Проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средство формирования читательской компетентности школьников»

Рецензия

Социально - педагогический проект Неподобной Марии Григорьевны по теме: «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников» разработан с учетом основных направлений модернизации российского образования.

Социально - педагогическая направленность проекта обусловлена задачами федерального государственного образовательного стандарта второго поколения – развитием высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Актуальность темы проекта не вызывает сомнения: формирование читательской компетенции школьников – залог успешности обучения, воспитания самостоятельности, самообразования через осознание учащимся себя как грамотного читателя.

Научной и методической новизной данного проекта стала продуманная система информационного учебно - воспитательного пространства, позволяющая повысить грамотность читателей, привить любовь к семейному чтению родителям и учащимся, увлечь чтением через работу пришкольного лагеря, волонтерское движение.

Проект, подготовленный учителем русского языка и литературы Неподобной Марией Григорьевной по теме: «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников»», является перспективой работы методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 13», как реализация одного из направлений концепции развития школы на 2012 - 2016 гг.

Краткая аннотация проекта

Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения. Проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников» направлен на формирование читательской компетентности обучающихся в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ

Социальная проблема

В контексте проводимых политических и экономических реформ, глобализации, бурного формирования информационного общества во всемирном масштабе Россия сегодня сталкивается с проблемой сравнительно низкого уровня общекультурной компетентности всего населения.            

  Возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Эта тенденция обусловлена бурным развитием электронных СМИ и индустрии развлечений, которые теснят чтение и как престижный источник получения информации и как приятную форму досуга. Однако во многих странах предпринимаются активные (и успешные!) попытки этому противодействовать, поскольку чтение играет чрезвычайно важную роль для развития любой страны.

По исследованиям работников библиотек 90% людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Современные дети в лучшем случае читают только произведения по школьной программе. Из круга обсуждаемых ими вопросов исчезло понятие «обсудить прочитанную книгу», всё реже можно услышать вопрос: « Какую книгу ты сейчас читаешь?». Чтение чаще всего заменяется на компьютерные игры в сети Интернет, общение в социальных сетях или просмотр фильмов.

Автор «Национальной программы поддержки и развития чтения» Е. И. Кузьмин подчеркнул, что «современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры». «Доля систематически читающей молодежи у нас снизилась с 48% (1991 г. ) до 27% (2005 г). . Если в 1991 г. 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 г. эта цифра составила 63%. В 1970 - е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. Выбор и профессиональной и художественной литературы для чтения говорит о падении вкуса даже в интеллектуальной среде». Страна, действительно, подошла к «критическому пределу пренебрежения чтением».

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в образовании:

снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы;

снижением техники чтения и необходимостью читать большой объём информации по каждому предмету школьной программы;

информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства);

неумением учащихся качественно работать с информацией – анализировать прочитанное, выделять главное, сворачивать информацию и делать выводы;

наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Следует отметить, что в международном мониторинге PIRLS отечественное образование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы. PIRLS изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года.

Возникает противоречие: российские четвероклассники (по данным PIRLS 2006 г. ) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения. Основное чтение для обучения (прежде всего – обучение по учебникам истории, географии, биологии и пр. ) начинается в 5 - 7 классах. К 9 - 10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов. Отсюда возникает проблема перед российской школой: как сохранить и развить читательскую компетентность обучающихся на второй ступени обучения.

Актуальность проекта

Проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников» предполагает решение поставленных проблем на всех ступенях обучения

Актуальность проекта обусловлена необходимость оперативного педагогического отклика на современную ситуацию с уровнем читательского развития школьников.

 Формирование читательской компетенции школьников – залог успешности обучения, воспитания самостоятельности, самообразования через осознание учащимся себя как грамотного читателя.

Весь материал – смотрите документ.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Проект

«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ»

Автор работы:

Неподобная Мария Григорьевна

Руководитель проекта:

Салихова Гульнара Сагадеевна

Нефтеюганск, 2015

Рецензия

Социально-педагогический проект Неподобной Марии Григорьевны по теме: «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников» разработан с учетом основных направлений модернизации российского образования.

Социально-педагогическая направленность проекта обусловлена задачами федерального государственного образовательного стандарта второго поколения – развитием высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Актуальность темы проекта не вызывает сомнения: формирование читательской компетенции школьников – залог успешности обучения, воспитания самостоятельности, самообразования через осознание учащимся себя как грамотного читателя.

Научной и методической новизной данного проекта стала продуманная система информационного учебно-воспитательного пространства, позволяющая повысить грамотность читателей, привить любовь к семейному чтению родителям и учащимся, увлечь чтением через работу пришкольного лагеря, волонтерское движение.

