Методическая разработка на тему: "Самостоятельная работа на уроках информатики - средство развития ключевых компетенций"

11

Пояснительная записка.

Все кто, так или иначе, сделал информатику сферой своей практической деятельности, имеют уникальную возможность видеть становление новой научной области. Поэтому, если говорить о преподавании информатики в школе, то это непростая задача, так как эта школьная дисциплина, как никакая другая, отражает в своем содержании бурные изменения, происходящие в науке, общественном сознании и в социально-производственных отношениях.

Стремительно меняющийся мир, высокий темп научно-технического прогресса ставит перед системой образования задачу - сформировать личность, способную жить и работать в условиях с высокой степенью неопределенности, когда нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к успеху, т.е. личность самостоятельную с творческим стилем мышления.

Одна из целей образования не просто научить, а научить учиться! Применительно к моему предмету – не только выполнять операции в избранных приложениях, но и использовать умение самостоятельно отыскать и освоить незнакомую программу, знание которой потребуется выпускнику на его жизненном пути.

Сегодня уже не вызывает сомнения, что компьютеры будут играть важную роль в будущем всего человечества. Уже сейчас их внедрение приводит к коренному изменению технологии во многих отраслях современного производства. И от того, в какой степени и как будут решены проблемы компьютеризации обучения детей и молодежи теперь, существенно зависит подготовленность подрастающего поколения к жизни в будущем обществе. Проблемы, с которыми завтра столкнутся дети, учителя, воспитатели в связи с компьютеризацией всех сторон жизни общества и всех сфер производственной деятельности, уже сегодня волнуют ученых, педагогов, социологов.

Моей задачей - как преподавателя, при осуществлении данного подхода в обучении становится создание определенных психолого-педагогических условий. Условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у обучающихся самоценной образовательной и когнитивной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Тема моей методической разработки: «Самостоятельная работа на уроках информатики – средство развития ключевых компетенций»

Компетенции - умения и навыки, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Самостоятельное изучение учениками одного и того же реального образовательного объекта приводит к получению индивидуальных образовательных продуктов — знаний об этом объекте, а также способов их получения. Для реализации процесса самообучения необходимо обратить внимание на следующие аспекты.

1. Индивидуализация обучения.

Учитель информатики, как и любой другой предметник, в своей педагогической деятельности вынужден решать самые разнообразные проблемы.  Но именно преподаватель информатики сталкивается с максимальным разбросом знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в рамках одного класса.  Причины этого понятны.

Во-первых, те ученики, у которых дома есть компьютер, обычно на порядок выше по уровню знаний и умений, чем ученики, не имеющие возможности пользоваться компьютером в домашних условиях. 

Во-вторых, компьютер позволяет учащимся заниматься творческой деятельностью.  Но для этого школьники должны иметь доступ к компьютеру, отсутствие такой возможности очень сильно снижает творческий потенциал ученика.

Проблемы, связанные с разным уровнем знаний и умений учащихся, чаще всего решаются использованием личностно-ориентированного подхода. Для этого по всем темам изучения информационных технологий я создаю методические разработки с теоретическим и практическим материалом. Каждый обучаемый может воспользоваться тремя видами практических работ:

1. Обучающего характера;

2. Тренировочного характера;

3. Творческого характера

После необходимой теоретической подготовки, ученики приступают к самостоятельной практической работе на ПК. 

Задания первого уровня оцениваются на «3», второго – на «4», третьего – на «5».

Ученик сам выбирает, на каком уровне ему остановиться и получает соответствующую оценку.

Таким образом:

• Слабые ученики получают возможность испытать «ситуацию успеха», выполняя только задания репродуктивного уровня.  Причем, этот ученик может попытаться выполнить задания и более высокого уровня, но в случае неудачи – работа не оценивается.

• Более сильные ученики получают возможность быстрее и глубже развивать свои умения и навыки, реализовать свой творческий потенциал.

1. Методические приемы при изложении теоретического материала.

