Основы формирования исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения при изучении лирики

Исследовательская деятельность школьников способствует формированию у учащихся готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей; развивает способности управлять своей познавательной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; формирует умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятия решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования формулируется идея реализации личностно - ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности.

Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно - исследовательскую.

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину, новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Таким образом, одним из способов в реализации задач новых стандартов, на наш взгляд, как раз является обучение детей навыкам исследовательской деятельности, поскольку она помогает:

 - научить себя учиться, что способствует саморазвитию;

 - утвердить себя в своих глазах и в глазах других людей, что способствует

самоутверждению;

 - найти себя, что будет способствовать самоопределению;

 - реализовать себя, что способствует самореализации;

 - научиться управлять собой, что способствует саморегуляции и самовоспитанию.

Исследовательские умения на уроках литературного чтения – это умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения. Работая с художественным произведением на уроке литературного чтения и руководствуясь главным методологическим принципом: единство содержания и формы, мы используем метод наблюдения:

 - за ключевыми словами, их подтекстом, многозначностью, красотой;

 - за изобразительно - выразительными средствами языка;

 - за развитием сюжета, поступками персонажей, их конфликтами;

 - за развитием чувств и переживаний лирического героя.

Основой формирования исследовательских умений у младших школьников является технология не репродуктивного, а эвристического типа. Это очень важный элемент в системе литературного образования учащихся и ведущий отличительный признак системы развивающего обучения от традиционной. Кроме того, сама специфика литературы как учебной дисциплины, предполагает создание свободной, комфортной обстановки на уроке, когда личностно - ориентированный принцип обучения действительно позволяет выстроить урок – диалог не только учителя с учеником, но и учащихся друг с другом. Учителю важно помнить, что на завершающем этапе работы с художественным произведением необходимо помочь учащимся самостоятельно его интерпретировать (толковать, комментировать), используя читательскую фантазию, чему способствуют такие приемы, как:

 - сопоставление частей и различных элементов художественного текста, осмысление слов – образов, композиции произведения в целом;

 - выявление и сравнение микрообразов стихотворения, их противоречивости;

 - рассмотрение связей пейзажа с содержанием произведения, внутренним состоянием лирического героя, развитием его чувств и переживаний;

 - сопоставление художественного образа лирического героя, микрообразов стихотворения с их изображением в других видах искусства (живописи, музыки и др. )

В первом классе используются следующие методы:

 - проблемный, частично – поисковый, эвристический;

 - кратковременные исследования с использованием метода наблюдения и устного описания увиденного (под руководством учителя);

 - методы с элементами игры, путешествиями, легендами;

В первом классе невозможно включение заданий, направленных на овладение общеинтеллектуальными умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение). Школьники знакомятся с приемами рефлексии и самоконтроля.

 Во втором классе:

 - продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения лирического стихотворения;

 - используются наблюдение и поисковые методы, учащиеся знакомятся с терминологией, теоретическими понятиями в рамках исследовательской деятельности (исследование, информация, значение и др. ); с методами исследования (поиск изобразительно – выразительных средств языка, наблюдение за ними, работа со словарями и другими источниками информации); определением тех чувств и переживаний лирического героя, которые он испытывает, любуясь природой или каким - то природным явлением, необычным пейзажем и т. д.

Дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулирование выводов.

 В третьем классе:

 - на уроках используются метод проекта, интерактивные (групповые) формы работы исследовательского, творческого характера: поиск информации, выделение главного, формулирование определения, проведение простых опытов, наблюдение, сочинение на материале стихов и т. д.

Учащимся поручается проводить опросы, анкетирование по предварительно составленным вопросам, цель которых – увидеть уровень знаний других обучающихся по данной теме или пополнить свои знания.

С третьего класса начинается обучение коллективному исследованию по плану: выявление проблемы; постановка цели, задач, определение объекта исследования; выбор методики исследования; отбор материала; соотнесение собранного материала с темой и целью исследования.

В этот период организуется подготовка детей к проведению самостоятельных исследований. На этом этапе дети получают элементарные представления о том, как вести диалог, выделять главное в материале, как провести несложный эксперимент, подготовить доклад.

  В четвертом классе:

 - особое внимание уделяется умению работать с источником информации, обработке или переработке текста.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях используются:

 - загадки, ребусы, загадки – шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей;

 - игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных персонажей – исследователей, следователей, почемучек, агентов и суперагентов и т. д. ;

 - связь учебного материала с наглядным и игровым материалом;

 - игры - исследования, фантастические исследования;

 - ролевые игры, дающие возможность провести исследования возможностей поэта: если бы я был поэтом , писателем;

 - игры – путешествия во времени для знакомства с великими поэтами, художниками, музыкантами, создающими один и тот же образ разными методами;

 - фантастические путешествия на другие планеты.

В четвертом классе у обучающихся проявляется более высокий уровень самостоятельности в проведении учебных исследований. На данном этапе очень важно помочь ребенку своевременно осуществить самоанализ и самооценку своей деятельности, чтобы скорректировать работу.

Умелое сочетание видов исследовательской деятельности учит ребенка самостоятельно мыслить, анализировать не только учебные, но и жизненные ситуации, а, значит, и готовит к взрослой жизни.

Весь материал – смотрите документ.

Основы формирования исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения при изучении лирики

Исследовательская деятельность школьников способствует формированию у учащихся готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей; развивает способности управлять своей познавательной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; формирует умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятия решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности.

Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину, новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Таким образом, одним из способов в реализации задач новых стандартов, на наш взгляд, как раз является обучение детей навыкам исследовательской деятельности, поскольку она помогает:

- научить себя учиться, что способствует саморазвитию;

- утвердить себя в своих глазах и в глазах других людей, что способствует

самоутверждению;

- найти себя, что будет способствовать самоопределению;

- реализовать себя, что способствует самореализации;

- научиться управлять собой, что способствует саморегуляции и самовоспитанию.

Исследовательские умения на уроках литературного чтения – это умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения. Работая с художественным произведением на уроке литературного чтения и руководствуясь главным методологическим принципом: единство содержания и формы, мы используем метод наблюдения:

- за ключевыми словами, их подтекстом, многозначностью, красотой;

- за изобразительно- выразительными средствами языка;

- за развитием сюжета, поступками персонажей, их конфликтами;

- за развитием чувств и переживаний лирического героя.

Основой формирования исследовательских умений у младших школьников является технология не репродуктивного, а эвристического типа. Это очень важный элемент в системе литературного образования учащихся и ведущий отличительный признак системы развивающего обучения от традиционной. Кроме того, сама специфика литературы как учебной дисциплины, предполагает создание свободной, комфортной обстановки на уроке, когда личностно - ориентированный принцип обучения действительно позволяет выстроить урок – диалог не только учителя с учеником, но и учащихся друг с другом. Учителю важно помнить, что на завершающем этапе работы с художественным произведением необходимо помочь учащимся самостоятельно его интерпретировать (толковать, комментировать), используя читательскую фантазию, чему способствуют такие приемы, как:

- сопоставление частей и различных элементов художественного текста, осмысление слов – образов, композиции произведения в целом;

- выявление и сравнение микрообразов стихотворения, их противоречивости;

- рассмотрение связей пейзажа с содержанием произведения, внутренним состоянием лирического героя, развитием его чувств и переживаний;

- сопоставление художественного образа лирического героя, микрообразов стихотворения с их изображением в других видах искусства (живописи, музыки и др.)

В первом классе используются следующие методы:

- проблемный, частично – поисковый, эвристический;

- кратковременные исследования с использованием метода наблюдения и устного описания увиденного (под руководством учителя);

-методы с элементами игры, путешествиями, легендами;

В первом классе невозможно включение заданий, направленных на овладение общеинтеллектуальными умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение). Школьники знакомятся с приемами рефлексии и самоконтроля.

Во втором классе:

- продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения лирического стихотворения;

- используются наблюдение и поисковые методы, учащиеся знакомятся с терминологией, теоретическими понятиями в рамках исследовательской деятельности (исследование, информация, значение и др.); с методами исследования (поиск изобразительно – выразительных средств языка, наблюдение за ними, работа со словарями и другими источниками информации); определением тех чувств и переживаний лирического героя, которые он испытывает, любуясь природой или каким-то природным явлением, необычным пейзажем и т.д.

Дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулирование выводов.

В третьем классе:

- на уроках используются метод проекта, интерактивные (групповые) формы работы исследовательского, творческого характера: поиск информации, выделение главного, формулирование определения, проведение простых опытов, наблюдение, сочинение на материале стихов и т.д.

Учащимся поручается проводить опросы, анкетирование по предварительно составленным вопросам, цель которых – увидеть уровень знаний других обучающихся по данной теме или пополнить свои знания.

С третьего класса начинается обучение коллективному исследованию по плану: выявление проблемы; постановка цели, задач, определение объекта исследования; выбор методики исследования; отбор материала; соотнесение собранного материала с темой и целью исследования.

В этот период организуется подготовка детей к проведению самостоятельных исследований. На этом этапе дети получают элементарные представления о том, как вести диалог, выделять главное в материале, как провести несложный эксперимент, подготовить доклад.

В четвертом классе:

- особое внимание уделяется умению работать с источником информации, обработке или переработке текста.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях используются:

- загадки, ребусы, загадки – шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей;

- игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных персонажей – исследователей, следователей, почемучек, агентов и суперагентов и т.д.;

- связь учебного материала с наглядным и игровым материалом;

- игры-исследования, фантастические исследования;

- ролевые игры, дающие возможность провести исследования возможностей поэта: если бы я был поэтом , писателем;

- игры – путешествия во времени для знакомства с великими поэтами, художниками, музыкантами, создающими один и тот же образ разными методами;

- фантастические путешествия на другие планеты.

В четвертом классе у обучающихся проявляется более высокий уровень самостоятельности в проведении учебных исследований. На данном этапе очень важно помочь ребенку своевременно осуществить самоанализ и самооценку своей деятельности, чтобы скорректировать работу.

Умелое сочетание видов исследовательской деятельности учит ребенка самостоятельно мыслить, анализировать не только учебные, но и жизненные ситуации, а, значит, и готовит к взрослой жизни.

Именно в школе закладываются основы развития мыслящей, самостоятельной, креативной личности. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Раньше главным критерием начального образования был уровень знаний, умений и навыков младших школьников. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности: умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности.

Принципиальным отличием ФГОС НОО является ориентация на “универсальные учебные действия”, являющиеся метапредметными результатами образования. Они представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

УУД обеспечивают способность учащегося:

• к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

• к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности.

Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Специальные умения, формируемые в процессе исследовательской деятельности, являются метапредметными, универсальными. Их развитие невозможно, если не сделать обучающихся активными участниками планирования, организации и проведения урока, т.е. процесс обучения должен быть личностно-ориентированным.

Именно учитель начальных классов должен научить школьников воспринимать, анализировать информацию, самостоятельно находить решение творческой задачи, делать выводы, совершать свои открытия.

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности УУД: умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

• степень осмысления использованной информации;

• оригинальность идеи;

• осмысление проблемы и способ ее решения;

• формулирование цели исследования;

• владение рефлексией;

• творческий подход в процессе работы.

Учителю необходим определенный уровень научно-методической подготовки, владение исследовательскими технологиями и технологиями их осуществления в образовательном процессе.

Успешное применение учебного исследования в значительной степени зависит от умения педагога вести диалог, слушать школьников и принимать их точку зрения не как неверную, а как одну из многих; мгновенно ориентироваться в разных ситуациях, так как учащиеся не всегда следуют задуманному педагогом сценарию; выбирать точные слова для комментариев ответов учеников, обобщений и выводов.

Изменяется позиция учителя. Учитель превращается в организатора деятельности, консультанта-помощника и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний.

Знания, добытые исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными. Поэтому в своей работе по формированию УУД мы отдаём предпочтение проектно – исследовательской деятельности. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения, они сами открывают для себя новые знания. “Сначала я открывал то, что известно многим, затем то, что известно некоторым, а потом – то, что неизвестно никому”. К.Э. Циолковский.

Таким образом, приобщение к учебно-исследовательской деятельности имеет обширный образовательный потенциал, так как – это лучший способ формирования УУД.

Очень важно, чтобы такая работа по включению детей в активную учебную деятельность была ежедневной. Для этого важна личная мотивация учителя: я делаю так потому, что просто не могу по-другому работать.