Проект, подготовленный учителем русского языка и литературы Неподобной Марией Григорьевной по теме: «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников»», является перспективой работы методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 13», как реализация одного из направлений концепции развития школы на 2012-2016 гг.

Заместитель директора Салихова Гульнара Сагадеевна

по УВР МБОУ «СОШ № 13»

Краткая аннотация проекта

Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения. Проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников» направлен на формирование читательской компетентности обучающихся в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ

Социальная проблема

В контексте проводимых политических и экономических реформ, глобализации, бурного формирования информационного общества во всемирном масштабе Россия сегодня сталкивается с проблемой сравнительно низкого уровня общекультурной компетентности всего населения.

Возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Эта тенденция обусловлена бурным развитием электронных СМИ и индустрии развлечений, которые теснят чтение и как престижный источник получения информации и как приятную форму досуга. Однако во многих странах предпринимаются активные (и успешные!) попытки этому противодействовать, поскольку чтение играет чрезвычайно важную роль для развития любой страны.

По исследованиям работников библиотек 90% людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Современные дети в лучшем случае читают только произведения по школьной программе. Из круга обсуждаемых ими вопросов исчезло понятие «обсудить прочитанную книгу», всё реже можно услышать вопрос: « Какую книгу ты сейчас читаешь?». Чтение чаще всего заменяется на компьютерные игры в сети Интернет, общение в социальных сетях или просмотр фильмов.

Автор «Национальной программы поддержки и развития чтения» Е.И. Кузьмин подчеркнул, что «современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры». «Доля систематически читающей молодежи у нас снизилась с 48% (1991 г.) до 27% (2005 г).. Если в 1991 г. 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 г. эта цифра составила 63%. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. Выбор и профессиональной и художественной литературы для чтения говорит о падении вкуса даже в интеллектуальной среде». Страна, действительно, подошла к «критическому пределу пренебрежения чтением».

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в образовании:

• снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

• уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы;

• снижением техники чтения и необходимостью читать большой объём информации по каждому предмету школьной программы;

• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства);

• неумением учащихся качественно работать с информацией – анализировать прочитанное, выделять главное, сворачивать информацию и делать выводы;

• наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Следует отметить, что в международном мониторинге PIRLS отечественное образование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы. PIRLS изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года.

Возникает противоречие: российские четвероклассники (по данным PIRLS 2006 г.) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения. Основное чтение для обучения (прежде всего – обучение по учебникам истории, географии, биологии и пр.) начинается в 5-7 классах. К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов. Отсюда возникает проблема перед российской школой: как сохранить и развить читательскую компетентность обучающихся на второй ступени обучения.

Актуальность проекта

Проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо как средства формирования читательской компетентности школьников» предполагает решение поставленных проблем на всех ступенях обучения

Актуальность проекта обусловлена необходимость оперативного педагогического отклика на современную ситуацию с уровнем читательского развития школьников.

Формирование читательской компетенции школьников – залог успешности обучения, воспитания самостоятельности, самообразования через осознание учащимся себя как грамотного читателя.

Теоретико-методологической основой проекта являются:

1. «Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

(В.А. Бородина).

2. Культурологический подход «Чтение как социально-педагогический феномен Открытого образования» (Т.Г.Галактионова).

3. Исследования, посвященные проблемам читательской культуры (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, О.Е. Галицких, Л.А. Николаева, И.И. Тихомирова, и др.).

4. Исследования, посвященные феномену информационной культуры (В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Н.Б.Зиновьева, Э.П. Семенюк, А.П. Суханов и др.).

Цель проекта: формирование современного позитивного имиджа чтения, читательской грамотности; популяризация чтения среди учащихся, родителей, педагогов.

Задачи проекта:

• изучить и внедрить в учебный процесс приемы технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо», способствующие развитию читательской грамотности;

• определить критерии и показатели уровня сформированности читательской компетентности обучающихся;

• выявить и спроектировать оптимальные психолого-педагогических условия, способствующие формированию основ читательской компетенции школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности;

• развить потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности;

• создать единое читательское пространство на основе взаимодействия: ученик-учитель – родитель - библиотекарь.

• разработать и внести новые формы работы в творческую группу из числа учителей русского языка и литературы, истории, обществознания по проблеме формирования читательской грамотности.

Перспектива развития проекта

Развитие проекта может идти по следующим направлениям:

• расширение и систематизация методической базы школ города по развитию и формированию сознательного читателя; формирования основ читательской компетенции;

• использование проекта в МБОУ «СОШ № 13» г. Нефтеюганска в рамках организации урочной и внеурочной деятельности на 1 и 2 ступенях обучения;

• расширение границ проекта.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I – Аналитико-прогностический

(сентябрь – декабрь 2014г.)

• Изучение научно-методической литературы, анализ существующих

педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений

на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.