При первом «знакомстве» детей с каким-либо явлением или понятием, провожу эвристические беседы, опираясь на опыт ребят в их повседневной жизни, постепенно выстраивая цепочку шагов к тому явлению или понятию, которое должно быть усвоено на уроке.

Например.

Изучая тему: «Информация», можно спросить детей: «Что вы делаете, когда утром звенит будильник? (ответ). «Почему?» (ответ)…

При объяснении нового материала по компьютерным технологиям одновременно провожу манипуляции на компьютере.

На первом этапе в ходе объяснения учащиеся ничего не записывают, для того чтобы активизировать слуховую и зрительную память. Все, что я говорю и показываю, находит отражение в тексте практических работ. Затем необходимые моменты записываем в виде краткого конспекта, для того, чтобы можно было воспользоваться этим материалом дома и ответить на вопросы.

В дальнейшем теоретическая часть курса изучается:

• В ходе индивидуальной работы с учеником.

• С использованием рекомендованной литературы.

• Последний урок, проводся в виде семинара.

На семинаре ученики отвечают на вопросы, с которыми знакомятся в самом начале изучения программы и имеют на руках до окончания практических работ.

  К семинару предлагаются темы для выступлений и творческих отчетов.  При подготовке к семинару ученики среднего и высокого уровня развития часто пользуются дополнительной литературой, которая имеется в кабинете ИВТ, используют ресурсы Интернета или справочную систему приложения. 

Особенно ценным считается ответ, во время которого ученик не только дает устное объяснение, но и проводит демонстрацию на компьютере.

1. Практические работы.

1. индивидуально-ориентированный подход;
2. самостоятельность.

• Обучающие;

• Тренировочные;

• Творческие.

• Выполнение обучающих работ обязательно для всех учеников.  

• В тренировочных работах для слабых учеников обязательны только те задания, которые содержат алгоритм для выполнения. 

• Выполнение работ творческого типа обязательно только для сильных учеников, претендующих на отличную оценку. 

Ребята сами выбирают, на каком уровне остановиться, основываясь на своих индивидуальных особенностях и мотивации к обучению.

В процессе работы, одна часть учеников продвигается далеко вперед и им уже не интересно и ненужно тратить время на выслушивание уже знакомого. Другая часть еще не «дошла» до этого, и объяснение будет им непонятно и неинтересно.

Тогда я делаю акцент на самостоятельное изучение нового материала, применения ранее изученного для решения задач нового типа.

Но самостоятельность не значит «Что хочу, то и делаю».

Во-первых – ученик имеет право (и пользуется им) обратиться к учителю за помощью (оценка за это не снижается).

Во-вторых – учитель контролирует действия учеников в ходе выполнения работы и вмешивается, если видит, что ученик нуждается в помощи, подсказке или по каким-то причинам выполняет задание неправильно.

В-третьих – каждая завершенная работа (задача) проверяется учителем.  Учитель делает свои замечания (если требуется), отмечает, где можно было добиться тех же результатов более коротким или простым путем, проводит краткий опрос (2 – 3 вопроса) по данной работе.

1. Развитие познавательной активности учащихся на уроках информатики.

Особое внимание в своей работе мы, стараюсь уделять проблеме создания и повышения мотивации к изучению предмета.

Мотивом для изучения информатики, конечно, в первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром.

Однако, с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.

За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике (теория информации, основы логики, аппаратное обеспечению компьютера, программирование). Самостоятельное освоение игровых программ, умение выполнять некоторые технологические операции создает у многих учащихся иллюзию, что они все знают и им нечему учиться на уроке.

С другой стороны, необходимость изучения информатики после окончания школы при дальнейшем получении образования, является положительным внутренним мотивом.

Развитие познавательных интересов на уроках информатики и ИКТ я стараюсь обеспечивать на каждом уроке, используя следующие приёмы, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках информатики и ИКТ.

Так, при изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно привести следующую ситуацию - приобретение какого-либо товара, обсудить, как делается обычная покупка.

Хочется отметить, что обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так как эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив детям увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно легко потерять основное направление.

