Меню
Разработки
Разработки  /  Информатика  /  Кабинет  /  11 класс  /  «Методы и средства обучения»

«Методы и средства обучения»

Технические возможности учебного заведения должны позволять эффективнее использовать современные технологии, особенно в профессиональных дисциплинах. Но применение новых информационных технологий требует разработки их дидактического сопровождения. Преподавателям необходимо привлекать учащихся к использованию новых информационных технологий для собственного обучения, тем самым содействуя в большей мере приобретению профессиональной компетентности учеников и повышению их мотивации к обучению.

16.11.2017

Содержимое разработки



Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Ростовской области

«Ростовский колледж культуры»









на тему:

«Методы и средства обучения»







Выполнил слушатель:

Ваганян Артём Седракович

ФИО (полностью)

ГБПОУ РО РОСТОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ

(наименование образовательной организации)











2017

























ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………..…………………. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Раздел 1. Система обучения…………………………..…...…………. 5

1.1. Материал урока………………………………………..………….. 6

Раздел 2. Информационные технологии в обучении………….…... 12

2.2. Применение информационных технологий в обучении……… 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 17

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………. 18



















ВВЕДЕНИЕ

Характерной чертой нашего времени становится ориентация на развитие креативности человека. Навыки создания фотографии, компьютерной презентации, видеофильма для людей любой специальности становятся неотъемлемыми качествами не только индивидуальной культуры, но и частью профессиональных требований во многих сферах деятельности.

В связи с информатизацией общества в целом и обучения в частности, особое место занимают информационные технологии, которые создают благоприятные условия для свободного доступа к культурной, научной и учебной информации.

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия называются категориями, отражающими наиболее существенные свойства и отношения дидактической реальности. К основным категориям дидактики относятся преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

Знание — совокупность идеи человека, в которых выражается теоретическое овладение данным предметом.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знании на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Обучающийся является объектом педагогического процесса. Учитель транслирует знания, ученик их усваивает, при этом выстраивается отношение «педагог-субъект – обучающийся-объект», которое ограничивает возможности межличностного взаимодействия, эффективной коммуникации. Традиционное обучение ориентировано преимущественно на усвоение знаний, умений, навыков (ЗУН), а не на развитие личности. Обучающиеся «натаскиваются» на определенный уровень информации, им сообщаются готовые знания, обучение идет по образцу, упор — на использование механической памяти.

Сегодня в профессиональный пласт подготовки специалиста любой отрасли вкладываются не только профессиональные знания, но и базовые навыки, где креативные и творческие качества занимают одно из первых мест.

Для освоения знаний и умений преподаватель готовит упражнения, целью которых является ориентация учащихся на восприятие информации и способов их применения на практике. Выполняя эти упражнения, у учащихся актуализируются знания по дисциплине.


















ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Раздел 1. Система обучения

Формы организации обучения «эволюционируют от леционно-урочных занятий через лабораторно-семинарскую… к лабораторно-практичской системе. Все три ступени отличаются степенью субъектности учебного труда учащихся.

Кроме этих трех систем существует еще одна система которая является комбинацией всех систем. Классно-урочная система – это пространственно-временная регламентация учебы, где время занятий и способ организации работы во времени задаются преподавателем. В двух других формах эти две характеристики задаются самим содержанием дела (времени отпущено столько, сколько надо затратить для получения определенного продукта, и соорганизовать совместную работу так, как это удобно для его получения).

Цели дисциплины, имеющей отношение к определённой предметной области должны быть вариативны. Снижение доли рутинного ручного труда в результате научно-технического развития позволяет говорить о возможности (и целесообразности) увеличения доли виртуальной составляющей развивающей информационной образовательной среды в подготовке учащихся. Информационная составляющая дает возможность существенно повысить разнообразие форм подготовки современного специалиста. В реальной развивающей информационной образовательной среде можно обеспечить необходимое многообразие технологической подготовки.

Компьютерные технологии позволяют воссоздать в виртуальной среде практически все модели, связанные с естественно научным познанием мира в самых различных областях.



1.1. Материал урока

Урок, посвященный изучению нового материала может проходить в виде лекции, практического занятия, самостоятельного занятия конференции, исследования, диспут (дискуссия), ролевая игра, экскурсия, кино-теле-аудиоурока, бинарного урока совмещающий теорию и практику или два предмета, интегрированный урок (по межпредметным связям, возможно больше двух преподавателей), предметного тренинга, защита творческих работ.

Основу организационных форм обучения по реализации программ СПО представляет сочетание организационных форм школы (классно-урочная система) и ВУЗа (курсовая система).

Изучение нового материала по творческим дисциплинам желательно сопровождать включением в урок интерактивных плакатов делающие процесс обучения занимательным, при этом облегчается преодоление трудностей в усвоении учебного материала, так как создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.



Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований ФГОС:

  • четко определить и сформулировать для себя тему урока;

  • определить место темы в учебном курсе;

  • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

  • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет.  

Логический метод исследования — это логический метод научного воспроизведения развития сложного объекта (системы) средствами теоретического анализа. 

