Материал по музыке по теме "Роль и значение психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса и работа с родителями"

Качественные изменения содержания образования, происходящие в России, включают и изменение взгляда на личность человека. В системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение — это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Наиболее важными аспектами психологического сопровождения образовательного процесса являются:

- учет интересов ребенка;

- добровольность посещаемости занятий;

- индивидуальный подход к каждому;

- учет психологических особенностей.

В музыкальных школах психологической службы нет, и всю нагрузку и ответственность берет на себя преподаватель. Указанная особенность определяет педагогическую направленность сопровождения образовательного процесса в школе на основе взаимодействия и сотрудничества всех субъектов образовательного процесса: педагогов, администрации школы, родителей.

Роль преподавателя в сопровождении ученика в развитии — внимательное наблюдение за воспитанником, фиксирование его достижений, помощь в преодолении трудностей примером и советом. Под психолого-педагогическим сопровождением мы будем понимать целостный и непрерывный процесс изучения личности обучающегося, ее формирования, создания условий для самореализации с момента включения в школьную жизнь.

Развивающую работу необходимо проводить не только с детьми, но и с родителями. Без их помощи образовательный процесс малоэффективен. Родители должны ясно понимать сущность и смысл музыкального обучения. Психологическое просвещение и информирование родителей проводится преимущественно в форме индивидуальных бесед, выступлений на родительских собраниях и подготовкой рекомендаций, памяток. Возрождение достойного отношения к высокому музыкальному искусству, активно влияющему на развитие социально и профессионально значимых качеств личности, надо начинать с просвещения родителей. Важно отметить, что если современный ребёнок или подросток, обучаясь музыке, не проявляет при этом особой музыкальной одарённости и не готовится стать профессиональным музыкантом, то это вовсе не означает, что он мог бы с большей пользой проводить время, затрачиваемое им на занятия музыкой, которое не принесёт ему пользы в другой профессии. Так как, именно в познании динамики музыкального процесса, в умении уловить неповторимую суть музыкально-процессуального движения заключается концентрация и активное взаимодействие умственных и эмоциональных человеческих возможностей и способностей.

В качестве основного подхода в психолого-педагогическом сопровождении детей в музыкальной школе мы выделяем личностно-ориентированный подход.

Применяя в нашей работе знания возрастной психологии, повышая уровень мотивации к обучению через родителей к детям, мы тем самым обеспечим положительный процесс протекания всей учебной деятельности.

Надо отметить, неоспоримым остается и тот факт, что музыкальный диктант – наиболее важная и ответственная форма работы в занятиях сольфеджио на всех ступенях обучения, исходя из психолого-педагогической характеристики музыкального диктанта как важной формы работы на уроках сольфеджио в музыкальных школах.

Нужно отметить проблему работы над музыкальным диктантом на уроке сольфеджио в музыкальной школе и школе искусств.

Не секрет, что диктанты в музыкальной школе большинству обучающихся даются с трудом, это отмечают и родители. Боязнь написать диктант неправильно, получить плохую отметку может отбить у таких детей интерес к этой форме работы, а иногда и «отвернуть» от самого урока сольфеджио. Е. В. Давыдова подчеркивала, насколько ответственна роль педагога в процессе работы класса над диктантом, ведь он (педагог) должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, направлять его работу, учить писать[3]. Однако не всегда преподаватели сольфеджио, особенно начинающие, могут применять на практике знания методики преподавания предмета с учетом психофизиологии школьного возраста. А ведь зачастую ученики не справляются с диктантом по чисто психологическим причинам.

Полную информацию смотрите в файле.

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Суханова О. В.

Преподаватель теоретических дисциплин, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Музыкальная школа» Зейского района, с.Овсянка Зейского района Амурской области.

Качественные изменения содержания образования, происходящие в России, включают и изменение взгляда на личность человека. В системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение — это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Наиболее важными аспектами психологического сопровождения образовательного процесса являются:

• учет интересов ребенка;

• добровольность посещаемости занятий;

• индивидуальный подход к каждому;

• учет психологических особенностей.

В музыкальных школах психологической службы нет, и всю нагрузку и ответственность берет на себя преподаватель. Указанная особенность определяет педагогическую направленность сопровождения образовательного процесса в школе на основе взаимодействия и сотрудничества всех субъектов образовательного процесса: педагогов, администрации школы, родителей.

Роль преподавателя в сопровождении ученика в развитии — внимательное наблюдение за воспитанником, фиксирование его достижений, помощь в преодолении трудностей примером и советом. Под психолого-педагогическим сопровождением мы будем понимать целостный и непрерывный процесс изучения личности обучающегося, ее формирования, создания условий для самореализации с момента включения в школьную жизнь.