Кроме того, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно то, что учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они могут применять получаемые знания.

Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации.

В качестве парадоксальной ситуации можно использовать софизмы.

Вы, конечно, знаете, что софизмы - это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника.

Пример1:

2 х 2 = 5.

Доказательство:

1. Имеем числовое тождество 4:4=5:5

2. Вынесем за скобки общий множитель 4(1:1)=5(1:1)

3. Числа в скобках равны, их можно сократить,

4. Получим: 4=5 (!?)

Парадокс…

Также очень эффективно “срабатывает” преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока. “Как измерить количество информации”, на наш взгляд, гораздо интереснее унылого “Единицы измерения информации”. “Как в компьютере реализуются вычисления” - вместо: “Логические принципы работы компьютера”. “Что такое алгоритм” - вместо обычного “Понятие алгоритма” и т.д.

В этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

Пример1. Шифр Цезаря

Этот метод шифрования основан на замене каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу. Например, слово байт при смещении на два символа вправо кодируется словом гвлт.

Расшифруйте слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, закодированное с помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква исходного текста заменяется третьей после нее буквой. (Ответ: Криптография - наука о принципах, средствах и методах преобразования информации для защиты ее от несанкционированного доступа и искажения.)

Пример 2.

При изучении программирования можно предложить стихотворение, написанное в 60-х годах программистом Марковым С.А., в котором необходимо подсчитать количество слов, связанных с синтаксисом языка программирования (зарезервированные слова, названия операторов, типы величин и т.п.)

Начало светлое весны

Лесов зеленые массивы

Цветут. И липы, и осины

И ели помыслы ясны.

Себе присвоил этот май

Права одеть листвою ветки,

И целый месяц в душе метки

Он расставляет невзначай…

И пишется легко строка,

И на этюдник рвутся кисти,

Уходит ложь в обличье истин,

И говорю я ей: пока!

При изучении темы: «Объекты операционной системы Windows» я предлагаю следующее стихотворение:

***

Оставив свой рабочий стол,

Идет поэт, почти мальчишка,

Лист вылетает за листом

Из папки у него под мышкой.

Стихи в открытое окно

Впорхнут, как письма веток сада,

И лишь тебе прочесть дано

Цветные строки листопада,

И от начала до конца

Принять привет лесных массивов,

Из стихотворного столбца

Набрать на память строк красивых,

Потом – без звука диалог

Вести в полях, где бродят лоси,

Там, у развилки трех дорог,

Где ждет поэт, чье имя – Осень!

В. Хохлова

Выделить слова или сочетания букв, которые обозначают объекты системы, некоторых приложений или конструкции алгоритмов.

Пример3. Классическая задача: “чай - кофе”

Даны значения двух величин а и b. Произвести обмен их значений.

Решение “в лоб” а = b , b = a результата не даст. Как быть?

А так как происходит обмен содержимого двух чашек в одной из которых находится кофе, а в другой - чай. Нужна третья чашка! То есть требуется третья вспомогательная переменная. Тогда: с=а, а=b, b= c.

Но оказывается третью переменную можно не использовать. Обычно дети говорят: “Не может быть!”.о оказывается, может, да еще и несколькими способами, например: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока или пары. Для разрешения этой проблемы мы предлагаем игровые и конкурсные ситуации следующего характера:

Пример1: Игра “Веришь, не веришь”

Верите ли вы, что…

• Основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего образования (да)

• Были первые версии персональных компьютеров, у которых отсутствовал жесткий магнитный диск (да)

• Если содержание двух файлов объединить в одном файле, то размер нового файла может быть меньше суммы размеров двух исходных файлов (да)

• В Англии есть города Винчестер, Адаптер и Дигитайзер (нет)

• Кроме дискеты диаметром 3,5’ и 5,25’ ранее использовались дискеты диаметром 8’

Пример2. Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”

Детям раздаются тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы нескольких слов образуют, термины, связанные с информатикой и компьютерами. Например,

• “Этот процесс орнитологи называют миграцией”

• “Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки”

• “Он всегда имел запас калькуляторов”

В качестве поощрения за наилучшие результаты работы учащихся на уроке предлагаю сюрпризы - потайные игры, встроенные в офисные программы. Процесс запуска таких игр также помогает ученикам глубже освоить навыки работы с какой-либо офисной программой.

