Отчет по групповой работе

Мокина Ирина Портфолио учителя Отчет В3

Группа №2 3-го уровня

Город Усть-Каменогорск 17.04.2014

Отчет о групповой работе.

Одними из целей Программы 3-го (базового) уровня является «обеспечение учителей знаниями и готовностью по организации процесса обучения, способствующего формированию у учащихся навыков самостоятельного обучения, саморегуляции», «обучение молодых людей критическому мышлению, позволяющему им использовать свои знания в жизненных ситуациях» (Программа, стр.44, 45).

Исходя из этого, первый же день второго этапа «Практика в школе» я познакомила администрацию школы и коллег с целями и задачами курсов, некоторые из них проявили живой интерес и желание пройти курсовую подготовку по данной Программе.

Перед тем, как приступить к краткосрочному планированию уроков математики в 1 классе, я сочла необходимым проконсультироваться с коллегами – учителями начальных классов, а также с учителем математики. Её рекомендации по оцениванию работ учащихся я применила на своих уроках, предложив детям для заполнения индивидуальные листы оценивания.

Занятия на первом этапе курсов удивили меня формой организации работы. Все в ней для меня было непривычно, начиная со способов деления на группы, которые были очень разнообразны и интересны. Иногда деление происходило по два раза в течение одного дня. Составы групп постоянно менялись, иногда это раздражало меня. С некоторыми было работать очень легко, коллеги сразу включались в работу, подавали идеи, развивали их, помогали совместно сформулировать мысль, дружно занимались оформлением. Иногда работа двигалась с большим трудом, кто- то делал вид, что чем-то занят, или просто сидел. Но постепенно все включились в работу, и я стала замечать, что коллективная работа увлекает, происходит столкновение идей; начинала смотреть на проблему с такой стороны, на которую раньше не обращала своего внимания, считала несущественной или вообще не замечала. Этот опыт коллективной работы очень обогатил мою собственную практику, показал ее эффективность.

Тот же эффект и от работы в парах. Проработав материал и обсудив его с напарником, проговорив и прослушав, происходит гораздо лучшее усвоение и понимание изученного, иногда ловила себя на мысли, что хорошо бы было применить ту или иную стратегию на своих уроках, «примеряла» их на свой класс. Поняв для себя важность этой работы, я старалась и детям на практике «помочь понять ценность совместной работы».(Руководство для учителя, стр.146)

Я работаю в сельской малокомплектной школе с маленькой наполняемостью классов. Естественно, это накладывает свой отпечаток на организацию парной и групповой работы в классе. Так как у меня всего 4 ученика, я не могу применить разнообразные интересные способы деления на группы - весь класс представляет собой одну группу бессменного состава. При делении на пары также выбор невелик, чтобы они были равны по силам по отношению друг к другу, я сажала в пары А. с Н., а И. со С.

До проведения серии последовательных уроков я никогда не проводила в классе работу в парах, да и сидят дети по одному за столом, благо, позволяют условия; был небольшой опыт проведения, как я тогда считала, групповой работы, которая организовывалась на уроках трудового обучения. Сейчас я назвала бы ту работу коллективной, потому что при ее организации не соблюдалась технология, не соблюдались правила работы в группе, распределение ролей.

На первом же уроке из серии последовательных уроков, я решила организовать работу в парах. Продумала, как мне казалось, все, но работа не пошла. Усадила детей в две, примерно одинаковые по силам пары, дала каждому по листу бумаги и маркеры. Но так как они никогда не работали вдвоем, они выполняли предложенную им работу индивидуально, каждый сам по себе. И хотя я им говорила, чтобы они советовались друг с другом, помогали товарищу, они продолжали работать самостоятельно. Девочки справились с заданием почти одновременно. Когда И. быстро справился с работой, а С. еще не сделал и половины, я предложила И. помочь С.. И. просто забрал его лист и продолжил молча выполнять задание. Этот неудачный опыт работы в парах натолкнул меня на мысль: надо немного изменить форму работы - дать один лист на двоих, чтобы они были вынуждены работать вместе, советоваться друг с другом, обсуждать решение.

