Практическое задание 5 по информатике

Ответы на задания по теме дистанционного обучения 1. В чём принципиальное отличие деятельности преподавателя от тьютора?

• Преподаватель — прежде всего транслятор знаний:

  • даёт систематизированный учебный контент;

  • определяет программу и методы обучения;

  • оценивает результаты (контрольные, экзамены);

  • ведёт групповую работу, ориентируясь на средний уровень аудитории.

• Тьютор — наставник и координатор индивидуального пути:

  • выявляет личные образовательные запросы и дефициты;

  • помогает выстраивать персональную траекторию обучения;

  • сопровождает рефлексию, поддерживает мотивацию;

  • фокусируется на самоорганизации и метанавыках ученика.

Ключевое отличие: преподаватель работает с содержанием, тьютор — с субъектом обучения.

2. Оправданно ли включение в должностные обязанности преподавателя умения применять ДОТ? Может ли современный педагог обойтись без ЭО и ДОТ?

Да, оправданно, и вот почему:

• Глобальный тренд: цифровизация затрагивает все сферы, образование — не исключение.

• Гибкость доступа: ДОТ позволяют обучать людей с ограничениями, из отдалённых регионов, работающих студентов.

• Ресурсная эффективность: электронные платформы снижают нагрузку на аудиторный фонд, автоматизируют рутину (проверка тестов, рассылка материалов).

• Интерактивность: современные инструменты (вебинары, симуляторы, геймификация) повышают вовлечённость.

Обойтись без ЭО/ДОТ невозможно, так как:

• требования ФГОС и профессиональных стандартов включают ИКТ-компетенции;

• студенты ожидают мультимодального взаимодействия (видео, чат, форум);

• кризисные ситуации (пандемии, ЧС) делают дистанционное обучение жизненно необходимым.

3. Особенности деятельности преподавателя дистанционного обучения

• Медиация контента: адаптация материалов для онлайн-формата (микрообучение, интерактивные задания).

• Техническая грамотность: владение СДО (Moodle, Google Classroom), инструментами видеосвязи (Zoom, MS Teams).

• Асинхронная коммуникация: чёткие инструкции, своевременные ответы в чатах/форумах.

• Мониторинг вовлечённости: анализ активности в системе (время на платформе, выполнение заданий).

• Эмоциональная поддержка: компенсация отсутствия физического контакта через эмпатию в текстах и видеообращениях.

• Гибкость сценариев: резервные планы на случай технических сбоев.

4. Трудности в работе преподавателя ДО

• Технологические барьеры: нестабильный интернет, несовместимость устройств, сложность интерфейсов СДО.

• Снижение мотивации учащихся: отсутствие внешнего контроля, прокрастинация.

• Ограниченная обратная связь: трудно считывать невербалику, корректировать эмоции.

• Перегрузка коммуникацией: постоянные сообщения в мессенджерах, необходимость быть «на связи».

• Авторская работа: разработка цифрового контента требует времени и навыков дизайна.

• Оценка подлинности результатов: риск плагиата, использования ИИ, подмены участника.

5. Какими чертами преподавателя/тьютора как консультанта ДО я обладаю?

(Пример самоанализа)

• Эмпатия: умение выслушивать, снижать тревожность через поддержку.

• Организационная чёткость: составление понятных инструкций, графиков.

• ИКТ-грамотность: опыт работы с Zoom, Moodle, Canva, Google-сервисами.

• Адаптивность: корректировка методов под индивидуальные запросы.

• Рефлексивность: анализ эффективности своих действий, готовность к обратной связи.

• Терпение: толерантность к техническим сбоям и медленной реакции учащихся.

6. Специфика функций педагога ДО

• Дизайнер обучения: структурирование курса с учётом особенностей онлайн-среды.

• Фасилитатор дискуссий: стимулирование диалога в форумах и чатах.

• Модератор активности: контроль сроков, напоминания, поощрение участия.