Привычные для детей (и многих учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д., вызывают у них дискомфорт, волнение, что сказывается на результатах.

Проверить знания учеников можно, предложив им работу, как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке таковых. Например, изучив раздел “Тестовый редактор”, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела, используя таблицу. Аналогичный вид работы можно проделать и с помощью электронных таблиц.

Также очень эффективен в среднем звене такой вид работы как написание сказки, фантастической истории или рассказа, главными героями которых могут являться изученные на уроках устройства компьютера, программы и т.д.

С помощью простенькой десятиминутной игры можно разбудить в учениках настоящий интерес, и заодно достигнуть дидактических целей самоконтроля и самооценки.

Изучение операций с файлами и папками считается несложной темой. Но дальнейшая практика показывает, что учащиеся совершенно не могут в реальной жизни пользоваться операцией «Поиск файлов». Можно для этой операции предложить маленькую теорию в проблемном варианте «Вы потеряли файл?!», и игру небольшую придумать – «Секрет».

Каждый учащийся за своим компьютером в текстовом редакторе пишет послание, а затем прячут его в любой папке (как в детской игре прячут «Секрет»). Путь к файлу (вот актуализация, которую тоже не очень-то встретишь в курсе информатики) записывают в тетрадь. На отдельном листе бумаги пишут записку, в которой указывают атрибуты поиска файла, т.е. что о нем известно. После этого учащиеся меняются местами, переходят по кругу. Читают оставленные записки и при помощи поисковой системы осуществляют поиск файла. Те, кто его нашел, записывают путь найденного файла, читают послание.

Сколько было радости, когда файл найден, и веселья, когда прочитан. Но могут быть и «неправильные» записки. А как найти такой объект решали сообща, потому что найти файл, о котором почти ничего не известно – тоже решаемая задача.

1. Организация проектной деятельности учащихся на уроках информатики и ИКТ

Проектная работа позволяет учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проекта. При организации проектной работы я старюсь подчинить максимальное количество этапов и заданий проекта дидактическим целям учебной работы. Т.е. стараюсь, чтобы проектная работа не отвлекала учащихся от прохождения программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не приводила к значительному увеличению учебной нагрузки.

Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, я формирую у них стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению через самопознание.

1. Результаты обучения.

Говорить об эффективности применения методов обучения можно лишь тогда, когда в результате их учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов

На основании результатов проверки знаний, умений и навыков можно судить о том, какие разделы программы класс усвоил хорошо, какие – плохо, какие ученики отстают.  Это позволяет судить о своих достижениях и недостатках и наметить пути их исправления в дальнейшей работе. 

Каждый учащийся при опросе отчитывается в своей учебной работе индивидуально.  При проверке знаний и умений я принимаю во внимание особенности каждого школьника.

Контроль знаний по дидактическим признакам делится на:

Предварительный – выяснение уровня знаний, умений и навыков, необходимых для восприятия нового материала.

Текущий – индивидуальная проверка знаний, умений и навыков, проводимая учителем в процессе повседневной работы.

Периодический – проверка успеваемости учащихся с учетом результатов текущей проверки за определенный промежуток времени: в конце четверти или полугодия, после изучения темы или раздела программы.

Заключительный – экзамены в 9 или 11 классе.

Устная проверка знаний, умений и навыков.

При устном опросе учитель имеет возможность проверить знания теоретического материала по теме.  Преимущество такого вида опроса – сочетание проверки знаний с углублением и закреплением ранее пройденного.

Краткий опрос.  Проводится в начале первого урока-лекции.

