Педагогические чтения

(слайд 1) Технология работы над изложением

как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся

(слайд 1) Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка.

Компетентностный подход, реализованный в системе контроля, предполагает, что объектом проверки являются не отдельные знания, умения и навыки, а компетенции:

Показателем уровня коммуникативной компетенции учащихся является степень полноты, глубины и правильности понимания текста, через который читатель или слушатель должен воспринять личность автора. Поэтому особую актуальность приобретает такой вид работы на уроках русского языка, как изложение, в связи с введением новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений по русскому языку.

(слайд 2) Тема моего выступления «Технология работы над изложением как средство формирования коммуникативной компетентности ученика». Считаю эту тему актуальной, так как проблема развития связной речи является одной из самых важных в современной школе, (слайд 3) в частности результаты экзамена по русскому языку в 9 классе свидетельствуют о том, что многие выпускники недостаточно умеют адекватно воспринимать текст на слух и письменно в сжатом виде передавать обработанную информацию.

(слайд 4) Изложение — традиционная форма обучения основам развития связной речи. В основе изложения лежит метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его по памяти.

(щелкнуть) По своим учебным возможностям с изложением не сопоставима ни одна другая форма работы по развитию речи. Известно, что работа над изложением развивает художественные, лингвистические, коммуникативные, творческие способности учащихся, формирует навыки слушания, запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста.

(слайд 5) Возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений.

Существует классификация изложений по трем основаниям:

- «По цели проведения (обучающие и контрольные);

- По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);

- По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения).

В своей практике я использую интересные приемы, которые с увлечением выполняют учащиеся и которые способствуют развитию речи. С некоторыми из них я бы хотела вас познакомить.

(слайд 6) 1. Письмо по памяти. (щелчок) Прием заключается в том, что ученику предлагается воспроизвести с максимальной точностью небольшой по объему текст. (щелчок) Предварительно на уроке происходит анализ содержания, композиции, языковых особенностей текста, орфографии и пунктуации.

(слайд 7) 2. Воспроизведение. (Щелчок) Задание: воспроизведите по памяти список слов (слова могут быть никак не связаны между собой по смыслу), не нарушая последовательности, для этого составьте связный текст (щелчок) из предложений, включающих в себя каждое из предложенных слов.

(слад 8) 3. Проталинки. Этот прием используют учителя начальных классов. Ученики знакомятся с небольшим по объему текстом (щелчок), затем им предлагается вариант данного текста, в котором пропущены слова или выражения, их необходимо восстановить в процессе записи. Задание к этому тексту: Прочитайте текст, обратив особое внимание на слова, передающие действия, восстановите текст, имея перед глазами вариант с пропусками

(слайд 9) 4. «Работа над ошибками» (Найди и исправь ошибку). Суть его в следующем: учащиеся знакомятся с исходным вариантом текста, который надо запомнить, затем с пересказом этого текста, находят все неточности, искажения исходного текста и записывают текст без ошибок (фактических, логических и т. д.).

(слайд 10) 5. Развиваем внимание. Учитель читает два текста таким образом: сначала первое предложение из первого текста, потом первое предложение из второго текста, второе предложение первого текста, второе предложение второго текста и т. д. Ученики работают по вариантам. Задание: будьте внимательны, прослушайте и запомните свой текст, запишите по памяти только свой текст.

Стоял тёплый день. Пушистый кот Васька грелся на крыльце. Воробей клевал крошки хлеба. Чует кот добычу. Глазки у Васьки заблестели. Кот бросился на птицу.

Это заметил Алёша. Мальчик стал гнать Ваську. Кот злился. Алёша спас птицу. Воробей скрылся в кустах.

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Побежал ручеёк по стволу дерева. Чистые крупные капли сока упали на землю.

Прилетели синицы. Закружились вокруг берёзы бабочки. Пришли и рыжие муравьи.

Всех угостила вкусным соком добрая берёза.

(слайд 11) 6. Восстановленный диктант. Задание предполагает создание списка ключевых слов и выражений, который впоследствии поможет восстановить исходный текст максимально близко к оригиналу.

(щелчок) Задание: Выпишите последовательно все фактические сведения (даты, географические названия, имена и др.), используя получившиеся записи, запишите текст по памяти.

(слайд 12) 7. Свободный диктант. Данный вид диктанта предполагает свободное (своими словами, с заменой синонимами и т. п.) воспроизведение исходного текста, который учитель читает небольшими фрагментами, например, по 2–3 предложения. (щелчок) Запишите данный текст максимально близко к оригиналу.

(слайд 13) 8. Сочиняем вместе. Первый ученик сочиняет и произносит первую фразу будущего повествования, второй должен повторить первое предложение и продолжить рассказ, третий повторяет первое и второе предложения и сочиняет третье. Можно предложить следующие фразы для начала работы: (щелчок)

(слайд 14) 9. Скажи одним словом. Этот прием очень актуален при подготовке к изложению в 9 классе. Ученику необходимо заменить однородные чрены предложения обобщающим наименованием.

По мере усвоения навыков написания изложения, использую работу ребят в качестве экспертов. Учащиеся меняются тетрадями, проверяют работы своих одноклассников, опираясь на критерии оценивания. Сверяем балы, поставленные учениками. Анализируем ошибки, увиденные «экспертами».

(слайд 15) Эти и другие приемы работы над изложениями позволяют активизировать творческий потенциал наших учеников, помогают сделать скучную работу более привлекательной, помогают при подготовке к экзамену. (слайд 16)