Методические рекомендации для проведения урока по биологии по теме: "Строение и многообразие покрытосеменных растений. Внешнее строение листа"

Введение.

Целью обучения в школе является формирование всесторонне развитой личности, которое предполагает интеллектуальное и нравственное совершенствование ребенка, формирование у него научной картины мира.

Одна из задач школы в современных условиях развития общества – формирование навыков самостоятельного приобретения знаний.

Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили. Поэтому задача учителя – не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

 Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками – писал А. Н. Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке.

В современной жизни, характеризующейся возросшими требованиями к школьному образованию, особенно эффективны дидактические технологии, относящиеся к развивающему обучению.

Одним из ценных свойств личности является ее самостоятельность. Признание самостоятельности ценным свойством личности влечет за собой необходимость ее развития в школе. Самостоятельность проявляется при усвоении учащимися знаний и овладении умениями. Это свойство формируется в учебном процессе в значительной степени при помощи так называемых самостоятельных работ.

Научно доказано безусловное положительное влияние самостоятельных работ на качество знаний, развитие мышления и воспитания положительных сторон психики учащихся.

Организация самостоятельной работы на уроках биологии.

Что такое самостоятельная работа?

Самостоятельная работа – это такая учебная деятельность учащихся, которая осуществляется с разной степенью самостоятельности при выполнении заданий с целью усвоения знания или овладения умениями (авт. Бруновт Е. П., Богоявленская А. Е., Бровкина Е. Т. и др. ).

Самостоятельную работу я использую на уроках, как для усвоения нового материала, так и при повторении, закреплении и проверке качества знаний и умений, выполнения домашних заданий.

Самостоятельная работа может быть:

- индивидуальной;

- в парах;

- групповой.

Содержание предмета биологии позволяет применять разнообразные формы самостоятельных работ. Это и:

- проведение биологического эксперимента (опыты и лабораторные работы) ;

- работа с учебной литературой и наглядностью; 

- использование рабочих тетрадей;

- работа со средствами ИКТ и др.

 Проведение биологического эксперимента (опыты и лабораторные работы).

Очень важно как можно раньше использовать возможности каждого курса биологии для формирования у учащихся умений определять цели опыта, обобщать и анализировать его результаты, делать практические и теоретические выводы, а, в конечном счете, самостоятельно мыслить. С этой целью уже с первых уроков учу учащихся выполнять опыт в определенной последовательности. С этой целью предлагаю им такой план:

Цель опыта (что хотим выяснить?)

Ход опыта (что для этого делаем?)

Результаты опыта (что получили?)

Выводы (что выяснили?)

Такой план помогает приучить учащихся уже в 6-м классе к определенной логической последовательности проведения эксперимента. Поясняя школьникам план работы, говорю, что они должны пользоваться им при выполнении всех последующих работ экспериментального характера. Чтобы научить учащихся мыслить согласно предложенной планом логике, привлекаю их к активному участию в обсуждении эксперимента.

Поначалу овладеть логикой объяснения сути опытов могут наиболее сильные ученики, но при систематическом упражнении это становится посильным для всех.

На первых этапах, когда учащиеся не располагают необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, закладку опытов осуществляю я сама. Познавательная деятельность учащихся при этом носит репродуктивно-поисковый характер и направляется на выявление и сущности опыта, формирование выводов с помощью ответов на вопросы. По мере овладения учащимися техникой закладки опыта увеличивается доля поиска, повышается степень самостоятельности. Некоторые опыты предлагаю детям провести дома – работа будет иметь исследовательский характер.

Биологический эксперимент неразрывно связан с лабораторными и практическими работами. Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направляется заданием (в рабочей тетради) или инструктивной карточкой, в которой указаны ход работы, последовательность выполнения действий учащимися, предусматривается формулирование вывода, ответ на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т. д.

Довольно часто при изучении нового материала организуется самостоятельная работа с натуральными объектами, которая в отличие от лабораторной работы не является обязательной и проводится в зависимости от наличия оборудования и подготовленности учащихся. Например, в курсе «Человек. Культура здоровья» можно организовать самостоятельную работу с моделями, муляжами. Так, организация работы школьников с моделями глаза, уха и др. направлена на выделение наиболее существенных признаков объекта.

Выполняя работу, учащиеся пишут в своих тетрадях краткие ответы на вопросы, поставленные в задании.

Однако к работам такого рода школьников надо готовить постепенно, путем формирования элементарных навыков выполнения самостоятельных работ. С этой целью во время проведения лабораторных работ при изучении первых тем курса биологии школьники вслух зачитывают каждый пункт задания, а я спрашиваю учащихся, как следует выполнять эту работу. Постепенно, при выполнении работ, степень самостоятельности повышается.

Лабораторные работы оформляют дети в рабочие тетради (на печатной основе), только в 9-м классе заводим специальные тетради для лабораторных работ, так как в рабочей тетради они не предусмотрены.

Работа с учебной литературой и наглядностью.

Одна из целей изучения биологии учащимися – овладение умений работать с различными источниками информации. Одним из основных источников информации является книга (учебник и др. ). Самостоятельная работа с учебной книгой занимает большое место у меня в учебном процессе.

Для учащихся овладение методом работы с книгой позволяет уменьшить им нагрузку на уроке и при подготовке домашних заданий, повысить уровень знаний, привить интерес к внеклассному чтению по биологии.

При работе с учебной книгой использую разнообразные виды самостоятельной работы:

- самостоятельная работа с ориентировочным аппаратом учебника;

- чтение текста вслух, про себя, выборочное чтение;

- постановка вопросов к тексту;

- ответы на вопросы текста, раздела;

- поиск объяснений явлений;

- словарная работа;

- составление плана (простого, развернутого) ;

- пересказ по плану;

- составление тезисов, синквейнов;

- работа с иллюстрациями учебника;

- работа с инструкциями для лабораторных работ и практических занятий;

- работа по плану.

Самостоятельную работу с учебником провожу на уроках систематически, на всех этапах:

- для нахождения и выделения основных понятий, определений;

- при описании опытов, справочных данных;

- для закрепления знаний и формирования умений;

- для подготовки к выполнению домашнего задания.

Работу с учебником провожу в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц (настенных). При работе с учебником иногда (при изучении нового материала) использую карточки-задания для самостоятельной работы.

Самостоятельные работы учащихся с книгой приобретают наибольший удельный вес при изучении общей биологии (9 кл. ). Это обусловлено как особенностями курса, так и уровнем подготовки учащихся. В курсе общей биологии раскрываются основные теоретические положения, биологические закономерности, для усвоения которых не всегда можно использовать эксперимент, наблюдение. Творческое использование учебника на всех этапах урока помогает учащимся глубже понять учебный материал, сократить время и облегчить домашнюю подготовку.

Использование рабочих тетрадей.

Большим подспорьем для выполнения самостоятельной работы с учебником являются рабочие тетради по биологии на печатной основе. В которых имеется большое количество заданий для работы с учебником и при изучении нового материала, и для закрепления и для выполнения домашних заданий.

Задания разнообразны: это и работа с понятиями, заполнением таблиц, схем, задания, требующие ответов на вопросы. В рабочих тетрадях даны и основные лабораторные работы: инструкции с вопросами и места для рисунков и выводов. Органической частью тетрадей (как и учебников) являются рисунки, по которым учащиеся так же работают: они распознают основные органы растений, органы и системы органов животных, сравнивают изображенные процессы или объекты, устанавливают взаимосвязи организма и среды обитания, находят черты приспособленности к ней, учатся составлять рассказы по рисункам.

Если в 5-6 классах задания более простые: рассмотреть, ответить …, то в дальнейшем задания усложняются: сравнить, установить связь, выявить, сделать выводы …. При этом познавательная деятельность учащихся усложняется.

Самостоятельная работа на уроках обобщения и систематизации знаний.

В последнее время, когда большое внимание уделяется повышению качества знаний, возросла роль обобщающих уроков. Им принадлежит главная роль в повторении и систематизации знаний. На обобщающем уроке выявляется степень сформированности у учащихся различных умений, например, умение ставить опыты, умение их заложить, готовить микропрепараты. То есть на этих уроках имеется возможность использовать различные виды самостоятельной работы: задания, связанные с описанием органов, определение по карточкам (определителю).

На этих уроках использую и письменные проверочные работы, в которых использую разнообразные задания: тестовые задания с выбором правильного ответа, слепой текст (вставить в текст пропущенные слова), «найти соответствие», составить опорный конспект, ответить на предложенные вопросы, заполнить схему, таблицу, решение биологических задач и др. 

Разработка урока «ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ЛИСТА» с использованием технологии организации самостоятельной работы.

Цели урока:

образовательные: через формирование умений самостоятельного поиска информации и навыков работы с учебной литературой, учебно-тематическими картами (модулями)

- познакомить учащихся с разнообразием листьев, особенностями их внешнего строения;

- научить распознавать листья по типам жилкования, форме листовой пластинки, форме края, расположению на стебле; различать простые и сложные листья; развивающие:

- развивать и углублять знания учащихся о двудольных и однодольных растениях; -развивать навыки проведения наблюдений и формирования выводов; воспитательные: -воспитывать бережное отношение к растениям.

Оборудование:

комнатные растения, гербарии растений с различными типами листовых пластинок; гербарий «Морфология листа», таблицы по теме «Лист»,

Ключевые понятия и слова:

Лист, строение листа, листовая пластинка, основание листа, прилистники, способы прикрепления листьев, черешковый и сидячий листья, влагалищный лист, простые и сложные листья; рассеченные листья;

форма края листа: цельнокрайный, зубчатый, пильчатый, городчатый, выемчатый, извилистый;

Формы листовых пластинок: овальная, яйцевидная, стреловидная, перистая, пальчатая, линейная;

Жилкование листьев: дуговое, параллельное, сетчатое (перистое, пальчатое).

Пед. технологии: модульные, ИКТ.

Методы: частично-поисковые, проблемные, словесные, наглядные.

Формы: самостоятельная работа, фронтальная работа, работа с учебником, тестовые

задания, заполнение таблицы, схемы, поисковая беседа.

Ход урока.

I. Орг. момент.

II. Проверка знаний о побеге, строении почек, росте и развитии побега.

индивидуальный, фронтальный опрос учащихся.

1. Допиши предложения:

- Побегом называют-

- При очередном листорасположении -

- При супротивном листорасположении листья

- У растений с мутовчатым листорасположением листья развиваются …

- Верхушечной называют почку…

- Придаточные почки – это…

- Для сидячих почек характерно то, что они …

- Снаружи вегетативные почки покрыты …

- На зачаточном побеге располагаются …

- Верхушку зачаточного побега называют…

- В генеративных почках находятся …

2. Проверка умения распознавать почки верхушечные и боковые, выявлять их особенности расположения на стебле; вегетативные и генеративные по внешнему виду. (Демонстрация ратуральных материалов)

III. Актуализация знаний.

Ребята! Давайте попробуем разгадать загадки:

С ветки в речку упадёт,

И не тонет,

А плывёт. (Лист)

Из почек появляются,

Весною распускаются,

Летом шелестят,

Осенью летят. (Лист)

Весь материал - в документе.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра теории и методики общего образования

Методические рекомендации для проведения урока с использованием технологии самостоятельной работы

в 6 классе по программе В.В. Пасечника «Бактерии. Грибы. Растения»

по теме: Строение и многообразие покрытосеменных растений.

Внешнее строение листа.

Творческая разработка

Выполнила:

Кузина Елена Александровна,

слушатель КПК № 34-В.

Проверила:

Т.Н. Ивочкина

Новокузнецк

2014

Содержание

Введение

Целью обучения в школе является формирование всесторонне развитой личности, которое предполагает интеллектуальное и нравственное совершенствование ребенка, формирование у него научной картины мира. 

Одна из задач школы в современных условиях развития общества – формирование навыков самостоятельного приобретения знаний. 

Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили. Поэтому задача учителя – не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

 Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками – писал А. Н. Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке.

В современной жизни, характеризующейся возросшими требованиями к школьному образованию, особенно эффективны дидактические технологии, относящиеся к развивающему обучению.

Одним из ценных свойств личности является ее самостоятельность. Признание самостоятельности ценным свойством личности влечет за собой необходимость ее развития в школе. Самостоятельность проявляется при усвоении учащимися знаний и овладении умениями. Это свойство формируется в учебном процессе в значительной степени при помощи так называемых самостоятельных работ.

Научно доказано безусловное положительное влияние самостоятельных работ на качество знаний, развитие мышления и воспитания положительных сторон психики учащихся.

Организация самостоятельной работы на уроках биологии.

Что такое самостоятельная работа?

Самостоятельная работа – это такая учебная деятельность учащихся, которая осуществляется с разной степенью самостоятельности при выполнении заданий с целью усвоения знания или овладения умениями (авт. Бруновт Е. П., Богоявленская А.Е., Бровкина Е.Т. и др.).
Самостоятельную работу я использую на уроках, как для усвоения нового материала, так и при повторении, закреплении и проверке качества знаний и умений, выполнения домашних заданий. 
Самостоятельная работа может быть:
- индивидуальной;
- в парах;
- групповой.
Содержание предмета биологии позволяет применять разнообразные формы самостоятельных работ. Это и:
- проведение биологического эксперимента (опыты и лабораторные работы);
- работа с учебной литературой и наглядностью; 
- использование рабочих тетрадей;
- работа со средствами ИКТ и др.
 Проведение биологического эксперимента (опыты и лабораторные работы).
Очень важно как можно раньше использовать возможности каждого курса биологии для формирования у учащихся умений определять цели опыта, обобщать и анализировать его результаты, делать практические и теоретические выводы, а, в конечном счете, самостоятельно мыслить. С этой целью уже с первых уроков учу учащихся выполнять опыт в определенной последовательности. С этой целью предлагаю им такой план:

1. Цель опыта (что хотим выяснить?)

2. Ход опыта (что для этого делаем?)

3. Результаты опыта (что получили?)

4. Выводы (что выяснили?)

Такой план помогает приучить учащихся уже в 6-м классе к определенной логической последовательности проведения эксперимента. Поясняя школьникам план работы, говорю, что они должны пользоваться им при выполнении всех последующих работ экспериментального характера. Чтобы научить учащихся мыслить согласно предложенной планом логике, привлекаю их к активному участию в обсуждении эксперимента.

Поначалу овладеть логикой объяснения сути опытов могут наиболее сильные ученики, но при систематическом упражнении это становится посильным для всех.
На первых этапах, когда учащиеся не располагают необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, закладку опытов осуществляю я сама. Познавательная деятельность учащихся при этом носит репродуктивно-поисковый характер и направляется на выявление и сущности опыта, формирование выводов с помощью ответов на вопросы. По мере овладения учащимися техникой закладки опыта увеличивается доля поиска, повышается степень самостоятельности. Некоторые опыты предлагаю детям провести дома – работа будет иметь исследовательский характер.
Биологический эксперимент неразрывно связан с лабораторными и практическими работами. Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направляется заданием (в рабочей тетради) или инструктивной карточкой, в которой указаны ход работы, последовательность выполнения действий учащимися, предусматривается формулирование вывода, ответ на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т. д.
Довольно часто при изучении нового материала организуется самостоятельная работа с натуральными объектами, которая в отличие от лабораторной работы не является обязательной и проводится в зависимости от наличия оборудования и подготовленности учащихся. Например, в курсе «Человек. Культура здоровья» можно организовать самостоятельную работу с моделями, муляжами. Так, организация работы школьников с моделями глаза, уха и др. направлена на выделение наиболее существенных признаков объекта.
Выполняя работу, учащиеся пишут в своих тетрадях краткие ответы на вопросы, поставленные в задании.
Однако к работам такого рода школьников надо готовить постепенно, путем формирования элементарных навыков выполнения самостоятельных работ. С этой целью во время проведения лабораторных работ при изучении первых тем курса биологии школьники вслух зачитывают каждый пункт задания, а я спрашиваю учащихся, как следует выполнять эту работу. Постепенно, при выполнении работ, степень самостоятельности повышается. 
Лабораторные работы оформляют дети в рабочие тетради (на печатной основе), только в 9-м классе заводим специальные тетради для лабораторных работ, так как в рабочей тетради они не предусмотрены.

Работа с учебной литературой и наглядностью
Одна из целей изучения биологии учащимися – овладение умений работать с различными источниками информации. Одним из основных источников информации является книга (учебник и др.). Самостоятельная работа с учебной книгой занимает большое место у меня в учебном процессе. Для учащихся овладение методом работы с книгой позволяет уменьшить им нагрузку на уроке и при подготовке домашних заданий, повысить уровень знаний, привить интерес к внеклассному чтению по биологии. 
При работе с учебной книгой использую разнообразные виды самостоятельной работы:
- самостоятельная работа с ориентировочным аппаратом учебника;
- чтение текста вслух, про себя, выборочное чтение;
- постановка вопросов к тексту;
- ответы на вопросы текста, раздела;
- поиск объяснений явлений;
- словарная работа;
- составление плана (простого, развернутого);
- пересказ по плану;
- составление тезисов, синквейнов;
- работа с иллюстрациями учебника;
- работа с инструкциями для лабораторных работ и практических занятий;
- работа по плану.
Самостоятельную работу с учебником провожу на уроках систематически, на всех этапах:
- для нахождения и выделения основных понятий, определений;
- при описании опытов, справочных данных;
- для закрепления знаний и формирования умений;
- для подготовки к выполнению домашнего задания.
Работу с учебником провожу в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц (настенных). При работе с учебником иногда (при изучении нового материала) использую карточки-задания для самостоятельной работы. 
Самостоятельные работы учащихся с книгой приобретают наибольший удельный вес при изучении общей биологии (9 кл.). Это обусловлено как особенностями курса, так и уровнем подготовки учащихся. В курсе общей биологии раскрываются основные теоретические положения, биологические закономерности, для усвоения которых не всегда можно использовать эксперимент, наблюдение. Творческое использование учебника на всех этапах урока помогает учащимся глубже понять учебный материал, сократить время и облегчить домашнюю подготовку.

Использование рабочих тетрадей
Большим подспорьем для выполнения самостоятельной работы с учебником являются рабочие тетради по биологии на печатной основе. В которых имеется большое количество заданий для работы с учебником и при изучении нового материала, и для закрепления и для выполнения домашних заданий. Задания разнообразны: это и работа с понятиями, заполнением таблиц, схем, задания, требующие ответов на вопросы. В рабочих тетрадях даны и основные лабораторные работы: инструкции с вопросами и места для рисунков и выводов. Органической частью тетрадей (как и учебников) являются рисунки, по которым учащиеся так же работают: они распознают основные органы растений, органы и системы органов животных, сравнивают изображенные процессы или объекты, устанавливают взаимосвязи организма и среды обитания, находят черты приспособленности к ней, учатся составлять рассказы по рисункам.
Если в 5-6 классах задания более простые: рассмотреть, ответить …, то в дальнейшем задания усложняются: сравнить, установить связь, выявить, сделать выводы …. При этом познавательная деятельность учащихся усложняется.
 Самостоятельная работа на уроках обобщения и систематизации знаний
В последнее время, когда большое внимание уделяется повышению качества знаний, возросла роль обобщающих уроков. Им принадлежит главная роль в повторении и систематизации знаний. На обобщающем уроке выявляется степень сформированности у учащихся различных умений, например, умение ставить опыты, умение их заложить, готовить микропрепараты. То есть на этих уроках имеется возможность использовать различные виды самостоятельной работы: задания, связанные с описанием органов, определение по карточкам (определителю). На этих уроках использую и письменные проверочные работы, в которых использую разнообразные задания: тестовые задания с выбором правильного ответа, слепой текст (вставить в текст пропущенные слова), «найти соответствие», составить опорный конспект, ответить на предложенные вопросы, заполнить схему, таблицу, решение биологических задач и др.

Самостоятельные работы учащихся с экранными пособиями
Демонстрация экранных пособий, работа на интерактивной доске повышает наглядность обучения, активизирует интерес учащихся, способствует развитию их мышления и самостоятельности. Для рациональной организации работы с экранными пособиями необходимо заранее познакомиться с содержанием, правильно определить его дидактическое назначение, место использования в теме и на уроке, продумать вступительный рассказ, а также вопросы и задания учащимся.
Например, при демонстрации на экране представителей отряда Хищные (или фрагмента фильма) учитель рассказывает о многообразии хищных зверей, их широком распространении, знакомит с общей характеристикой отряда, используя для этого таблицы, рисунки учебника. После демонстрации фильма рекомендуется выполнить задания:

• Заполнить схему «Классификация хищных млекопитающих».

• Объяснить принадлежность отмеченных представителей определенным семействам этого отряда.

Выполнение такого рода заданий способствует более прочному усвоению школьниками основных знаний, совершенствованию умений их систематизировать и обобщать.

Экскурсии
Важной формой организации обучения биологии, которую использую в своей работе, являются проведение экскурсий, на которых устанавливается связь теории с практикой, привлекается внимание учащихся к природным явлениям. На экскурсиях учащиеся не только приобретают новые знания, но и получают навыки самостоятельной работы.

Одним из этапов проведения экскурсии является самостоятельная работа (чаще всего групповая) по карточкам-заданиям, а основным методом получения новых знаний – наблюдение. Живое общение с природой стимулирует интерес школьников, которые должны не только смотреть, но и делать выводы из увиденного. Наблюдения в природе дают хорошую подготовку и возможность определиться в выборе профессии.

Домашние задания
Домашние задания также являются одним из видов самостоятельных работ. Здесь возможны не только задания типа «Прочитать параграф, ответить на вопросы», а есть возможность давать задания творческие, по выбору: подготовка сообщений, рефератов, составление кроссвордов и т. д. Учащимся, интересующимся биологией, предлагаю во внеурочное время поставить опыты, провести наблюдения за жизнью растений, ответить на вопросы повышенной трудности. Это позволяет использовать дифференцированный подход, вести углубленное изучение биологии, строить обучение с учетом интересов учащихся.

Летние задания
Еще большую самостоятельность ученики могут проявить при выполнении летних заданий. Темы предлагаю на выбор. Например:
- изучить стадии развития злаков;
- выявить влияние густоты посева на урожай;
- собрать сорные растения для гербария;
- собрать листья простые и сложные (по10 экз. для лабораторной работы);
- собрать растения одного из семейств (4 – 5 представителей);
- стихи или сочинения о природе;
- акварельные зарисовки цветов, опыляющиеся разными способами.
- наблюдения за поведением животных (муравьев, пауков, комнатной мухи, дождевого червя и т.д.) и др. А также предъявляю требования к их выполнению. Например:
- научиться грамотно вести себя в природе; не собирать гербарии растений и 
коллекции животных, взятых под охрану;
- подумать о возможностях использовать результаты летней работы на уроках;
- позаботиться об оформлении работы, так как лучшие отчеты пополнят 
коллекцию кабинета биологии.
Более эффективно задавать летние задания не на последнем уроке, а об этом надо напоминать весь год.

 Формирование навыков самоанализа и взаимоконтроля
Важное педагогическое условие организации самостоятельных работ – необходимость контроля и оценка ее результатов. При этом создаются условия для формирования навыков самоанализа и взаимоконтроля. Для этого даю детям возможность самим оценивать свою работу, ее результаты или использую взаимоконтроль, когда ребята оценивают работу своих товарищей.

Разработка урока «ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ЛИСТА» с использованием технологии организации самостоятельной работы.

Цели урока:

образовательные: через формирование умений самостоятельного поиска информации и навыков работы с учебной литературой, учебно-тематическими картами (модулями)

-познакомить учащихся с разнообразием листьев, особенностями их внешнего строения;

--научить распознавать листья по типам жилкования, форме листовой пластинки, форме края, расположению на стебле; различать простые и сложные листья; развивающие:

-развивать и углублять знания учащихся о двудольных и однодольных растениях; -развивать навыки проведения наблюдений и формирования выводов; воспитательные: -воспитывать бережное отношение к растениям.

Оборудование:

комнатные растения, гербарии растений с различными типами листовых пластинок; гербарий «Морфология листа», таблицы по теме «Лист»,

Ключевые понятия и слова :

Лист, строение листа, листовая пластинка, основание листа, прилистники, способы

прикрепления листьев, черешковый и сидячий листья, влагалищный лист,

простые и сложные листья;

рассеченные листья;

форма края листа: цельнокрайный, зубчатый, пильчатый, городчатый, выемчатый,

извилистый;

Формы листовых пластинок: овальная, яйцевидная, стреловидная, перистая,

пальчатая, линейная;

Жилкование листьев: дуговое, параллельное, сетчатое (перистое, пальчатое).

Пед. технологии: модульные, ИКТ.

Методы: частично-поисковые, проблемные, словесные, наглядные.

Формы: самостоятельная работа, фронтальная работа, работа с учебником, тестовые

задания, заполнение таблицы, схемы, поисковая беседа.

Ход урока.

I. Орг. момент.

II. Проверка знаний о побеге, строении почек, росте и развитии побега.

индивидуальный, фронтальный опрос учащихся.

1. Допиши предложения:

- Побегом называют-

- При очередном листорасположении -

- При супротивном листорасположении листья

- У растений с мутовчатым листорасположением листья развиваются ….

- Верхушечной называют почку…..

- Придаточные почки – это……

- Для сидячих почек характерно то, что они …..

- Снаружи вегетативные почки покрыты ….

- На зачаточном побеге располагаются ……

- Верхушку зачаточного побега называют……

- В генеративных почках находятся …….

2.Проверка умения распознавать почки верхушечные и боковые, выявлять их особенности расположения на стебле; вегетативные и генеративные по внешнему виду.( Демонстрация ратуральных материалов)

Актуализация знаний. Ребята! Давайте попробуем разгадать загадки :

С ветки в речку упадёт, 
И не тонет, 
А плывёт. ( Лист)

Из почек появляются,

Весною распускаются,

Летом шелестят,

Осенью летят. ( Лист)

Сегодня урок мы посвятим листу.

Изучение нового материала.

Рассказ учителя с элементами беседы.

Лист – один из основных органов зеленого растения. Он занимает боковое положение на стебле. Вспомните, какими разнообразными бывают листья различных растений! А на сколько они отличаются по размерам! Например, лист водного растения ряски имеет в диаметре всего около 3-х миллиметров, а лист виктории амазонской может достигать одного метра в диаметре. Листья некоторых тропических пальм достигают 20-22 метров в длину.

-По каким признакам мы определяем то или иное растение? (ответы учащихся).

Очень часто мы определяем вид того или иного растения по форме или размерам его листьев.

-В строении листьев самых разных растений можно ли выделить некоторые общие черты?

Давайте познакомимся с внешним строением листа.

Инструкция по работе с учебно-тематическими картами.

Самостоятельная работа по учебно-тематическим картам.

Рефлексия, обсуждение выполнения заданий учебных элементов.

МОДУЛЬ «ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ЛИСТА».

№ учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению учебного материала
УЭ	Интегрирующая цель: 1. В процессе работы над учебными элементами вы должны: - совершенствовать приемы учебной деятельности (классифицировать, сравнивать, выделять существенные признаки); 2. Знать: - функции листа; - внешнее строение листа; 3. Уметь: - различать сидячие и черешковые листья; - находить части листа; - различать сложные и простые листья.	Прочитайте цели
УЭ-1	Цель: подготовка к восприятию основного материала. - Какая часть растения делает его зеленым? - Что знаете о листе? - Что хотели бы узнать?	Работа с классом
УЭ-2	Цель: извлечение информации из текста. - Внимательно прочитайте текст «Внешнее строение листа», коротко ответьте на вопрос: «О чем идет речь в тексте?»	Индивидуальная работа с учебником
УЭ-3 УЭ-4	Ц ель: умение соотносить содержание текста и схемы. - изучите структурно-логическую схему данного текста. лист функция жилкование Цель: на основании анализа содержания текста и рисунков сформулировать определение листа. - прочитайте 1-ый абзац. - дайте определение листу; - какие функции выполняет лист? - Функции листа заполните таблицу.	Работайте индивидуально Работайте индивидуально Слайд ИКТ
УЭ-5	Цель: изучить внешнее строение листьев. - прочитайте 2-ой абзац; - из каких частей состоит лист? - чем черешковый лист отличается от сидячего? - заполните таблицу; лист - выполните задание №76 в рабочей тетради стр. 34.	Работайте индивидуально Обсудите с классом. Заслушайте дополнения учителя.
УЭ-6	Цель: познакомиться с многообразием листьев, их характерными чертами. - прочитайте 3-ий абзац; - какие бывают по форме листья и края листовой пластинки? - прочитайте текст дальше; - какие листья называются сложными, а какие - простыми? - приведите примеры; индивидуально – дифференцированное задание: на гербарных листах показать листья простые и сложные; чем простые листья отличаются от сложных? - лист заполните схему; - выполните задание №77 в рабочей тетради стр. 34	Работайте индивидуально Обсудите с классом. Заслушайте дополнения учителя.
УЭ-7	Цель: научиться распознавать жилкование листьев. - прочитайте текст до конца; - сравните жилкование у листьев дуба, ландыша, пшеницы; - чем однодольные растения отличаются от двудольных? - заполните таблицу признаки однодольные двудольные Кол-во семядолей Тип корневой системы Тип жилкования Параллельное, дуговое; исключ. вороний глаз Сетчатое Исключение подорожник и схему; жилкование - какую функцию выполняют жилки листа? - выполните задание №78 в рабочей тетради стр. 35. - инд-диф задание: нарисуйте и перечислите виды жилкования листьев с примерами растений.	Работайте индивидуально Обсудите с классом. Заслушайте дополнения учителя.
УЭ-8	Цель: проверить степень усвоения знаний по теме; научиться давать полную характеристику листьев по плану. 1. опишите образцы листьев по плану: - способ прикрепления листа к стеблю; - жилкование листа; -- простой это лист или сложный; - форма листовой пластинки этого листа; - форма края листа; А.. К какому растению – однодольному или двудольному – принадлежит этот лист? Б.. зарисуйте внешнее строение листа, подпишите рисунок, укажите основные части листа. 2. выполните тест: соотнеси -найди пару: 1. лист а. выросты черешка 2. черешок б. надземный орган, 3. листовая улавливающий солнечный пластинка свет 4. прилистники в. Уплощенная часть листа 5. пазуха листа г. Узкая стеблевидная часть 6. листья простые листа 7. листья цельные д. листья с несколькими 8. листья сложные листовыми пластинками 9. листья рассеченные на общем черешке и пазушной почкой, расположенной у основания общего черешка; е. угол между стеблем и листом; ж. простые с изрезанной формой листовой пластинки; з. у которых на черешке одна и. простые с цельной формой листовой пластинки. Ответ: 1- б 2- г 3-в 4-а 5-е 6-з 7-и 8-д 9-ж	Работайте индивидуально (гербарии и инд-карточки с изображением листа) тест
УЭ-9	Подведение итогов Цель: подведение итогов урока. 1. прочитайте еще раз цели урока; 2. достигли ли вы заданных целей; 3. что нового узнали о листьях? 4.Выберите домашнее задание: - проработать п. 23 - составить тест по параграфу - описать по плану лист любого растения - используя дополнительную литературу, подберите примеры растений с различными видами листовых пластин - выполните задание в рабочей тетради №79 стр.35	Рефлексия, подведение итогов модульного урока

Примерные ответы уч-ся к модулю.

1. В статье говорится о внешнем строении листа, видах и функциях листа.

2. главные смысловые блоки:

- понятие лист и его функции;

- внешнее строение;

- виды листьев;

- типы жилкования.

3. Лист – это часть побега.

Функции: - фотосинтез

Газообмен

Испарение воды

4. лист состоит из трех частей: листовой пластинки, черешка, основания листа.

Листья , имеющие черешок – черешковые;

У алоэ, пшеницы черешков нет, они прикрепляются к стеблю основание листовой пластинки = сидячие.

5. По форме листья: округлые, овальные, сердцевидные, игольчатые.

По форме края: зубчатые, пильчатые, цельнокрайные.

6. простые листья состоят из одной листовой пластинки;

Сложные – из нескольких .

7. Сетчатое жилкование _ жилки многократно ветвятся и образуют сплошную сеть.

Параллельное жилкование – жилки расположены параллельно одна другой.

Заключение.

От класса к классу усложняются вопросы, требуются более обобщенные ответы, увеличивается доля самостоятельности школьников в раскрытии роли биологических знаний, обеспечивается творческая, поисковая деятельность учащихся, усиливается внимание к формулированию мировоззренческих выводов, к выявлению отношения учащихся к научным фактам и социальным явлениям.
Систематическое выполнение самостоятельных работ вырабатывает у учащихся наблюдательность, умение анализировать изучаемые объекты, проводить сравнения, выявлять главное, делать обобщения и выводы, решать проблемные задачи, способствует повышению качества знаний и др.

Литература.

1. Бинас, А. В. Биологический эксперимент в школе: Кн. для учителя/ А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов и др. – М. : Просвещение, 1990.

2. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке./ Б.П. Есипов. - М. : Просвещение, 1961.

3. Петрищева Г. С. Системное использование учебника на уроках биологии – один из путей подготовки учащихся к самообразованию/ Г. С. Петрищева - Педагог, - 1997. - № 3

4. Самостоятельные работы по биологии: Пособие для учителя/ Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская, Е. Т. Бровкина и др. – М. : Просвещение, 1984.

5. Травникова В. В. Биологические экскурсии./ В.В.Травникова. - Санкт-Петербург : Паритет, 2002.

15