Научная работа: "Терминологический словарь"

Высшая нервная деятельность

— это процессы, происходящие в высших отделах центральной нервной системы животных и человека. К этим процессам относят совокупность условных и безусловных рефлексов

Патология нервной деятельности

— совокупность условных и безусловных рефлексов, а также «высших» психических функций, происходящие в высших отделах центральной нервной системы, которые обеспечивают адекватное поведение животных и человека в изменяющихся окружающих природных и социальных условиях. Проявления патологии ВНД. Нарушение • психических функций: – аналитико-синтетической деятельности (мышление, интеллект); – памяти; внимания, – эмоций и мотиваций; – гнозиса, праксиса; речи, поведения. • цикла сон-бодрствование; • регуляции

Высшие психические

функции

— психические процессы, социальные по своему происхождению, опосредованные по строению, произвольные по характеру регуляции и системно связанные друг с другом. Высшие психические функции — одно из основных понятий современной психологии, введенное Л. С. Выготским и далее развитое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным и др. ... Социальные по своему происхождению - говорит о том, что это не нечто врожденное, эти процессы формируются прижизненно при непосредственном влиянии культуры (семьи, школы и пр.). Основной механизм - интериоризация, овнутрение внешнего во внутреннее.

Расстройства высших психических функций

необходимо определить топику очагового поражения мозга, приведшего к той или иной патологии, с применением системного анализа синдромов патологии высших психических функций. Системный анализ высших психических функций предполагает, во-первых, отказ от идей как узкого локализационизма, так и равнозначности корковых полей.

Психика

- сложное понятие в философии, психологии и медицине, которое в зависимости от областей знаний и направлений наук определяется как: Совокупность душевных процессов и явлений.

Сознание

— состояние психической жизни организма, выражающееся в субъективном переживании событий внешнего мира и тела организма, а также в отчёте об этих событиях и ответной реакции на эти события.

Интеллект

- качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций.

Познавательная деятельность

– это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Эмоционально-волевая сфера

— это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, в том числе способов их регуляции. Компонент эмоциональной устойчивости.

Личность

– это человек, обладающий определённым набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества; внутреннее отличие одного человека от остальных. Существует и несколько иных определений: Личность это социальный субъект и совокупность его личностных и социальных ролей, его предпочтений и привычек, имеющиеся у него знания и опыт.

Когнитивная сфера

— сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

Мотивация

— побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость.

Задержка психического развития

– это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.

Минимальная мозговая дисфункция

– это синдром, включающий в себя комплекс нарушений психоэмоциональной сферы, которые возникают на фоне недостаточности функций ЦНС.

Психический инфантилизм

– психопатологическое состояние, основанное на задержке темпов эмоционально-личностного развития. Проявляется детскостью, незрелостью поведения, неспособностью принимать решения, самостоятельно делать выбор.

Церебральная астения

— одно из проявлений органического психосиндрома. Характеризуется астенией в сочетании с головными болями, головокружениями, некоторым ослаблением памяти.

Этиопатогенетическая классификация ЗПР

1) Задержка психического развития конституционального происхождения. Причина возникновения данного заболевания – задержка развития лобных долей головного мозга. Происхождение такой формы, как правило, не приобретенное, а врожденное.

Таким детям присущ психический инфантилизм. У детей наблюдается незрелость в физическом развитии, и в психическом. Эмоционально - волевая сфера развита у таких детей не в соответствии с возрастной нормой, они менее самостоятельны, менее развито чувство долга и ответственности. Мотивация снижена, как правила она нестойкая и поверхностная. Отмечается повышенная внушаемость. Моторное недоразвитие проявляется в координации их движения, в особенности это касается мелкой моторики рук, детям сложно дается рисование, письмо, лепка, удержание столовых приборов.

У детей есть затруднения в обучении, они не успевают за своей возрастной категорией ввиду незрелости мотивации к учебному процессу, в большинстве своем они предпочитают игры, в которых их инфантильность проявляется в меньшей степени. Они любят фантазировать, вытесняя неприятные для них жизненные ситуации. Такому типу присущи живая мимика, активная жестикуляция и быстрые, порывистые движения. С первых дней в школе дети обращают на себя внимание, очень любопытно ко всему относятся, но при этом достаточно быстро находят себе друзей и покровителей, к которым относятся очень тревожно и с трепетом. Достаточно трудно дается обучение в школе из-за несформированности интеллектуальных способностей, в развитии отстают такие функции как: речь, мышление, память, так же мешает обучению и то, что дети мало знают об окружающем мире и имеют малые представления о происходящем.

По рекомендации ПМПК дети направляются в коррекционные классы, школы VII вида, но если таких возможностей не имеют, то детей оставляют на второй год того класса, где они обучались ранее.

2) Задержка психического развития соматогенного происхождения. Причиной является длительное хроническое заболевание ребенка. Чаще всего это врожденные или приобретенные болезни сердца, аллергические реакции, которые дают соматические осложнения или хронические инфекции.

Таким детям присуще физическая ослабелость, в связи с их заболеванием, низкая выносливость, частые перепады настроения, психическая незрелость, вялость, не уверенность в себе. В этом случае мы можем говорить о стойкой астении, которая снижает тонус ребенка в физическом и психическом состоянии. Среди детей их выделяет робость, несамостоятельность, а также то, что они очень привязаны к привычной им обстановке. Они плаксивы и имеют трудности в адаптации. Эти дети с большей вероятностью подвержены возникновению школьных неврозов. Дети, как правило, вежливы, но при этом совершенно не самостоятельны, не организованы и безынициативны.

Трудности, которые связаны с учебной деятельностью, связаны со сниженной мотивацией и отсутствием интересов. Их пугают трудности, которые могут выступать перед ними. Дети часто переживают из-за своего здоровья, отсюда у них неуверенность в себе, из-за частых болезней они вялые, пассивные и неинициативные. У детей очень часто проявляется головная боль и снижение аппетита, болевые ощущения в теле дети используют как повод для отказа от предложенной им деятельности. Такие дети нуждаются в постоянной лечебно-педагогической деятельности.

3)Задержка психического развитияпсихогенного происхождения. Данный тип связан с неблагоприятными условиями, в которых находиться ребенок. Примерами данных условий могут быть гиперопека, гипоопека, узкий круг общения ребенка, бедность эмоций.

Если ребенок находиться длительное время в неблагоприятной среде, она может повлиять на его психическое состояние. Нервно - психическая сфера оказывается под давлением, что ведет к патологическому развитию личности. Данный тип задержки психического развития характеризуется нарушением эмоционально - волевой сферы. С раннего возраста дети испытывают трудности в коммуникативной деятельности, они не умеют строить общение с другими детьми и взрослыми. У таких детей нет адекватного оценивания результатов своей деятельности и контроля за ней. Очень часто дети такого типа находятся или находились в детских домах.

В познавательной и учебной сфере наблюдаются также трудности, они не умеют организовывать свою деятельность, испытывают трудности в планировании действий, не выделяют этапы своих действий. Эмоциональная бедность и отсутствие контактов с окружающими ведут к замедленному психическому темпу развития и как результат мы наблюдаем снижение мотивации в интеллектуальной сфере, поверхностные эмоции или не умение выражать их, отсутствие социальных эмоций или их снижение в практике, а также не самостоятельность у детей.

4)Задержка психического развития церебрально-органического происхождения. Данный тип встречается чаще всего, так же является самым сложным. Степень выраженности данной формы во многом зависит от сроков поражения мозга и нервной системы патогенным фактором. Задержка психического развития такой формы связано с органическим повреждением центральной нервной системы. Мы можем наблюдать такой тип в тех случаях, когда у женщины в период беременности случаются осложнения, такие как: асфиксия, инфекция, токсикоз, родовые травмы.

Дети с таким нарушением, как правило, эмоционально истощены, у них наблюдается нарушения в познавательной деятельности, физическое развитие задержано, у ребенка нет интереса к оценке его действий, а также привязанность развита слабо. Память, внимание и мелкая моторика в своем развитие замедляются, у ребенка появляется тревога, страх, иногда навязчивые движения руками, раздражительность, снижение интереса к интеллектуальной деятельности.

В физическом развитии дети отстают от своей возрастной нормы. У таких детей нередкое явление как головная боль, оно связано с нарушением вегетососудистой регуляцией и с изменением внутричерепного давления, а также с повышенной нагрузкой в какой-либо сфере.

В эмоциональной сфере у детей наблюдается частая смена настроения, сочетаемая с озлобленностью, склонность к агрессии. Также мы можем наблюдать сниженную мотивацию к учебной деятельности и отрицательное отношение к учебному процессу, иногда расторможённость влечений, которая проявляются в склонности к побегам, воровству и тд.

Если мы углубимся в данный вариант задержки, то он может быть рассмотрен в двух случаях, в зависимости от клинической картины ребенка. Смотря, что преобладает, эмоционально-волевая незрелость или функциональные нарушения интеллектуальной деятельности.

Первая группа характеризуется преобладанием явления органического инфантилизма. Энцефалопатические расстройства проявляются у таких детей не явно. Они проявляются, как правило, в психомоторной возбужденности. Так же наблюдаются признаки незрелости и легкая вегетативная неустойчивость. В физическом развитии часто наблюдаются инфантильные черты. По исследованиям с использованием теста Векслера дети показали результаты, которые располагаются в нижней границе нормы. Так же мы можем отмечать дефицитарность высших корковых функций, которая связана с низким психическим тонусом и повышенной истощаемостью. У детей страдает регуляция контроля своей деятельности, но при этом программирование находиться в ближних границах нормы.

Ко второй группе относятся дети с преобладанием нарушения познавательной деятельности. У них проявляются признаки недостаточности познавательной деятельности и более стойкие, по сравнению с первой группой, энцефалопатические расстройства, в более грубых формах ухудшения памяти, повышения утомляемости, невозможности сосредоточиться, а также перепадами настроения, психопатоподобными расстройствами. Корковые патологии более выражены, чем у детей, относящихся к первой группе. По исследованиям с использованием теста Векслера дети показали результаты, которые находятся в зоне между умственной отсталостью и нормой. У таких детей нарушена регуляция контроля своей деятельности и программирование. Недоразвитие функции регуляции в головном мозге вторично и связано с грубостью нейродинамических расстройств, недостаточностью речи и других корковых функций.

Синдром дефицита внимания

синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Обычно снижение внимания и гиперактивность (избыточная подвижность) сочетаются. Однако существует вариант без гиперактивности с преимущественным снижением внимания, а также вариант с преимущественной гиперактивностью без существенного снижения внимания. Врачи считают, что этот синдром является результатом особенностей работы нервной системы. Достоверных причин развития синдрома на сегодняшний день не найдено. Дети и взрослые с СДВГ часто имеют высокий или нормальный уровень интеллекта.

Обучаемость

— сложная динамическая система индивидуальных свойств человека, обусловливающая продуктивность учебной деятельности, скорость и качество овладения социальным опытом.

Самосознание

— сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще; это сознание человеком своего взаимодействия с объективным миром и миром субъективным (психикой).

Саморегуляция

— свойство систем в результате реакций, компенсирующих влияние внешнего воздействия, сохранять внутреннюю стабильность на определённом, относительно постоянном уровне.