«Материки и океаны»

Предметные

Метапредметные

Личностные

уметь объяснять значение терминов «материк», «океан», расширять знания о материках и водных пространствах нашей планеты, находить и показывать на глобусе материки и океаны.

Регулятивные:

Формулировать тему и цель урока; прогнозировать предстоящую работу; удерживать учебную задачу в течении всего урока; выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.

Познавательные:

Группировать (классифицировать) географические объекты на основе выделения главных признаков каждой группы; находить на карте полушарий и на глобусе географические объекты, а именно: материки и океаны; находить информацию в учебнике о материках и океанах; преобразовывать информацию и вносить её в таблицу. Коммуникативные:

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменять свою точку зрения.

Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир; формировать мотивацию к обучению; уметь выполнять самопроверку с помощью образца; уважительно относиться к товарищам, вносить свой вклад в работу.

Этапы урока; задачи деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1 Организационный момент

Взаимодействовать при работе в группе; приступать к учебной деятельности , оттолкнувшись от ключевых вопросов, которые рассматривались на предшествующем уроке.

Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку. Пожелайте друг другу удачи на пути к знаниям во время урока «Окружающий мир». Скажите, какие правила нужно не забыть, чтобы урок прошёл эффективно?

Далее выбираются по одному человеку от группы, которые будут следить за выполнением этих правил.

- Какие вопросы мы обсуждали на прошлом уроке?

- Сегодня мы продолжим разговор об этом и познакомимся с новыми названиями.

- Мы должны всё делать дружно. Во время обсуждения внутри группы не забывать о том, что всем нужно высказать своё мнение и выработать общее на их основе.

Когда высказываются мнения групп, необходимо внимательно выслушать и выразить своё отношение к услышанному.

- Мы говорили о том, что изображают на глобусе и карте. О значении цвета на карте.

Коммуникативные (высказывания детей, распределение обязанностей, повторение правил общения в группе)

Личностные

(осознание причастности к успеху в учебной деятельности)

2 Актуализация знаний обучающихся, необходимых для открытия новых знаний

- Ребята, прочитайте слова, написанные на карточках, которые выданы каждой группе. (меридианы, звёзды, параллели, карта, экватор, материки, план, океаны, глобус, планеты, Луна)

Разделите их на группы:

уменьшенное изображение Земли;

небесные тела;

воображаемые линии на глобусе.

Обоснуйте свой ответ, что вы можете рассказать о каждой группе?

Ребята выполняют задание в группе и классифицируют слова

- Карта, план, глобус – это уменьшенное изображение Земли.

Звёзды, планеты, Луна – это небесные тела.

Меридианы, параллели, экватор – это воображаемые линии и точки, придуманные человеком для того, чтобы проще было ориентироваться на поверхности нашей планеты.

Коммуникативные (умение договариваться, доносить свою информацию до других)

Познавательные (логические умозаключения; классификация)

Личностные (мотивация к изучению нового)

Введение в тему урока.

Целеполагание

Определять тему урока, формулировать цель урока, планировать собственную

учебную деятельность.

- О чём вы не смогли рассказать?

- Почему?

- Как вы думаете, о чём мы будем разговаривать на уроке?

- Сформулируйте тему нашего урока. Что же будет нашей целью?

Давайте составим план урока.

- Что мы сейчас сделали?

- Какое умение формировали?

- Ребята, сегодня я предлагаю вам отправиться в кругосветное путешествие по земному шару, не выходя из класса.

- А кто первым совершил кругосветное путешествие?

- А что он доказал своим плаванием?

- На чём совершил своё он путешествие Фернан Магеллан?

- А как вы думаете, почему?

В путешествии нам необходимо ориентироваться.

- Что лучше взять в путешествие: карту или глобус?

- Почему?

- В любом плавании принято вести бортовой журнал. Там сведения о том, что произошло в дороге, или о том, что встретилось на пути. Возьмите каждая группа свои судовые журналы.

2 слова остались без группы: материки и океаны.

-Познакомиться с понятиями «материки» и «океаны», научиться их показывать на карте.

1. Что такое «материки»

и какие они бывают.

2.Что такое «океаны» и какие они бывают.

