Один в поле не воин. Способствуем укреплению отношений ученика с классным коллективом

План работы с детьми, которые испытывают трудности в установлении межличностных контактов со сверстниками (одноклассниками).

Прежде чем начинать какую-либо работу по формированию благоприятного общения конкретного ребенка или группы детей в рамках установления комфортных межличностных отношений следует понять, почему ребенок или группа детей оказывается вне общей среды коллектива. Это может быть связано с несколькими каналами восприятия детьми друг друга.

1. Проблемы в установлении контактов, вызванные разными структурами интересов и потребностей.

Недопустимым является установление «вымученных» контактов: те, которые формируются просто ради того, чтобы ребенок не был показательно одиноким.

1. В беседе выяснить, что именно интересно ребенку: книги, фильмы, игры или иные занятия.

2. Выяснить спортивные или учебные потребности, занятость в кружках или желание быть занятым в них.

3. Определить схожие группы по интересам. Чаще дети формируют плотные коллективы, связанные устойчивыми и постоянными интересами. Дети, которые не разделяют интересы всецело, иногда покидают группы.

4. Формировать связи ребенка с выбранным коллективом через формы сотрудничества и работы: определение блоков («Спортивный блок», «Блок успеваемости» и др). внедрять ребенка в групповые формы работы, в которых он способен проявить себя в рамках определенной ситуации, показать собственные умения и знания, которым могут быть разделены группой.

5. Определять способ взаимодействия ребенка с иными коллективами, в том числе используя проблемные и поисковые ситуации, где выбранный учебник станет поисковым звеном, выполняющим определенную роль при решении поставленной задачи.

6. Определять активные виды деятельности, в том числе игры, только с учетом специфики активности конкретного класса. Не заставлять ребенка участвовать в играх, которые он не разделяет. Не ставить его в те виды деятельности, где он слаб.

1. Проблемы в установлении контактов, вызванные спецификой поведения ребенка.

1. Определить склонность к вектору активности ребенка, определить ведущие черты характера и качества личностной структуры.

2. Позволить ребенку функционировать в удобной для него системе: спокойной, размеренной, продуманной или активной, спонтанной.

3. Создать условия для развития потенциала ребенка со сниженной или, наоборот, повышенной степенью активности процессов деятельности: выбор игр, деятельностей, форм взаимодействий, в том числе, классных часов.

4. Ввести чередование активного и пассивного взаимодействия, чтобы создать условия для развития всего классного коллектива и разнообразить формы работы.

5. Включать в специфику классный часов мероприятия, имеющие скрытый психологический характер, в том числе направленные на раскрытие различных складов темперамента, характера и прочих характеристик. Важно определить представителя каждый характеристики в классе, чтобы установить наглядный пример.

6. Определить и ввести в структуру классных часов формы работы, которые могут быть выбраны именно детьми с определенным складом темперамента или характера: «Час правления игривых», «Смотри, как это быть застенчивым», «Учимся быть активными».

7. При ярко выраженном расслоении коллектива на активных и пассивных, вводить формы работы, предполагающие смещение различных типов темперамента: активная и быстрая работа под руководством тех, кто способен продумывать; медленное и вдумчивое творчество, созданное молниеносной идеей. Данную структуру можно реализовать при любом сопуствующем условии: создающий момент мероприятия или классного часа определеить временными рамками: три минуты на идею, пятнадцать минут на создание; десять минут на планирование, две минуты на реализацию.

1. Проблемы в установлении контактов, вызванные спецификой социального положения ребенка.

Если ребенок сформировался под влиянием неблагополучной обстановки, то без помощи психолога выстроить работу невозможно. Любые консультации с детским специалистом должны выстраиваться на основе доброжелательности и, прежде всего, желании самого ребенка.

«Не хотел бы ты пойти со мной и познакомиться с одним человеком? Он спрашивал у меня про тебя, и я решила, что лучше вам познакомиться лично»

«Может быть, тебе было бы интересно поговорить с кем-то еще? Я могу представить тебя одному хорошему человеку»

Психолог нейтрализует проблемы, вызванные неправильным воспитанием или полным его отсутствием. Любые его рекомендации выполняются и соблюдаются, однако сама процедура формирования внутри кабинет психолога остается закрытой, следовательно, ребенок общается со специалистом один на один.

В рамках работы с коллективом необходимо сформировать условия, в которых некоторые отклонения воспитания не будут восприниматься детьми.

1. Организовать форму работы и деятельность. Если коллектив не идет на сотрудничество с ребенком, то можно определить ребенка в индивидуальную группу, чтобы показать его умения и способности в работе самостоятельной.

2. Привлечь детский коллектив к положительным качествам ребенка.

3. Нейтрализовать негативные последствия неблагополучной семьи снижением специфических и спорных форм работы.

4. Нейтрализовать негативные проявления качеств ребенка активными занятиями или деятельностью, требующей сложной умственной активности или физического напряжения.

Таким образом, любая форма работы с детьми, сложными для внедрения в коллектив на естественной основе, определяется изучением специфики ребенка. Если ребенок имеет некоторые физические отклонения, то нельзя определять его, как постоянно нуждающегося в помощи. Важно показать, что любое физическое отклонение не влияет на развитие душевных, духовных или творческих качеств. Работа с психологом определяется только по желанию самого ребенка либо же при явной недостаточности деятельности классного руководителя. При этом сама работа осуществляется самим специалистом и поддерживается классным руководителем на этапе контроля или исполнения требований. В силах самого КР остается организовывать формы работы, предполагающие ненавязчивое внедрение ребенка в коллектив, в том числе формы классных часов, минут активности, игр и иных деятельностей. На всем этапе формирования устойчивых связей такого ребенка с коллективом, проводятся индивидуальные беседы, если они являются необходимыми для самого ребенка, то есть определены его потребностью.