Материал на тему "Групповая форма организации учебной деятельности школьников на уроках географии"

Закон Российской Федерации «Об образовании» определяет, что образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

Обучение является основной категорией педагогики и в целом представляет собой планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководства его познавательной деятельностью и выработки у него мировоззрения, средство получения образования.

Среди многочисленных и разных проблем педагогической теории и практики есть такие, которые возникают вновь и вновь, требуя новых решений на каждом этапе развития системы образования. Таковыми являются вопросы организации труда обучающихся, разработки более совершенных организационных методов, приемов, форм обучения и учения.

Задача научить обучающихся самих себя учить имеет давние исторические корни. Об этом высказывались Сократ А., Дистерверг, К. Д. Ушинский, Д. И. Писареви др. начиная со второй половины XIX века, в связи с изменением целей воспитания, психологи и педагоги обратили серьезное внимание на проблему формирования у детей умения учиться.

Поиски эффективных путей в работе педагога над учебной деятельностью школьников сегодня активно ведутся и в нашей стране, и за рубежом. При общей направленности, они, тем не менее, отличаются способами осмысления проблемы и предлагаемыми вариантами решения.

Урок — это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него.

Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Главное на современном уроке — самостоятельная учебная деятельность учащихся, решение учебных задач и учебных проблем. В связи с этим, на уроке максимально увеличивается доля самостоятельных работ. На традиционном уроке обычно отсутствует общение учащихся в процессе учебной работы. На современном уроке применяются коллективные формы работы, работа в парах, предусматривающие общение, обмен мнениями и взаимопроверку знаний и умений.

География, как учебный предмет, обладает уникальными возможностями в применении групповых форм обучения. Этому способствует интересное содержание предмета, возможность изучать его в разном темпе и с применением современных средств обучения (в том числе ИКТ).

Это заставляет перейти к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Объектом настоящего исследования является групповая форма работы как педагогическая технология. Предметом исследования – особенности групповой работы на уроках географии, а задачи работы

– исследовать понятие и сущность групповой работы;

– изучить особенности групповой работы как педагогической технологии;

– определить функции педагога при использовании групповых форм работы на уроках;

– разработать рекомендации учителю по использованию групповой формы работы в основной школе.

Невозможно обесценить опыт коллективной работы для детей. Почему? Ответ прост: умение сотрудничать и достигать результата путём совместной деятельности особенно пригодится им в будущем. Коллективное творчество школьников обязаны поощрять педагоги и как можно чаще следует давать ребятам возможность созидать вместе.

«Мы стали дружнее» – Именно так наверняка скажут ребята, если уроки коллективного творчества время от времени будут проходить в вашем классе.

Они научатся взаимодействовать друг с другом в труде, научатся распределять обязанности и помогать, научатся видеть частное в целом и целое в частном. Такие уроки развивают творческое мышление, фантазию ребёнка, мотивируют его на совершенствование своих умений.

Вы скоро увидите, что перед вами настоящий коллектив. Если в начальной школе класс стал дружным, скорее всего, он останется таким до самого финала.

С целью обеспечения активности учебного процесса, достижения эффективности усвоения материала, в своей деятельности использую групповую технологию.

Групповая работа. В этой форме работы учитываются возраст учащихся и склонности к различным видам совместной деятельности.

Групповая работа может быть в парах и в малых группах (бригадах): Группы формируются обычно учителем с учетом желания и в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также от их успеваемости.

Старшие в группе назначаются учителем или выбираются учащимися. Старшие совместно с учащимися распределяют роли в выполнении работы. Групповые работы выполняются обычно в три этапа.

Первый этап — подготовительный, во время которого учащиеся распределяются на группы по 3-6 человек.

Определяются лидеры или консультанты, разрабатываются задания, отбираются средства обучения и формулируются познавательные задачи. В завершение этого этапа проводится инструктаж по выполнению работы.

Второй этап — самостоятельная групповая работа по выполнению задания, обсуждению полученных результатов и составлению группового отчета.

На третьем этапе организуется обсуждение в классе результатов групповых самостоятельных работ, заслушивание отчетов. В завершение работы учитель обобщает итоги работ групп и оценивает выполненную работу.

Весь материал - в документе.

Групповая форма организации учебной деятельности школьников на уроках географии.

Першина Татьяна Ивановна.

МКОУ Бродовская СОШ.

Закон Российской Федерации «Об образовании» определяет, что образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

Обучение является основной категорией педагогики и в целом представляет собой планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководства его познавательной деятельностью и выработки у него мировоззрения, средство получения образования.

Среди многочисленных и разных проблем педагогической теории и практики есть такие, которые возникают вновь и вновь, требуя новых решений на каждом этапе развития системы образования. Таковыми являются вопросы организации труда обучающихся, разработки более совершенных организационных методов, приемов, форм обучения и учения.

Задача научить обучающихся самих себя учить имеет давние исторические корни. Об этом высказывались СократА., Дистерверг, К.Д. Ушинский, Д.И. Писареви др. начиная со второй половины XIX века, в связи с изменением целей воспитания, психологи и педагоги обратили серьезное внимание на проблему формирования у детей умения учиться.

Поиски эффективных путей в работе педагога над учебной деятельностью школьников сегодня активно ведутся и в нашей стране, и за рубежом. При общей направленности, они, тем не менее, отличаются способами осмысления проблемы и предлагаемыми вариантами решения.