• Аналитик данных: интерпретация статистики СДО для коррекции процесса.

• Техподдержка: базовые консультации по использованию платформ.

• Ментор: помощь в развитии навыков саморегуляции и тайм-менеджмента.

7. Роль преподавателя ДО

Преподаватель ДО выступает мультиролевым специалистом:

• Проводник в цифровую среду: учит ориентироваться в инструментах и ресурсах.

• Архитектор опыта: создаёт условия для осмысленного взаимодействия с контентом.

• Коуч по самообразованию: формирует умение учиться самостоятельно.

• Коммуникационный узел: связывает участников, предотвращает изоляцию.

• Гарант качества: обеспечивает соответствие результатов заявленным целям.

8. Должен ли преподаватель ДО сам разрабатывать курс?

Оптимальный вариант — командная модель, где:

• Методист определяет структуру и педагогическую логику.

• Дизайнер контента адаптирует материалы для онлайн (видео, интерактивы).

• Технический специалист загружает материалы в СДО, настраивает тесты.

• Преподаватель проводит занятия, курирует группу, даёт обратную связь.

Почему не единолично?

• Разработка качественного курса требует компетенций из разных областей.

• Преподаватель рискует перегрузиться, снизив эффективность живого взаимодействия.

• Командный подход обеспечивает стандартизацию и масштабируемость.

Исключение: малые проекты или авторские курсы, где преподаватель владеет всеми навыками.

9. Презентация: функциональные обязанности участников (формат — слайды)

Слайд 1. Титульный лист

• Тема: «Роли в дистанционном обучении».

• Автор, дата.

Слайд 2. Преподаватель

• Функции: передача знаний, оценка, управление группой.

• Инструменты: лекции, тесты, вебинары.

• Фокус: содержание и результаты.

Слайд 3. Тьютор

• Функции: индивидуальная поддержка, рефлексия, мотивация.

• Инструменты: персональные консультации, планы развития.

• Фокус: личностный рост ученика.

Слайд 4. Фасилитатор

• Функции: организация групповой работы, модерации дискуссий.

• Инструменты: мозговые штурмы, ролевые игры в чате.

• Фокус: взаимодействие и коллаборация.

Слайд 5. Модератор

• Функции: контроль правил, управление контентом, техническая поддержка.

• Инструменты: модерация форумов, настройка доступа.

• Фокус: безопасность и порядок в среде.

Слайд 6. Сравнение функций

• Таблица: колонки — роли; строки — ключевые действия (например, «оценка знаний» — только преподаватель).

Слайд 7. Вывод

• Эффективное ДО требует распределения ролей для снижения нагрузки и повышения качества.

10. Особенности взаимодействия в ДО

а) «Учитель — ученик»

• Асинхронность: ответы могут задерживаться на часы/дни.

• Текстоцентричность: большая доля коммуникации через письма и чаты.

• Визуальный дефицит: отсутствие мимики, жестов (компенсируется видео).

• Персонализация: возможность индивидуальных траекторий.

б) «Ученик — ученик»

• Коллаборация через форумы, Google-документы, групповые проекты.

• Риск пассивности: некоторые участники «прячутся» в анонимности.

• Культурные барьеры: разница часовых поясов, языков.

• Потенциал взаимообучения: обмен опытом, peer-review.

11. Решения для снятия психологического барьера в ДО

• Визуализация присутствия: регулярные видеообращения преподавателя, аватары.

• Ритуалы начала: мини-опросы, «слово дня» в чате.

• Анонимные каналы обратной связи: формы для вопросов без страха осуждения.

• Геймификация: баллы, бейджи за активность.

• Микрогруппы: работа в парах/тройках для снижения тревоги.

• Психологические паузы: минутки релаксации в вебинарах.

• Примеры успехов: публикации достижений учеников с их согласия.

