Компетентностный подход в обучении биологии

Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами.

Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая  модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства утвержден национальный  план по развитию функциональной грамотности школьников.

Одна из задач национального плана определение механизмов  реализации системы мер по развитию функциональной грамотности.

        Задача педагога состоит в том, чтобы за годы обучения сформировать ключевые компетентности. Формирование  у учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

    Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования и современный педагог должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенций учащихся, осваивать знания, необходимые для реализации компетентностного подхода.

     Можно  выделить несколько основных технологий, на наш  взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода. Это: модульная, метод проектов, критическое мышление.

   Чтобы формировать ключевые компетентности в рамках школьной программы, учителю необходим инструмент. Таким инструментом является технология модульного обучения. Цель технологии модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

      Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно, можно попробовать со среднего звена. Уже в этом возрасте формируется активная мыслительная деятельность, процессы саморегуляции.

     Технология модульного обучения в рамках компетентностного подхода имеет массу преимуществ и вместе с этим трудностей, как для учащихся, так и для преподавателей. Учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля, могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности, а учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся, своевременно решать проблемы в обучении. Здесь  учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти. И оказывает  всевозможную помощь учащимся. Однако ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей, выполнять большой объем самостоятельной работы и нести ответственность за свое обучение. 

    Таким образом, в условиях технологии модульного обучения, формируются ключевые компетенций учащихся, только в процессе осознанной деятельности.

       Начиная с 7 класса,  используем метод проектов. Этот метод позволяет развивать умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, эколога, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности.

   Таким образом, метод проектов позволяет нам осуществлять компетентностный подход. И  формировать  информационную, коммуникативную  компетентность, и компетентность разрешения проблем.

     Технология – это оболочка, а наполнять ее нужно в соответствии с целями. Если цель,  формирование ключевых компетенции, то задания должны быть компитентностно-ориентированные. Вместе с тем,  таких заданий  в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного, поэтому их составление достаточно трудоёмко и требует от учителя знаний особенностей КОЗ. 

       Компетентностно  ориентированные задания можно использовать на разных стадиях урока. На стадии вызова, в паре или лучше в малых группах предлагаешь такое задание. Намеренно вызвать затруднительную ситуацию, увидеть проблему, на стадии осмысления наметить пути решения этой проблемы. Тем самым мы мотивируем учащихся на обучение, развиваем мыслительную деятельность и как результат формируем ключевые компетенции.

     На сегодняшний день в сборниках единого национального тестирования, внешней оценки деятельности учащихся включены задания ориентированные на выявления уровня сформированности ключевых компетенций.

Мы ежегодно готовим учеников к сдаче Единого Государственного экзамена по биологии. Главный принцип, подготовки – не просто дать знания, а научить или пользоваться в нужной ситуации. 

         Для достижения хорошего результата используем различные  стратегии критического мышления, способствующие развитию у обучающихся ключевых компетенций. 

          При планировании уроков выделяем тот материал, который включён в содержание контрольно-измерительных материалов, а во время урока делаем на него особый акцент.

          На уроках добиваемся  осмысления учениками изучаемого материала. Все непонятные термины расшифровываем и переводим на русский язык. Например, эмбриология: «эмбрион» - зародыш, «логос» - наука. Эмбриология – наука о зародышевом развитии.

       Особое внимание уделяем работе с рисунками, так как они встречаются в составе многих заданий. Если при изучении темы встречаются рисунки – на последующих уроках используем дидактические карточки, где необходимо подписать структуры, либо произвести другие действия с изображёнными рисунками.

         Совместно, создаём подборки рисунков по разным разделам биологии. Работа проводится в группах, затем собранные рисунки уменьшаем, группируем и копируем на каждого ученика. Данная форма работы способствует развитию зрительной памяти.

         На дополнительных занятиях практикуем групповую работу по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, ученики находят верные решения. В данном случае необходимо соблюдать некоторые условие: объяснить – почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет. Взаимообучение дает хорошие результаты.

Использование представленных стратегий работы позволяет не только сформировать у обучающихся базовые компетентности, но и добиться хороших результатов при сдаче единого национального тестирования.

    Мы понимаем, что будущее за компетентностным подходом в образовании. Однако, перед нами  стоят ряд противоречий, проблем, трудностей объективного и субъективного характера. Одно из главных противоречий, с которым мы сталкиваемся – это несоответствие целей компетентностного подхода и оценки конечных результатов. В формировании компетентностей главным является деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на знания, причем на расширенные и углубленные.

     Следующая проблема, с которой мы сталкнулись – отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. При разработке компетентностно-ориентированных заданий мы испытывали  определенные трудности, и это требует достаточно много времени.  Еще проблема, которая существует уже внутри школы: компетентностный подход должен пронизывать весть процесс образования в школе. Одному учителю это сделать не под силу.

 Закончить мне хочется фразой: «Для успешной учебной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому мы пытаемся научить своих детей.

Компитентностный подход в обучении биологии.

Милейко Н.В.

Средняя общеобразовательная школа № 1 ,

биология

Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами.

Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая  модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства утвержден национальный план по развитию функциональной грамотности школьников.

Одна из задач национального плана определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности.

Задача педагога состоит в том, чтобы за годы обучения сформировать ключевые компетентности. Формирование у учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования и современный педагог должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенций учащихся, осваивать знания, необходимые для реализации компетентностного подхода.

Можно выделить несколько основных технологий, на наш взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода. Это: модульная, метод проектов, критическое мышление.

Чтобы формировать ключевые компетентности в рамках школьной программы, учителю необходим инструмент. Таким инструментом является технология модульного обучения. Цель технологии модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно, можно попробовать со среднего звена. Уже в этом возрасте формируется активная мыслительная деятельность, процессы саморегуляции.

Технология модульного обучения в рамках компетентностного подхода имеет массу преимуществ и вместе с этим трудностей, как для учащихся, так и для преподавателей. Учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля, могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности, а учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся, своевременно решать проблемы в обучении. Здесь учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти. И оказывает всевозможную помощь учащимся. Однако ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей, выполнять большой объем самостоятельной работы и нести ответственность за свое обучение.

Таким образом, в условиях технологии модульного обучения, формируются ключевые компетенций учащихся, только в процессе осознанной деятельности.

Начиная с 7 класса, используем метод проектов. Этот метод позволяет развивать умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, эколога, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, метод проектов позволяет нам осуществлять компетентностный подход. И формировать информационную, коммуникативную компетентность, и компетентность разрешения проблем.

Технология – это оболочка, а наполнять ее нужно в соответствии с целями. Если цель, формирование ключевых компетенции, то задания должны быть компитентностно-ориентированные. Вместе с тем,  таких заданий в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного, поэтому их составление достаточно трудоёмко и требует от учителя знаний особенностей КОЗ. 

Компетентностно ориентированные задания можно использовать на разных стадиях урока. На стадии вызова, в паре или лучше в малых группах предлагаешь такое задание. Намеренно вызвать затруднительную ситуацию, увидеть проблему, на стадии осмысления наметить пути решения этой проблемы. Тем самым мы мотивируем учащихся на обучение, развиваем мыслительную деятельность и как результат формируем ключевые компетенции.

На сегодняшний день в сборниках единого национального тестирования, внешней оценки деятельности учащихся включены задания ориентированные на выявления уровня сформированности ключевых компетенций.

Мы ежегодно готовим учеников к сдаче Единого Государственного экзамена по биологии. Главный принцип, подготовки – не просто дать знания, а научить или пользоваться в нужной ситуации. 

Для достижения хорошего результата используем различные стратегии критического мышления, способствующие развитию у обучающихся ключевых компетенций. 

При планировании уроков выделяем тот материал, который включён в содержание контрольно-измерительных материалов, а во время урока делаем на него особый акцент.

На уроках добиваемся осмысления учениками изучаемого материала. Все непонятные термины расшифровываем и переводим на русский язык. Например, эмбриология: «эмбрион» - зародыш, «логос» - наука. Эмбриология – наука о зародышевом развитии.

  Особое внимание уделяем работе с рисунками, так как они встречаются в составе многих заданий. Если при изучении темы встречаются рисунки – на последующих уроках используем дидактические карточки, где необходимо подписать структуры, либо произвести другие действия с изображёнными рисунками.

   Совместно, создаём подборки рисунков по разным разделам биологии. Работа проводится в группах, затем собранные рисунки уменьшаем, группируем и копируем на каждого ученика. Данная форма работы способствует развитию зрительной памяти.

  На дополнительных занятиях практикуем групповую работу по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, ученики находят верные решения. В данном случае необходимо соблюдать некоторые условие: объяснить – почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет. Взаимообучение дает хорошие результаты.

Использование представленных стратегий работы позволяет не только сформировать у обучающихся базовые компетентности, но и добиться хороших результатов при сдаче единого национального тестирования.

Мы понимаем, что будущее за компетентностным подходом в образовании. Однако, перед нами стоят ряд противоречий, проблем, трудностей объективного и субъективного характера. Одно из главных противоречий, с которым мы сталкиваемся – это несоответствие целей компетентностного подхода и оценки конечных результатов. В формировании компетентностей главным является деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на знания, причем на расширенные и углубленные.

Следующая проблема, с которой мы сталкнулись – отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. При разработке компетентностно-ориентированных заданий мы испытывали определенные трудности, и это требует достаточно много времени. Еще проблема, которая существует уже внутри школы: компетентностный подход должен пронизывать весть процесс образования в школе. Одному учителю это сделать не под силу.

Закончить мне хочется фразой: «Для успешной учебной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому мы пытаемся научить своих детей.