На втором уроке, учтя неудачный опыт первого, я немного изменила тактику: на этапе закрепления нового материала предложила детям выполнить работу в парах, дав им для выполнения задания один лист бумаги на двоих и маркеры. Вот тут – то им и пришлось взаимодействовать друг с другом, вместе обсуждать ход выполнения задания: составлять буквенное выражение, находить значение выражения при заданных значениях буквы. После выполнения работы по одному ученику от каждой пары у доски рассказали о том, как они выполняли задание (Фото №1).

На третьем уроке я продолжила парную работу учащихся при изучении нового материала - дети должны были найти значения буквенных выражений при заданных значениях букв и ответить на вопрос учебника. С этим заданием дети справились успешно.

Далее у меня была запланирована работа в группе по созданию постера на тему «Выражение». Но так как в классе всего 4 ученика, никакого деления на группы не проводилось. Этот вид работы мною применялся впервые, поэтому сначала я познакомила детей с понятием «постер», показала образец, как он может выглядеть.

Следующим важным моментом было знакомство учащихся с правилами работы в группе и распределение обязанностей. В силу возраста детей я сама распределила их обязанности с учетом их личностных качеств и способностей: И.- спикер, он лучше других сумеет рассказать о проделанной работе; С.- таймер, он очень скромный, нерешительный ребенок и больше наблюдает за работой других, чем активно участвует сам. Девочки работали над постером.

Так как эта работа проводилась впервые и, учитывая возрастные особенности детей, мною были заготовлены на листах различные математические термины, в том числе и те, что были необходимы для создания постера: выражения, неравенство, равенство, задача, пример, буквенное, числовое. Сначала дети приступили к работе нерешительно, но, коллективно обсуждая, сумели выбрать необходимые термины. Затем стали пробовать варианты, как расположить их на листе ватмана. Я при этом наблюдала за детьми, давала им некоторые советы, когда видела, что им нужна помощь. В конце они все уже активно работали, заполняя листы с примерами различных выражений, «совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию»(Мерсер и Литлтон, 2007).(Руководство для учителя, стр.144)(Фото №2).

И. защищал постер, нерешительно, но, учитывая то, что: во-первых, работа проводилась впервые; во- вторых, с учетом возрастных особенностей детей, я считаю ее успешно выполненной. Оценка была формативной,я прикрепила смайлики к листам оценивания, не скупилась на похвалу.

Работу в группе по созданию постера я применила только на третьем уроке потому, что боялась, что дети что-то не поймут, не справятся с заданием, что это сложно для их понимания –этот внутренний страх останавливал меня.Но когда работа удалась, я поняла, что не следует бояться внедрять в свою работу новые технологии, приемы и методы работы. Из отрицательного опыта работы следует делать выводы, направлять их на пользу дела.

Таким образом, столкнувшись с трудностями при организации парной работы, мне удалось найти выход из создавшегося положения. В итоге эта форма работы очень понравилась детям, что отразилось в их рефлексии. В конце второго урока мною был проведен письменный опрос учащихся, который включал вопрос: «В какой части урока ты трудился наиболее успешно?». И. написал: «Когда работали в парах». На вопрос: «Кто помог справиться с затруднениями?»,- А. ответила: «Н.». Из этого можно сделать вывод, что дети сами оценили преимущество работы в парах.

В своей дальнейшей практике планирую внедрять парную и групповую работу, т.к. благодаря этому раскрываются способности детей, повышается интерес к учебе, происходит взаимодействие через диалог, взаимообучение, развитие коммуникативных навыков учащихся. Другой важной задачей считаю продолжение взаимодействия с коллегами с целью улучшения педагогической практики, совершенствованию профессионального мастерства.

Используемая литература:

1. Программа.www.cpm.kz

2.Руководство для учителя.www.cpm.kz

3.Активные методы преподавания и обучения.www.cpm.kz

4. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков, 2004.

Приложение

Фото №1 Фото №2

Работа в паре. Группа составляет постер.

3