Развивающую работу необходимо проводить не только с детьми, но и с родителями. Без их помощи образовательный процесс малоэффективен. Родители должны ясно понимать сущность и смысл музыкального обучения. Психологическое просвещение и информирование родителей проводится преимущественно в форме индивидуальных бесед, выступлений на родительских собраниях и подготовкой рекомендаций, памяток. Возрождение достойного отношения к высокому музыкальному искусству, активно влияющему на развитие социально и профессионально значимых качеств личности, надо начинать с просвещения родителей. Важно отметить, что если современный ребёнок или подросток, обучаясь музыке, не проявляет при этом особой музыкальной одарённости и не готовится стать профессиональным музыкантом, то это вовсе не означает, что он мог бы с большей пользой проводить время, затрачиваемое им на занятия музыкой, которое не принесёт ему пользы в другой профессии. Так как, именно в познании динамики музыкального процесса, в умении уловить неповторимую суть музыкально-процессуального движения заключается концентрация и активное взаимодействие умственных и эмоциональных человеческих возможностей и способностей.

В качестве основного подхода в психолого-педагогическом сопровождении детей в музыкальной школе мы выделяем личностно-ориентированный подход.

Применяя в нашей работе знания возрастной психологии, повышая уровень мотивации к обучению через родителей к детям, мы тем самым обеспечим положительный процесс протекания всей учебной деятельности.

Надо отметить, неоспоримым остается и тот факт, что музыкальный диктант – наиболее важная и ответственная форма работы в занятиях сольфеджио на всех ступенях обучения, исходя из психолого-педагогической характеристики музыкального диктанта как важной формы работы на уроках сольфеджио в музыкальных школах.

Нужно отметить проблему работы над музыкальным диктантом на уроке сольфеджио в музыкальной школе и школе искусств.

Не секрет, что диктанты в музыкальной школе большинству обучающихся даются с трудом, это отмечают и родители. Боязнь написать диктант неправильно, получить плохую отметку может отбить у таких детей интерес к этой форме работы, а иногда и «отвернуть» от самого урока сольфеджио. Е. В. Давыдова подчеркивала, насколько ответственна роль педагога в процессе работы класса над диктантом, ведь он (педагог) должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, направлять его работу, учить писать[3]. Однако не всегда преподаватели сольфеджио, особенно начинающие, могут применять на практике знания методики преподавания предмета с учетом психофизиологии школьного возраста. А ведь зачастую ученики не справляются с диктантом по чисто психологическим причинам.

Е. Давыдова отмечала важность на начальном этапе диктанта (в момент установки) предварительного анализа элементов, учитывая при этом индивидуальность подхода к ученикам, постановку разных вопросов и задач для каждого. Она также советовала не «подсказывать», не исправлять ошибки, а наводить учеников на их самостоятельное исправление.

При работе с младшими классами педагог должен во время анализа направлять мысли обучающихся, указывая, что следует определять при каждом прослушивании. В старших классах при анализе лучше всего идти от общего к частному: форма в целом, её разделы, границы фраз, функциональное значение каденций, наличие секвенций, скрытое двухголосие, пройденные интонационные элементы, ритмы и т. д. При подборе диктантов должен применяться дифференцированный подход. Так как состав групп обычно бывает «пёстрым», тогда трудные диктанты нужно чередовать с более легкими, чтобы слабые ученики тоже могли полностью произвести запись, тогда как в сложных диктантах для них это не всегда доступно.

Рассматривая психологические аспекты организации процесса записи диктанта, нельзя обойти вниманием важный момент местоположения диктанта в уроке сольфеджио. Наряду с такими формами работы, как развитие вокально-интонационных навыков, сольфеджирование, определение на слух, написанию диктанта уделяется больше времени, и его обычно относят на конец урока. Диктант, насыщенный сложными элементами, приводит к деформации урока, так как требует много времени. Неуверенность обучающихся в своих силах приводит к потере интереса к диктанту, может возникнуть состояние скуки. Для того чтобы оптимизировать работу над музыкальным диктантом, лучше проводить его не в конце урока, а в середине или ближе к началу, когда внимание учеников ещё свежо.

Преподавание предмета сольфеджио, как группового занятия, специфично в том, что в группе могут заниматься ученики разного возраста. Иногда же педагог, стремясь выстроить верную «логику» преподавания, забывает «логику» и специфику возраста обучающихся. По-настоящему осуществить возрастной подход можно, только гибко перестраивая средства своей работы в соответствии с главными психологическими чертами того или иного возраста, с основными тенденциями личностного развития ребенка – ученика на той или иной возрастной ступени.

Следовательно, преподавателю сольфеджио нужно подходить к работе со знанием психологии обучающихся, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности и интересы, планировать урок так, чтобы музыкальному диктанту постоянно уделялось самое пристальное внимание.

Педагогу сольфеджио необходимы более глубокие знания законов детской психологии, в частности, психологии музыкального восприятия. Тождество «преподаватель сольфеджио – музыкальный психолог» должно неотъемлемо присутствовать на страницах новой методической литературы, освещаться в работе семинаров, курсов повышения квалификации.

Литература

1. Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио. М., 1978.

2. Давыдова Е. Методика преподавания музыкального диктанта. М.,1975.

3. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М., 1986.

4. Иоффе Е. Некоторые пути развития музыкального слуха // Методические материалы по обучению теоретических предметов музыки. Рига, 1976.

5. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

6. Островский А. Методика теории музыки и сольфеджио. Л., 1970.

7. Серединская В. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М., 1962.

8. Теплов Б. Психология музыкальных способностей. М., 1985.