Длительный опрос (заключительный).  Проводится после выполнения блока базовых (обязательных для выполнения) практических работ в виде устного зачета.  Данный вид опроса может быть индивидуальным или фронтальным.  Вопросы к устному зачету даются учащимся заранее, сразу после урока-лекции.

В какой форме будет сдаваться устный зачет – ученик выбирает сам, исходя из своих индивидуальных особенностей.

Учащимся предлагается 4 формы сдачи устного зачета:

Собеседование – проводится индивидуально, учитель задает вопросы из всего списка, ученик дает краткий или развернутый ответ.

Индивидуальный устный опрос – ученику дается карточка с вопросами из списка.  Через определенный промежуток времени (5 – 6 минут), предложенный для подготовки к ответу, ученик отвечает на эти вопросы учителю или консультанту.  Дополнительные вопросы не задаются, кроме случаев, когда надо уточнить или исправить ответ.

Индивидуальный письменный опрос – ученику дается карточка с вопросами из списка.  Ответы ученик дает в письменном виде.

Фронтальный опрос– проводится с небольшой группой учащихся, готовых к сдаче устного зачета.

При проведении заключительного устного зачета следует придерживаться следующих правил:

Ученику задается не более 6 вопросов за один зачет.

Ученик заранее информирован о критериях оценки.

Ученик имеет право на повторную сдачу зачета, но во внеурочное время, при этом, ему задаются другие вопросы из вышеуказанного списка.

Проверка по ходу урока. Чаще всего применяется при затруднении учащегося в ходе выполнения практической работы или при неправильном ее выполнении.  Носит строго индивидуальный характер.

Этот вид проверки знаний не оценивается, а служит для выявления пробелов в знаниях ученика и своевременного их устранения.  Важен для самого ученика, так как дает ему возможность исправить собственные ошибки, не боясь снижения оценки.

Фронтальный предварительный опрос.  Проводится в конце урока-лекции после того, как учитель познакомил учащихся с информацией, необходимой для начала практической работы.

При данном виде опроса обязательно включаются вопросы по технике безопасности работы в компьютерном классе.

Учитель ставит вопросы перед всем классом.  При неправильном или недостаточно полном ответе ученика учитель дополнительными вопросами требует исправления ответа или вызывает других учащихся.

Письменная проверка знаний, умений и навыков.

Письменная работа позволяет учителю получить общую картину знаний всех учащихся по всему разделу курса.  Результаты работ документально отражают знания и могут быть выражены в количественных показателях, что позволяет объективно оценить успеваемость.

Результаты выполнения работ заносятся в лист «Учета выполнения зачетных работ»

Если ученик выполнил все предложенные ему контрольные работ, но результат проверки его не удовлетворяют, то ему представляется возможность во внеурочное время (согласовывается с учителем) выполнить работу повторно, но по другому варианту.

Письменные контрольные работы состоят из 4 – 5 заданий разного уровня сложности.  Каждому заданию присваивается максимальный балл.  По результатам проверки учитель подсчитывает общее количество набранных учеником баллов и определяет процент набранного балла от максимально возможного.

Тесты состоят из 10 – 15 вопросов.  Увеличение количества заданий (по сравнению с контрольными работами) происходит за счет того, что ученику не надо тратить время на запись решения и оформления письменной работы.   Это позволяет охватить более широкий круг вопросов и более объективно оценить объем знаний учащегося.

Практическая проверка знаний, умений и навыков.

При изучении любой компьютерной программы большая часть учебного времени отводится практической работе на ПК.

Обобщающие уроки.

Завершается курс изучения компьютерной программы обобщающим уроком, который может быть проведен в форме семинара, защиты проекта или смешанной форме.

Выбрав тему для сообщения или проекта, учащийся вынужден не только работать с литературой, выбирая и систематизируя теоретический материал, но и показать практическое применение изученного.

Ценно и то, что в процессе работы учащиеся вступают в тесный контакт со взрослыми: учителями, родителями и знакомыми, которые не только помогают им выбрать тему, но и дают советы по оформлению, областям применения, представлению информации и т. д.