- Назвали тему урока, поставили план урока.

- Умение организовывать свою работу на уроке

- Фернан Магеллан

- Шарообразность Земли

- На корабле

- Большую часть Земли занимает вода.

- Глобус – уменьшенная

Модель Земли.

Глобус больше похож на нашу планету, но картой удобней пользоваться.

- Карта – это изображение Земли на плоскости.

Регулятивные (целеполагание, планирование учебных действий)

Познавательные (логические, умозаключение)

Коммуникатвные (общение)

Личностные (мотивация к изучению нового)

Постановка учебной проблемы

Взаимодействовать при работе в группах, учиться классифицировать географические объекты на основе главных признаков каждой группы.

- Откройте карты полушарий в учебнике на странице 128-129.

Плыть мы будем, начиная с Западного полушария и называть все географические объекты, которые встретятся.

- На какие две группы можно разделить эти географические объекты и почему?

- Каким цветом на карте обозначаются водоёмы?

- Опишите встреченные вами водные просторы.

- Опишите встреченные вами участки суши.

- Раньше они были предметом нашего обсуждения?

- Мы обнаружили Северную Америку, Южную Америку, Тихий океан, Атлантический океан, Африку, Евразию, Индийский океан, Австралию, Северный Ледовитый океан, Антарктиду.

- Суша: Северная Америка, Южная Америка Африка, Евразия, Австралия Антарктида.

Вода: Атлантический океан, Тихий океан, Северный Ледовитый океан, Индийский океан.

- Синим.

- Это огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого.

- Жёлтым, коричневым, зелёным.

Это участки суши, окружённые со всех сторон водой.

- Нет.

Познавательные (логические умозаключения)

Коммуникативные (общение, распределение обязанностей)

Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

Самостоятельно высказывать суждения с учётом исследования карты; работать с учебником.

Физминутка

Формирование первичных умений на основе самоконтроля.

Применять новые знания в ходе выполнения заданий; взаимодействовать в группе.

Рефлексия

Контролировать и оценивать свой вклад в совместную учебную деятельность.

Д/З (дифференцированное)

- Ребята, предположите, а быть может, кто-то знает, как называются огромные участки суши, окружённые со всех сторон водой?

- Где можно проверить свои предположения?

- Проверим свое предположения по учебнику на странице 96.

- Делаем вывод, что такое материки?

- Ребята, предположите, а быть может, кто-то знает, как называются огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого?

- Где опять можно проверить свои предположения?

Делаем вывод, что такое океаны.

Давайте рассмотрим материки и попробуем сравнить их. Откройте карту полушарий на странице 128-129.

- Какой материк самый большой?

- Какой материк самый маленький?

- Чем Евразия и Северная Америка похожи?

- Можно ли объединить Южную Америку и Африку в одну группу?

- На каких материках много равнин?

- Где самые высокие горы?

- Почему Австралию и Антарктиду можно объединить в одну группу?

Покажите материки на карте полушарий у доски и поместите на них контуры материков, сделанные из цветной бумаги.

- Найдите самый большой и самый маленький океаны.

- В каком полушарии можно встретить все три океана сразу?

- Какой океан омывает пять материков?

- Сколько материков омывает Атлантический океан?

- Сколько материков омывает Северный Ледовитый океан?

- Почему его называют самым необычным океаном, вы можете узнать на странице учебника 101.

- А кто знает, какая вода в океанах и морях?

Покажите океаны на карте полушарий у доски.

Только ли материки встречаются на океанском просторе?

- Далеко ли от материков располагаются острова?

- Как называются большие части суши вместе с островами? Поищите ответ в учебнике на странице 97. Сколько таких частей существует?

Какая часть света состоит из двух материков?

Вернёмся к нашим маршрутам.

1-ая группа расскажите, какие материки вы увидели во время путешествия.

2-ая группа расскажите, какие части света вы пересекли во время путешествия.

- Ребята, выберите сами интересный материал и расскажите:

- о самом большом материке;

- в каких частях света Евразии с древних времён селились люди;

- о материках в Южном полушарии;

О материках в Западном полушарии.

- Выполните задание 2 в рабочей тетради.

- Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?

- Удалось ли нам её решить?

Что нового узнали, что помогло?

Где пригодятся знания?

Кто из ребят больше помог в «открытии знаний?

- Давайте дадим оценку нашему путешествию и своим успехам, т.е. оценим свою деятельность на уроке. Перед вами лежат аквариумы, которые нужно заполнить рыбками. Если вы чувствовали себя комфортно на уроке, и у вас всё получалось, запустите в аквариум золотую рыбку, если пока не всё удалось, поселите серебряную рыбку; если трудных моментов было много, тогда в вашем аквариуме появится чёрная рыбка.

Д/З (дифференцированное)

Учебник – с.96-101.

а) Ответить на вопросы после текста.

б) Подготовить пересказ.

в) Подготовить сообщение об океанах и материках.

- Материки

- В учебнике или в толковом словаре.

Огромные участки суши, окружённые водой, называются материками.

- Океаны

- В учебнике или в толковом словаре.

Огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого называются океанами.

-Мы считаем, что это Евразия.

- Это Австралия.

- Они расположены в Северном полушарии.

- Часть их располагается в Северном полушарии, а часть – в Южном.

- Это Южная Америка и Евразия.

- Мы считаем, что самые высокие горы в Евразии.

- Они обе в Южном полушарии.

Дети показывают материк, обводя его по контуру.

- Самый большой – Тихий океан. Самый маленький – Северный Ледовитый.

- Это Восточное полушарие и Северное.

-Тихий океан.

- Все, кроме Австралии.

- Он омывает два материка.

- Оказывается, льды Северного полюса – это океан.

- Оказывается, вода в океанах солёная.

Дети показывают океаны, обводя их.

- Есть ещё и острова.

- Чаще всего рядом.

- Такие участки называются частями света. Частей света шесть: Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия. Антарктида.

- Это Америка.

1-ая группа

Мы увидели Северную Америку, Южную Америку Африку Евразию, Австралию Антарктиду.

2-ая группа

Европу, Азию, Африку, Америку, Австралию, Антарктиду.

Дети выполняют задание и проверяют его между группами.

Дети выполняют задание и проверяют выполнение с помощью образца.

Дети отвечают на вопросы.

Выполняют задание по предложенному алгоритму, организовывая рефлексию собственной деятельности.

Обсуждают заполненные рыбками аквариумы.

Дети записывают домашнее задание по выбору в дневник.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли, вступать в диалог, слушать и слышать других;

осознание ценности совместной деятельности).

Познавательные

( извлечение необходимой информации для открытия новых знаний; открытие новых граней в уже известном)

Регулятивные (удерживать цели урока)

Познавательные (информационные)

Коммуникативные (общение, речевые высказывания)

Регулятивные (удержание цели, самоконтроль, самооценка)

Личностные (способность к самооценке; компетентности в поступках деятельности)

Личностные (формирование мотивации к обучению)

Критерий

Балл

Самооценка

Диагностичность цели урока,

её конкретизация в задачах,

Описание ожидаемого результата.

1б.

1б.

1б.

1б.

1б.

1б.

Чёткость этапов урока,

их соответствие задачам.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

Реализация в уроке концептуальных особенностей УМК.

1б.

1 б.

Конспект отражает созданные учителем учебные ситуации, соответствующие структуре учебной деятельности.

1б.

1б.

Учащиеся участвуют в постановке цели урока, планировании работы на уроке.

1б.

1б.

На уроке ведётся работа по формированию УУД, учитель правильно называет группы формируемых УУД.

Регулятивные УУД.

Познавательные УУД.

Коммуникативные УУД.

Личностные УУД.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

0,5б.

Урок формирует умения работать с ин формацией.

1б.

1б.

Урок отражает логическое использование современного оборудования , в том числе цифрового.

1б.

Содержание урока опирается на задания учебника/тетради, учитель предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам урока.

1б.

1б.

1б.

1б.

В конспекте отражены разнообразные формы деятельности детей, включая работу в парах, группах.

1б.

1б.

Контрольно – оценочная деятельность на уроке предполагает активность школьника,

на различных этапах урока используются приёмы обучения самоконтролю и самооценке.

1б.

1б.

1б.

1б.