Логическая последовательность диктует раскрытие существа задачи. Пока не изучен первый раздел, нельзя переходить ко второму. Важно научиться находить в любой работе главное, решающее, на чем следует сосредоточить в данное время все внимание. 

Цепь - это логическая последовательность записей в виде замкнутой петли, в которой каждая запись содержит адрес следующей записи. 

В классическом виде логический метод исследования был создан и теоретически исследован К. Марксом в процессе написания им фундаментального исследования «Капитал. Критика политической экономии» (1867), посвящённого критическому анализу капитализма. Характеризуя общий принцип теоретического разделения объекта, свойственный логическому методу и решающий в общем виде проблему последовательности рассмотрения объекта, Маркс (применительно к анализу экономической системы капитализма)

В сфере образования существует большое количество литературы для усвоения знаний и умений, иногда большой выбор приводит к перебору информации для учащихся из-за чего уровень обучаемости снижается. Для повышения уровня усвоения знаний необходимо выстроить в логическом порядке каждую дидактическую единицу темы занятия.

Преподавателю удобнее использовать наглядные пособия по каждой логический построенной теме, например, компьютер, бумажные носители в виде карточек.

Выдаваемый учащимся тематический материал необходимо разбить на количество тем, соответствующее учебному плану, рабочей программе, а далее календарно тематическому плану. Темы занятий в логическом порядке необходимо расписывать в форму календарно тематического плана с расстановкой количества часов. Научный, художественный или любой другой текст представляет собой некоторую связь высказываний, которые содержат определённую информацию.

Рассуждение - это ряд высказываний, которые связаны друг с другом таким образом, что из одних высказываний "вытекают" другие высказывания, содержащие новую информацию. В течение урока учитель раскрывает содержание каждой темы в виде основных понятий, законов, явлений, графиков и т.д., таким образом подготавливая основу для построения логической последовательности изучаемого тематического материала. Изучение тем сопровождается, практическими работами и демонстрационными опытами с изучаемой аппаратурой.

Для многократного повторения темы и закрепления навыков построения логической последовательности можно создать компьютерные варианты задания и версию структурной схемы. Каждое задание, таким образом, содержит набор «опорных знаков» и перечень вопросов.

Анализируя содержание и формы организации учебного процесса в колледже, следует отметить повышенные требования к знаниям учеников, выявления и развития их способностей. Этому оказывают содействие такие условия, как внедрение индивидуальных учебных планов, разработка, внедрение и коррекция программ предметов развивающего цикла, преподавание новых профильных курсов. Все это требует от учителя такой самоорганизации и, соответственно, организации учебной деятельности учеников, которая бы оказывала содействие не простой передаче знаний, а развитию аналитических способностей, умений познавательной деятельности. Поэтому педагогический коллектив учебного заведения ставит цель - самосовершенствоваться, развивать самостоятельность в деятельности, как учителя, так и ученика.

Подготовка учителя к уроку предполагает два вида логического планирования:

Тематическое планирование - это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части—уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету.

Поурочное планирование - это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. Необходимо продумать вопрос и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный или рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что прочитать заранее и т. п.




























Раздел 2. Информационные технологии в обучении

Под информационной технологией обучения понимают педагогическую технологию, использующую специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией. Некоторые исследователи уточняют данное понятие, используя термин «новые информационные технологии», чтобы подчеркнуть различие традиционных и инновационных технологий. Так, Е.С. Полат считает, что «новые педагогические технологии, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах педагогической практики, немыслимы без широкого применения новых информационных технологий»

Традиционным средством информационных технологий является книга. Вне зависимости от развития электронных, аудиовизуальных и иных, основанных на динамично изменяющихся информационных технологиях средств обучения, учебная книга, безусловно, сохраняет за собой роль одного из основных источников учебно-научной информации. Не случайно исследователи обращают внимание на проблему соотношения книги и компьютера в функционировании современного общества. В то же время применение новых информационных технологий, с одной стороны, дает возможность индивидуализировать обучение, активизировать когнитивную деятельность учащихся, что способствует развитию устойчивой мотивации учения, с другой – помогает преподавателю в наглядном изложении учебного материала, демонстрации изучаемого процесса или явления в динамике.

Компьютер как универсальное средство обладает способностью к имитации, чем содействует повышению эффективности человеческой деятельности, включая ее информационное обслуживание. В том, как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно для процесса обучения, и состоит главный вопрос всей многоплановой проблемы совершенствования образования на базе информационных технологий. Все чаще используется в образовательных целях электронный документ в виде компьютерной презентации, которая сочетает все необходимое для организации качественного сопровождения выступления преподавателя. Быстрое распространение получили мультимедиа-технологии, с помощью которых создаются современные электронные учебники, содержащие необходимые фото- и видеоматериалы, диаграммы, графики, наглядно демонстрирующие полученную и изученную информацию.

Для реализации новых информационных технологий в обучении требуется не только специальное техническое оснащение учебного заведения, но и определенный уровень компьютерной компетентности преподавателей и обучающихся (интерес к развитию информационных технологий, осознанная установка на использование компьютера в учебной и будущей профессиональной деятельности, способность включаться в виртуальную ситуацию, владеть этикетом диалогового общения). Вопросам компетентности обучающего и обучающегося в современном образовании уделяется особое внимание в связи с вхождением России в единое европейское образовательное пространство. Не следует забывать, что применение информационных технологий обучения должно быть обусловлено конкретными педагогическими целями, такими, например, как реализация социального заказа – подготовка выпускников, свободно владеющих информационными технологиями, интенсификация учебного процесса (повышение эффективности и качества процесса обучения, углубление междисциплинарных связей).





2.2. Применение информационных технологий в обучении

Успешное применение современных информационных технологий зависит от компетентности педагога в вопросах дидактического сопровождения. Но проведенное нами исследование дает основание утверждать, что на практике не реализуются многие требования, исходящие из самой идеи дидактического сопровождения. В частности, лишь немногие преподаватели составляют календарно-тематический план и план конкретного учебного занятия. Нецелесообразное, а порой и неумелое, применение информационных технологий в учебном процессе, к сожалению, остается довольно распространенным, массовым явлением. «Педагогически немотивированное использование информационных технологий (например, игнорирование дидактических принципов обучения) не только не приводит к позитивным результатам в области развития личности обучаемого и интенсификации учебного процесса, но и оказывает негативное влияние на обучаемых». Другой проблемой становится принудительное внедрение информационных технологий в процесс обучения. Е.С. Полат считает, что пока учитель не убедится сам в действенности того или иного подхода, той или иной технологии, он не сможет их применять адекватно, следовательно, и эффективность от «административного» подхода к их внедрению будет весьма сомнительная. Значит, речь идет об органичной интеграции новых информационных технологий в общую педагогическую концепцию, в учебно-воспитательный процесс, где в целесообразном соотношении используются разнообразные методы и средства обучения, в том числе и традиционные.

Техническое оснащение учебного заведения предполагает наличие в нем соответствующего современным требованиям технической базы: компьютерных классов, учебные аудитории с проекционным и мультимедийным оборудованием, множительная техника, выделенные серверы для доступа в Интернет, современное программное обеспечение; электронная библиотека. Проблемами оптимизации использования информационных технологий в учебном процессе колледжа, а также вопросами технического обслуживания занимается специальное структурное подразделение – учебный информационно-вычислительный центр.

Преподаватели должны иметь возможности и умения применять информационные технологии для сопровождения учащихся в процессе обучения.

По каждой дисциплине преподаватели разрабатывают электронный учебно-методический комплекс (ЭУМКД, структура которого, принимается за единую основу, разрабатывается заместителем директора по методической работе). Во время работы над ЭУМКД преподаватель приводит свои учебно- методические материалы в соответствие с нормативной документацией, подбирает средства обучения, разрабатывает формы и методы контроля. Это способствует приведению в порядок всех накопившихся за время педагогической работы материалов, отбору необходимой и современной информации взамен устаревшей.

Считается, что обучение на специальности должно наиболее полно отражать и образовательные инновации. За организацию учебного процесса специальности отвечает руководитель специальности, который разработал электронный вариант рабочего учебного плана в соответствии с Государственным образовательным стандартом. В арсенале преподавателей электронные учебники по дисциплинам имеющие следующую структуру: лекция, наглядная презентация, практические задания (с примерами решений и для самостоятельной подготовки), тестовые контрольные задания для проверки усвоения материала (с выставлением оценки и разбором ошибок).

Вовлечение учащихся в совместную работу по подготовке электронного пособия позволяет решить проблему личностной ориентации учебного процесса, способствует мотивации студента на поиск дополнительного материала и на развитие способностей, заложенных природой в каждом человеке.

Образовательным стандартом и учебным планом специальности может быть предусмотрено выполнение курсовых работ. Известно, что большой проблемой является неправильный подход учащегося к выполнению теоретической части такой работы. Учащиеся скачивают информацию из Интернета, порой даже не редактируя и не читая ее. Отсюда важность совместной работы учащегося и преподавателя, обучения каждого учащегося умению использовать информационные материалы: это помощь в выборе и формулировании темы, определении цели и задач проекта, в разработке плана и этапов работы, подборе нужной информации, подготовке презентации. Педагогические последствия такого технического достижения обширны: оперативная обратная связь, возможность ставить эксперименты, вмешиваться в ход сюжета. При защите курсовой работы по дисциплине, преподаватель требует от студента составления сопроводительной презентации.











ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технические возможности учебного заведения должны позволять эффективнее использовать современные технологии, особенно в профессиональных дисциплинах. Но применение новых информационных технологий требует разработки их дидактического сопровождения. Преподавателям необходимо привлекать учащихся к использованию новых информационных технологий для собственного обучения, тем самым содействуя в большей мере приобретению профессиональной компетентности учеников и повышению их мотивации к обучению.





















БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Е. С. Палат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Рекомендовано Ученым советом Института общего среднего образования РАО в качестве учебного пособия] для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров – 2013.

  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие./М.: Народное образование – 2010 г.

-75%
Курсы повышения квалификации

Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
«Методы и средства обучения» (556.54 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт