Модульное обучение на уроках биологии

Модульное обучение на уроках биологии

В последнее десятилетие среди разнообразных видов урока биологии всё более заметное место начинает занимать модульный урок, всё более очевидными становятся преимущества модульного обучения.

Прежде всего, необходимо знать сущность модульного обучения и его цели. Далее необходимо разобраться с теоретическими основами, на которых строится модульное обучение, знать систему последовательных действий, которые следует совершить при подготовке к переходу на модульное обучение.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Модульное обучение имеет своей целью сделать учебный процесс именно таким, т.к. при его осуществлении ученик полностью или частично самостоятельно обучается по целевой индивидуальной учебной программе. Ученик в процессе работы с модулем решает определённую учебно – познавательную задачу самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Учитель же, в первую очередь, управляет учебным процессом.

Поскольку любое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, при организации модуля важен принцип обратной связи. Перед каждым модулем рекомендуется проводить входной контроль знаний и умений, чтобы получить информацию об уровне готовности учащегося к работе на новом этапе. В конце каждого учебного элемента обязателен текущий и промежуточный контроль знаний, а по завершении работы желателен выходной контроль.

Важная задача модульного обучения – формирование и развитие умений и навыков научного поиска и работы с учебной литературой: умения анализировать прочитанный текст, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи, видеть аналогию. При работе с модулями дети учатся пользоваться языком науки и свободно излагать изученную тему.

Сердцевиной модульного обучения является учебный модуль, включающий в себя законченный блок информации, целевую программу действий и советы учителя по её успешной реализации.

Теоретические основы обучения

1. Модульное обучение базируется на деятельном подходе к обучению. Выделяют следующие компоненты учения:

- мотивационный: потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие включение ученика в процесс активного учения и сохранения активности на всех этапах познания;

- ориентировочный: принятие учеником цели учебно – познавательной деятельности, её планирование и прогнозирование;

- содержательно – операционный: система ведущих знаний ( представления, факты, понятия, законы, теории) и способы учения, как инструмент получения и переработки информации;

- энергетический: внимание, воля, эмоции;

- оценочный: самооценка и самоконтроль хода и результата выполнения действий, самоуправление процессом учения.

Таким образом, учение – это целенаправленная, мотивированная, самоуправляемая отражательно – преобразующая деятельность. Отсюда следует, что учитель, разрабатывая задания для учащихся, должен ориентировать их на цель, организовывать действия по её принятию (мотивировать), включать в задания самоконтроль и самооценку м всё это обеспечит организацию учения как самоуправляемой деятельности.

1. Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения. Реализация теории данного обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. Реализации этой теории в модульном обучении осуществляется путём:

- дифференциации содержания и дозы помощи ученику;

- организации учебной деятельности в разных формах: индивидуальной, групповой, парной.

3. Очень многое модульное обучение использует из программированного обучения:

- чёткие действия каждого ученика в определённой логике

- активность и самостоятельность действий

- индивидуальный темп

- постоянное подкрепление, которое осуществляется путём сличения хода и результата деятельности, самоконтроля и взаимоконтроля.

4.Изтеории поэтапного формирования умственных действий, которая осуществляется через материальную форму деятельности, громкую речь, внешнюю речь. Наибольший эффект достигается при обобщённой ориентировке, когда её строит сам ученик с дозированной помощью других.

5. Из такой науки как кибернетика, модульное обучение использует идею гибкого управления, переходящего в самоуправление.

6. Важнейшей теорией, практически реализующей деятельностный подход, является теория проблемного обучения. Она предполагает организацию обучения, включающего в себя поиск проблем и выработку путей их решения, что и обеспечивает развитие личности школьников.

7. Модульное обучение является очень интенсивной технологией, поэтому важно учитывать рекомендации по разработке теории оптимизации, требующей организовывать обучение с наименьшей затратой сил, времени и средств.

8. Рефлексивный подход, который даёт нам основание сказать, что рефлексия связана с самооценкой себя, своих действий, причины успеха и неудач, своего состояния, учитывающей оценки других.

Таким образом, все основные теории используются в модульном обучении. Вот почему

является интегративной технологией.

Подготовка к переходу на модульную технологию

При переходе на модульное обучение следует начинать с представления своего учебного курса как системы, т.е. провести первичное структурирование содержания. С этой целью сначала сам, а затем совместно с МО выделяет стержневые линии целого курса и затем по каждой линии для каждого класса выделяет то содержание, которое будет развивать представления по рассматриваемой линии.