12. Варианты организации эффективного взаимодействия

а) Как преподаватель:

• Использовать гибридные форматы: сочетание видеолекций и асинхронных заданий.

• Внедрить правила коммуникации: сроки ответов, этикет в чате.

• Проводить онлайн-офисные часы для индивидуальных консультаций.

• Применять интерактивные инструменты: Mentimeter, Kahoot для вовлечения.

• Создавать архив материалов с тегами для быстрого поиска.

б) Как обучающийся:

• Выделить фиксированное время для учёбы, минимизировать отвлекающие факторы.

• Использовать методики тайм-менеджмента (Pomodoro).

• Активно участвовать в дискуссиях, задавать вопросы.

• Формировать учебные группы для взаимной поддержки.

• Вести личный журнал рефлексии по пройденному материалу.

13. Перечень вопросов для знакомства в СДО и формат проведения:

Вопросы:

• ФИО / никнейм;

• возраст, город;

• уровень образования, специальность;

• опыт ДО (какие платформы использовали);

• цели и ожидания от курса;

• предпочтительный стиль обучения (видео, тексты, практика);

• технические возможности (устройство, интернет);

• удобное время для занятий;

• хобби, интересы;

• особые пожелания (например, субтитры, формат заданий).

Формат: комбинированный — анкета в СДО + короткая интернет-конференция (15–20 мин) для живого общения.

14. Нужно ли поощрять и наказывать в ДО?

Да, нужно, но с адаптацией:

• Поощрение: стимулирует мотивацию. Примеры: баллы, сертификаты, значки за активность, лучшие ответы в форуме.

• Наказание: помогает дисциплинировать, но должно быть мягким (например, напоминание о дедлайне, снижение баллов за просрочку).

• Особенности ДО: акцент на саморегуляцию, обратную связь вместо карательных мер; система «бонусов» эффективнее штрафов.

• Баланс: сочетать поддержку («молодец!» за участие) с чёткими правилами (сроки сдачи, критерии оценки).

15. Сложности при интернет-общении при дистанционном обучении:

• нехватка живого общения, ощущение изоляции;

• трудности с концентрацией внимания;

• проблемы с техникой (нестабильный интернет, сбои ПО);

• сложности в интерпретации невербальных сигналов;

• задержки в обратной связи от преподавателя;

• трудности в организации времени, прокрастинация;

• усталость от экрана, цифровое перенапряжение;

• языковые барьеры при работе в многопользовательских чатах.

16. Как преодолевать эти сложности:

• составить расписание с чётким разделением учёбы и отдыха;

• использовать короткие перерывы каждые 45–60 минут учёбы;

• организовать «живые» встречи с одногруппниками (офлайн или видеозвонки);

• настроить комфортное рабочее место, минимизировать отвлекающие факторы;

• проверить и подготовить оборудование заранее (камера, микрофон, ПО);

• использовать инструменты для совместной работы (Google Docs, Miro);

• практиковать техники тайм-менеджмента (метод «Помидора»);

• обсудить с преподавателем график обратной связи;

• тренировать навыки онлайн-коммуникации (чёткость формулировок, этикет чатов).

17. Психологические приёмы педагога для преодоления проблем взаимодействия:

• создание «виртуального класса» с фото/аватарами учеников для ощущения общности;

• регулярные «ледяные ломы» — неформальные 5–10-минутные беседы в начале урока;

• парная/групповая работа для вовлечения и снижения тревожности;

• использование эмодзи, стикеров для смягчения тона сообщений;

• визуализация прогресса (графика достижений, бейджи за активность);

• индивидуальные видеообращения к ученикам с поддержкой и рекомендациями;

• игрофикация обучения (квесты, баллы, рейтинги с мягкими правилами);

• разбор кейсов с ошибками в доброжелательном ключе, без осуждения;

• опросы и «голосования» для вовлечения и учёта мнения учащихся;

• рефлексия в конце урока («что понравилось? что было сложно?»).