможности программно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования. Рассматривается кадровое обеспечение методических функций в учреждении дополнительного профессионального образования.

Анализируется методическое сопровождение развития учреждения дополнительного профессионального образования, а также методические рекомендации по разработке разноуровневых программ дополнительного профессионального образования.

21

2

18,5

0,5

Модуль 34. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного профессионального образования

Рассматривается профессиональная компетентность как составляющая культуры педагога дополнительного профессионального образования.

Описывается профессионально-педагогическая культура как социально-педагогическое явление. Проводится соотношение профессионально-педагогической культуры и профессиональной компетентности педагога.

Описывается дополнительное профессиональное образование как фактор развития профессиональной компетентности специалиста.

20

2

17,5

0,5

Модуль 35. Управление системой дополнительного профессионального образования

Ознакомление слушателей с этапами развития системы дополнительного профессионального образования.

Рассматриваются актуальные вопросы дополнительного профессионального образования. Проводится характеристика особенностей управления учреждениями дополнительного профессионального образования.

Описываются профессиональные требования к управленцу учреждения дополнительного профессионального образования.

20

2

17,5

0,5

Итоговая аттестация

2,5

Итого

600

Сохранить у себя: