Наставничество как процесс сопровождения детей «групп риска».

Наставничество как процесс сопровождения детей «групп риска».

Сердалиева А.Н., преподаватель

ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогический колледж»

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия. Не всегда это дети из неблагополучных семей, в последнее время к группе риска можно отнести детей из семей без видимых социальных отклонений. Нарушение взаимосвязей с социальным окружением, отсутствие авторитетного мнения со стороны взрослого, негативное воздействие средств массовой информации порождают поведенческие девиации среди подростков. Традиционные методы воспитательного воздействия не дают желаемого результата. Поиск эффективных методов и приемов воздействия на подростка актуальная проблема, перед которой оказывается современное общество.

Возникает необходимость в современных формах воздействия на подрастающее поколение. Убеждение и личный пример, моральная поддержка и укрепления веры подростка в свои силы и возможности, вовлечение в интересную деятельность все это, безусловно, способствует социально-одобряемым формам поведения, но педагог не всегда может соответствовать представлению «успешного человека» для современного подростка. Именно, поэтому в последнее время актуально привлекать наставников, как активного участника воспитательного процесса.

Наставничество - волонтерский вид деятельности социально активных людей готовых понять, принять и помочь. Наставничество можно рассматривать как метод психолого-педагогического сопровождения подростков групп риска. Наставничество сложный процесс добровольческой (волонтерской) деятельности и может рассматриваться, как способ:

• строить социальные отношения;

• применять на практике свои моральные и религиозные принципы;

• получать новые навыки;

• найти поддержку и друзей;

• почувствовать себя способным что-то совершить.

Наставниками могут выступать инициативные, творческие, коммуникативные добровольцы, имеющие опыт работы с детьми. Направления деятельности волонтеров-наставников весьма разнообразны: познавательное и мотивационное (расширение кругозора, посещение музеев, выставок, экскурсий и т.п.); социально-бытовое (развитие навыков, необходимых в самостоятельной жизни для успешной адаптации в социуме – хозяйственно-бытовые, коммуникативные навыки, навыки рационального использования денежных средств и т.д.); обучающее (помощь в освоении школьной программы, дополнительное образование); профориентационное (помощь в выборе будущей профессии, определение сферы интересов, мотивация к обучению); здоровье и гигиена (правила гигиены, привитие ребенку норм заботы о своем здоровье); личностное развитие (развитие положительных личностных качеств, мотивации к продуктивной деятельности и т. д.); спортивное (совместные занятия спортом); творческое (освоение любого направления творческой деятельности, развитие воображения ребенка и его творческих способностей); досуговое (организация совместного досуга: игровая деятельность, прогулка в парке, чтение литературы и т.д.).

Наставник – это волонтер, сопровождающий любого человека, нуждающегося в помощи и поддержки, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Метод наставничество – способ непосредственного и опосредованного личного влияния на человека (подростка). Метод предполагает индивидуальное взаимодействие волонтера-наставника и подростка на регулярной и долгосрочной основе. Общение подростка с волонтером-наставником способствует его всестороннему развитию, обогащению социального опыта, развитию навыков общения, улучшению эмоционального состояния, ребенок получает возможность помощи и поддержки от наставника, когда она особенно необходима.

Для эффективности работы с наставниками на этапе подготовки используются такие формы работы, как индивидуальные консультации, круглые столы. Решение о подборе волонтера-наставника принимается на основании информации, полученной от волонтера, подростка, опекуна (родителя). При этом учитываются следующие факторы: пол и возраст участников, их личностные особенности, общность интересов и увлечений, потребности ребенка и возможности, навыки волонтера.

Профессиональное сопровождение пары «наставник-подросток» осуществляется социальным педагогом, социальным работником, учителем или иным лицом образовательной организации на регулярной основе и на протяжении фиксированного времени и включает в себя:

1. постановку целей для пары «наставник-подросток» (основные направления развития ребенка, проблемы, задачи);

2. регулярную оценку динамики отношений между подростком и наставником;

3. регулярную оценку изменений личностных особенностей и навыков подростка в результате взаимодействия с наставником;

4. регулярные супервизии с подростком и наставником, предполагающие создание мотивационной среды и поддержку участников в проблемных ситуациях, возникающих в ходе их взаимодействия (индивидуальные консультации, беседы, анкетирование).

Оценку эффективности наставничества можно проводить в форме анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед с подростком, родителями, наставником, наблюдения, направленных на изучение личностных особенностей, ценностных ориентаций волонтера, диагностику межличностных отношений.

Одним из важных условий оценки эффективности наставничества является включение подростка в учебную, трудовую, познавательную, досуговую деятельность и самореализация в обществе.

Использованная литература:

1. Н.В. Ковалева, И.В. Деткова мет.рек. Наставничество как процесс сопровождения.- 2006-190с.

2. Астоянц, М.С. Социальная эксклюзия в современном российском обществе: региональные особенности проявления и преодоления/ Социальная политика и социология. – 2017. – № 4.

3. Григорьева, И. Социальная инклюзия как цель и результат социальной политики /И. Григорьева//Образование для всех: политика и практика инклюзии. – Саратов: Научная книга, 2008– 42с.