Урок — это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Главное на современном уроке — самостоятельная учебная деятельность учащихся, решение учебных задач и учебных проблем. В связи с этим, на уроке максимально увеличивается доля самостоятельных работ. На традиционном уроке обычно отсутствует общение учащихся в процессе учебной работы. На современном уроке применяются коллективные формы работы, работа в парах, предусматривающие общение, обмен мнениями и взаимопроверку знаний и умений.

География, как учебный предмет, обладает уникальными возможностями в применении групповых форм обучения. Этому способствует интересное содержание предмета, возможность изучать его в разном темпе и с применением современных средств обучения (в том числе ИКТ). Это заставляет перейти к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Объектом настоящего исследования является групповая форма работы как педагогическая технология. Предметом исследования – особенности групповой работы на уроках географии, а задачи работы

– исследовать понятие и сущность групповой работы;

– изучить особенности групповой работы как педагогической технологии;

– определить функции педагога при использовании групповых форм работы на уроках;

– разработать рекомендации учителю по использованию групповой формы работы в основной школе.

Невозможно обесценить опыт коллективной работы для детей. Почему? Ответ прост: умение сотрудничать и достигать результата путём совместной деятельности особенно пригодится им в будущем. Коллективное творчество школьников обязаны поощрять педагоги и как можно чаще следует давать ребятам возможность созидать вместе. «Мы стали дружнее» – Именно так наверняка скажут ребята, если уроки коллективного творчества время от времени будут проходить в вашем классе. Они научатся взаимодействовать друг с другом в труде, научатся распределять обязанности и помогать, научатся видеть частное в целом и целое в частном. Такие уроки развивают творческое мышление, фантазию ребёнка, мотивируют его на совершенствование своих умений. Вы скоро увидите, что перед вами настоящий коллектив. Если в начальной школе класс стал дружным, скорее всего, он останется таким до самого финала.

С целью обеспечения активности учебного процесса, достижения эффективности усвоения материала, в своей деятельности использую групповую технологию.

Групповая работа. В этой форме работы учитываются возраст учащихся и склонности к различным видам совместной деятельности. Групповая работа может быть в парах и в малых группах (бригадах): Группы формируются обычно учителем с учетом желания и в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также от их успеваемости. Старшие в группе назначаются учителем или выбираются учащимися. Старшие совместно с учащимися распределяют роли в выполнении работы. Групповые работы выполняются обычно в три этапа.

Первый этап — подготовительный, во время которого учащиеся распределяются на группы по 3-6 человек. Определяются лидеры или консультанты, разрабатываются задания, отбираются средства обучения и формулируются познавательные задачи. В завершение этого этапа проводится инструктаж по выполнению работы.

Второй этап — самостоятельная групповая работа по выполнению задания, обсуждению полученных результатов и составлению группового отчета.

На третьем этапе организуется обсуждение в классе результатов групповых самостоятельных работ, заслушивание отчетов. В завершение работы учитель обобщает итоги работ групп и оценивает выполненную работу.

Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:

1. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.

2. Содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения.

При работе в группах даются более сложные задания. Подбираю в материале те разделы, которые наиболее удобны для группового изучения, и представляю его в форме проблем, предназначенных для самостоятельного решения обучающимися.

Предлагаю следующие типы задач для группового обучения: задания на поиск путей достижения цели, задания проблемного характера, задания, формирующие умения сравнивать, сопоставлять. Групповую форму работы можно сочетать с другими видами деятельности обучающихся.

Наиболее удачно групповая работа применяется при изучении объемного материала по географии в старших классах, где требуется охарактеризовать отдельные компоненты природы, экономику стран. (Центральный экономический район; Развитие транспорта мира), на факультативных курсах: «Географический источник» (при изучении энциклопедий, карт путешественников, дневников наблюдений), на уроках – практикумах при работе с контурными картами и т.д. В среднем звене при повторительно-обобщающих уроках (состязания команд).

В зависимости от этапа, цели обучения и характера материала групповая работа применяется для сбора и систематизации конкретного материала, необходимого для последующего обобщения, для углубления понимания сущности явления, события, его характерных особенностей.

Ученик на уроке может оценивать не только себя, но и работу коллектива. Особенно это касается тех занятий, где используются групповые методы работы. После окончания работы в группах, провожу рефлексию. Прошу учеников оценить эффективность коллективной работы. Если я опасаюсь, что ребята не будут откровенны, рефлексия может проходить по аналогии с анкетированием. Называю варианты ответов на вопросы, ребята же ставят нужную цифру. К примеру:

Работая в группе, вы общались. Как это влияло на результат?

-работа стала более эффективной;

-это тормозило процесс;

-в работе мы допускали неточности;

-не позволило задействовать ресурсы всех участников группы.

Учитель затем может быстро проанализировать результат и подкорректировать особенности работы на следующих этапах урока, когда вновь прибегнет к групповым методам. Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а её полноправной составляющей, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность ученика на уроке.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам. Опыт организации групповой формы деятельности универсален для всех предметов, любого цикла, в различных возрастных коллективах, (при условии учета возможностей и потребностей конкретных учащихся), а творческий подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей важную основу для развития личности через общение, сотрудничество. Групповая форма деятельности на занятиях привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Потенциал групповой работы велик. Но это серьезный, профессиональный прием работы. И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы, тем профессиональнее будет наша работа.

«Плохой учитель преподает истину,
Хороший учит ее находить».
Пусть даже не в рифму, зато очень точно
О роли учителя — только две строчки.