1. Учитель представляет всё содержание своего предмета по каждому классу и по восходящей от класса к классу. Это первый уровень структурирования содержания образования;

2. Второй шаг учителя состоит в том, чтобы на каждый класс составить технологическую карту. Составив её, учитель уже чётко себе представляет целостно всё содержание, сложности его изучения и может приступить к выбору технологий обучения.

3. Его третий шаг состоит в создании модульной программы (МП). Она состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей. Каждая МП имеет своё название. Для создания МП необходимо выбрать крупную тему или раздел. Сформулировать комплексную дидактическую цель (КДЦ) на 3 уровнях: знания, умения и значение этих знаний для последующего усвоения учебного содержания, для практики, жизни и духовного развития личности.

4. Четвёртый шаг, который связан с выделением в КДЦ интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) на 3 уровнях для каждого модуля и отбор его содержания. Оно представляет собой законченный блок информации. То есть учитель выстраивает систему модулей.

5. Пятый шаг связан с выделением в КДЦ частных дидактических целей (ЧДЦ) и отбором содержания учебных элементов (УЭ) , на которые делится всё содержание модуля. Строится дерево целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ, и под них подбирается содержание.

6. И, наконец, шестой шаг – построение самого модуля. Он начинается всегда с формулировки интегрирующей цели, которая обозначается как УЭ-0, затем формулируется задание для входного контроля. Его цель состоит в том, чтобы установить готовность учащихся к активному обучению.

Затем следует определить все ЧДЦ и создать УЭ. Каждый УЭ начинается с целевой установки, затем указывается система действий и заканчивается каждый УЭ проверочным заданием, чтобы установить успешность хода усвоения знаний и внести коррекцию, если нужно.

После выполнения всех заданий предлагается сделать обобщение – это будет предпоследний элемент модуля. Таким образом, модуль представляет собой целевую программу действий по усвоению конкретного содержания.

В основе подхода к отбору учебного содержания лежит чёткое определение целей познавательной деятельности школьника на каждом этапе обучения. Прорабатывается весь учебный материал, формулируется КДЦ, из которой выделяется ИДЦ для каждого отдельного урока, которая затем подразделяется на ЧДЦ по отдельным УЭ.

Особое внимание следует уделять на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (письменно, устно), заполнение таблиц, тестовые задания, работу с рисунками, конспектирование учебного материала. Задания должны

быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Они ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами и рисунками, таблицами и схемами. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий разного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовывать себя на уроке. Роль учителя на таком уроке сводится к управлению работой школьников, к корректировке путей решения поставленных задач. При этом имеется возможность общаться на уроке с каждым учеником.

При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в группы, где должны работать несколько средних учеников и обязательно хотя бы один сильный. В процессе работы сильный ученик помогает слабому и одновременно совершенствует свои знания.

В заключение модульного урока подводится итог работы, ребята делают выводы по всем заданиям УЭ темы и сдают рабочие тетради на проверку. Группы учащихся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного времени, получают дополнительный балл.

Практика показывает, что эффективность процесса обучения много выше, если школьник овладел приёмами самообразования. Ведь основная задача учителя – научить своих подопечных самостоятельно добывать знания.

Требования к учебным модулям

Требования к заданиям:

1. В них должна осуществляться непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей

2. Они должны быть дифференцированными по содержанию и уровню познавательной самостоятельности

3. В заданиях стремиться осуществлять проблемность, ориентируя учащихся на поиск проблем и на выбор и осуществление путей их решения

4. Модуль должен строиться так, чтобы в основе деятельности учащихся лежал механизм усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация

В модуле должно быть предусмотрено повторение изученного. Это может быть обобщение изученного, составление таблиц, сравнительные характеристики и т.д. Главное, чтобы содержание всех учебных элементов интегрировалось целью модуля.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Иными словами, это план активной деятельности учащихся на данном уроке, включающий дидактические цели обучения и различные задания, рекомендации по их выполнению. В процессе работы с модулем определяется исходный уровень знаний и умений учащихся, затем они получают новую учебную информацию, в конце урока проводятся контроль, коррекция и оценка знаний.

Модульная технология может вписываться в любую систему обучения. Её можно использовать в классах с углубленным изучением предметов, в гимназиях, общеобразовательных и сельских малокомплектных школах.