• Проведение диагностических исследований сформированности навы-

ков чтения обучающихся. (Методика «Читать – не читать» Н. Гирнога;

«Температура чтения» М. Барбер). (Приложение №1, Приложение №2).

• Проведение анкетирования родителей по теме «Семейное чтение». (Приложение 3).

• Совместное планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители, обучающиеся, педагог-библиотекарь, педагог-психолог, учитель-логопед).

• Систематизация изученных и разработанных материалов, обеспечение материально- технического сопровождения проекта.

Методы и приемы: планирование, анализ, сравнение, прогнозирование,

анкетирование.

II – Основной (формирующий)

(январь 2015г. - апрель 2016г.)

• Применение на уроках русского языка и литературы приемов технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

• Реализация рабочего плана проекта.

• Организация работы в рамках клуба «Книголюб» с целью приобретения собственного, действенного и чувственного опыта в процессе общения с книгой.

Методы и приемы: экспериментирование, проектирование, анализ,

сравнение, индивидуальная и групповая деятельность.

III – Заключительный (аналитический)

(февраль-май 2016 г.)

• Проведение мониторинговых исследований сформированности навыков чтения обучающихся, отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов.

• Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей.

• Анализ реализации проекта.

• Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация.

Методы и приемы: диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование.

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРОЕКТА

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Планируемый проект состоит из нескольких основных частей, включающие в себя разнообразные культурно-досуговые мероприятия, способствующие формированию не только компетентного , но и творческого читателя.

Целью основного этапа реализации проекта является создание на базе школы клуба любителей чтения «Книголюб», целью которого является формирование современного позитивного имиджа чтения, популяризация чтения среди школьников, родителей, учителей.

В рамках клуба предполагается работа в следующих направлениях:

• «Книга на сцене» (форма работы – инсценирование произведения). Данное направление предполагает создание актерской группы детей.

• Флэшмоб. Совместное сотрудничество со СМИ-представителями, работниками библиотек. Формы работы: отклик на прочитанную книгу, которую ребята, прочитав, передавали другу; флэшмоб по радиосвязи школы (во время урока на всех параллелях по радиосвязи ребятам предлагают достать из рюкзаков и прочитать свою книгу в течение 10 минут, которую они принесли с собой в школу, порекомендовать другим); флэшмобы в поддержку национальной программы развития чтения на площади города, у городской библиотеки, в социальных сетях. Результат деятельности: социальный видеоролик о проблеме чтения созданный участниками клуба «Книголюб».

• «Поэтический дебют», направление для которого выявляются школьники, имеющие поэтические способности. Результат: создание сборника «Любители словес прекрасных…».

• «Герой нашего времени» - направление, целью которого является создание единого читательского пространства: ученик-родитель-учитель-библиотекарь- известный поэт города- представитель СМИ. В рамках данного направления осуществляются семинары с участием представителей различных поколений, профессиональной направленности. Участники семинаров презентуют свою творческую разработку, посвященную одной книге. Заданный формат рекламы включает в себя различные виды деятельности (художественное творчество, психологический анализ, информационный поиск, критическое размышление и др. – по желанию «героя» семинара).

• Акции «Почитай-ка» направлены не только на формирование собственной позиции по проблеме чтения, ее значимости, но и на развитие волонтерских умений. В плане реализации проекта ребятам может быть предложено задание совместно с библиотекарями школы или города подобрать список интересной литературы по возрастным категориям. Школьники совместно с учителями информатики разрабатывают дизайн листовок и предлагают их посетителям торговых комплексов города.

Множество интереснейших литературных произведений не включено в программу образования. Например, такие произведения как «Повелитель мух» Голдинга, детских рассказах О.Уальда, произведениях Бальзака, П.Джонсон, святочных рассказах Л.Толстого, Достоевского, Житкова, Т.Толстой подрастающему поколению не известны. Именно с книги, поразившей человека и начинается процесс чтения. Сегодня педагогам русского языка и литературы главное выдать обязательный минимум, на который выделены часы, а о детском интересе речи не идет.

• Интеллектуальные квэсты – направление, в основу которого положено выполнение детьми цепочки спортивно-интеллектуальных заданий (по сюжету литературных произведений детективного жанра, приключенческого, например, по сюжету произведений Э.По). Данное направление предполагает сотрудничество с педагогами-организаторами, вожатыми в период летней оздоровительной кампании.

Все направления деятельности клуба «Книголюб» ориентированы на сотрудничество с родителями, педагогами-организаторами, социальное партнерство с детской городской библиотекой, СМИ. Все перечисленные формы работы можно организовать в пришкольном лагере (Приложение 1).

Руководителем клуба «Книголюб» является один из числа учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 13», осуществляющий свою профессиональную деятельность по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов.

18