Особенности руководства педагогическим коллективом школы

Особенности руководства педагогическим коллективом школы

Руководство - это целенаправленное воздействие лиц, наделенных функциями и компетенцией руководителей, на коллективы, т.е. взаимодействие руководителей и исполнителей. Руководство - не только непременный, но и основной элемент процесса руководства, содержание которого раскрывается через его функции: планирование, организацию, контроль, мотивацию и воспитание. 

Одним из методов диагностики, которая позволяет выявить настоящего лидера, является метод социометрии, который заключается в том, что члены коллектива выражают свое отношение друг к другу, заполняя специально созданную  таблицу-шахматку (социоматрицы). Делают они это инкогнито. Количество строк и столбцов в социоматрицы равно числу членов группы по горизонтали, отмечается отношение определенного количества коллектива к коллективу в целом, а по вертикали - отношение других его членов к данному члена коллектива. При этом положительные оценки таких отношений обозначаются знаком"+", отрицательные -"-", отсутствие оценок-"0".

Для упрощения обработки данных социоматрицы фамилии членов группы шифруются, в простейшем случае - кодируются номером согласно списку группы, или им соответствует определенная буква.

По результатам обработки данных социоматрицы можно установить такие характеристики членов исследуемого коллектива:

- лидер -"звезда"- член группы, который получил максимальное количество положительных оценок (наиболее популярный);

- «желаемый» - член группы, который получил не менее половины положительных оценок "лидера-звезды";

-"обособленное"- член группы, который получил всего одну-две положительные оценки;

-"изолированный"- член группы, который не получил ни положительных, ни отрицательных оценок и одновременно остался равнодушным к остальным членам группы;

-"игнорируемый"- член группы, который получил лишь негативные оценки

Чтобы руководителя считали лидером коллектива, он должен обладать определенными качествами:

- деловыми (компетентность, экономическое мышление, знание основ науки управления);

- организаторскими (контактность, психологический такт, эмоционально-волевая сдержанность);

- личными (энергичность, инициативность, требовательность, решительность, оптимизм);

- морально-политическими (преданность интересам государства, трудового коллектива, интеллигентность, широкий круг увлечений)

Важными характеристиками руководителя-лидера является его высокая интеллектуальная и эмоционально-волевая стрессоустойчивость. Интеллектуальная стрессоустойчивость означает желание приобретать новые знания, стремиться к ним. Эмоционально-волевая стрессоустойчивость характеризует способность принимать компетентные решения в условиях недостатка информации, дефицита времени, деловых противоречий и собственных конфликтов.

Под руководством педагогическим коллективом вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [3, c. 87].

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы -- общеобразовательной школы. Такой подсистемами являются целостный педагогический процесс, педагогический коллектив и др.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата [3, c. 75].

Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.

Педагогический коллектив является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогическим коллективом, с одной стороны, сохраняет его целостность, с другой -- позволяет изменять, влиять на действие отдельных его компонентов.

Рассмотрение педагогического коллектива как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического коллектива, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов управления. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогического коллектива и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.

Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней управляющей системы педагогическим коллективом.

Структура управляющей системы педагогическим коллективом представлена четырьмя уровнями управления [4, c. 87].

Первый уровень -- директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития педагогического коллектива.

Второй уровень -- заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении. Третий уровень - педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования. Четвертый уровень - органы общешкольного ученического самоуправления.