Материал по химии на тему "Использование тестового контроля на уроках химии в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ"

В какой бы форме ни проводился экзамен или другой контроль, главным условием успешной сдачи его является хорошее знание предмета. Однако несомненно, что экзамен в тестовой форме требует наличия у испытуемого определенных навыков, развитием которых я и занимаюсь на своих уроках. Известно немало примеров, когда учащиеся с весьма хорошей подготовкой по химии, но не имеющие опыта работы с тестами, не смогли получить достойные результаты как на централизованном тестировании, так и на экзамене.

При выполнении заданий, где дается 4 варианта ответа на выбор одного правильного, требуется, во-первых, уяснить смысл вопроса (следует отметить, что формулировки многих тестовых вопросов нестандартны и нетрадиционны, в некоторых случаях, к сожалению, и не вполне корректны) и, во-вторых, проявить максимум внимания при выборе правильного ответа.

 Особые затруднения вызывают вопросы с частицей НЕ. Например: выбрать вещества, с которыми не реагирует серная кислота и т.д. Большинство учащихся привыкли отвечать на положительно поставленные вопросы и при сталкивании с такими заданиями просто не видят эту частицу НЕ, отсюда множество неверных ответов.

Вторая часть тестовых заданий представляет собой тесты открытого типа. Ответом на задания этой части является некоторое число или цифровой код. При выполнений этих заданий очень важно правильно записать цифры, поскольку при компьютерной проверке результатов любая погрешность в записи приводит к тому, что ответ засчитывается как неверный.

Например, на задание типа: Записать цифровой код, указывающий число протонов, электронов и нейтронов у элементов серы, азота и фосфора соответственно; - очень важно не только знать правила определения данных частиц, но и правильно соотнести нужную частицу с определенным видом атома. Таким образом, только одно это задание позволяет проверить сразу несколько умственных и практических действий и умений учащегося:

- правило определения электронов в атоме;

- правило определения протонов в атоме;

- правило определения нейтронов в атоме;

- умение найти элементы в таблице Менделеева;

- соотнесение видов атомов с заданными параметрами.

Для успешного осуществления учащимися решений заданий высокого уровня сложности также необходимо знакомить их с методикой выполнения подобных упражнений и задач и включать в тестовые работы задания подобного типа. Следует отметить, что задания этой части имеют различную степень сложности. Проверка заданий происходит на основе сравнения ответа выпускника с поэлементным анализом приведенного образца ответа; каждый правильно выполненный элемент оценивается в один балл. Необходимо объяснять учащимся, что необязательно выполнить все задания, а записать лишь известные моменты, тем самым получив возможность заработать дополнительные баллы, не доведя выполнение задания до логического завершения.

Регулярные диагностические тесты, тестовые диктанты, самостоятельные работы с применением тестовых форм, итоговые тестовые контрольные работы позволяют учащимся преодолеть барьер боязни тестов, не путаться в бланках экзаменационных работ, "не напрягаться", разбираясь с формулировкой заданий.

Если учащийся имеет такую тренировку, он чувствует себя намного свободнее и увереннее, у него гораздо больше времени для решения, а у учителя возможность проверить как можно больший объем усвоения определенного материала. 

Использование тестового контроля на уроках химии в рамках подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ.

В какой бы форме ни проводился экзамен или другой контроль, главным условием успешной сдачи его является хорошее знание предмета. Однако несомненно, что экзамен в тестовой форме требует наличия у испытуемого определенных навыков, развитием которых я и занимаюсь на своих уроках. Известно немало примеров, когда учащиеся с весьма хорошей подготовкой по химии, но не имеющие опыта работы с тестами, не смогли получить достойные результаты как на централизованном тестировании, так и на экзамене.

При выполнении заданий, где дается 4 варианта ответа на выбор одного правильного, требуется, во-первых, уяснить смысл вопроса (следует отметить, что формулировки многих тестовых вопросов нестандартны и нетрадиционны, в некоторых случаях, к сожалению, и не вполне корректны) и, во-вторых, проявить максимум внимания при выборе правильного ответа.

Особые затруднения вызывают вопросы с частицей НЕ. Например: выбрать вещества, с которыми не реагирует серная кислота и т.д. Большинство учащихся привыкли отвечать на положительно поставленные вопросы и при сталкивании с такими заданиями просто не видят эту частицу НЕ, отсюда множество неверных ответов.

Вторая часть тестовых заданий представляет собой тесты открытого типа. Ответом на задания этой части является некоторое число или цифровой код. При выполнений этих заданий очень важно правильно записать цифры, поскольку при компьютерной проверке результатов любая погрешность в записи приводит к тому, что ответ засчитывается как неверный.

Например, на задание типа: Записать цифровой код, указывающий число протонов, электронов и нейтронов у элементов серы, азота и фосфора соответственно; - очень важно не только знать правила определения данных частиц, но и правильно соотнести нужную частицу с определенным видом атома. Таким образом, только одно это задание позволяет проверить сразу несколько умственных и практических действий и умений учащегося:

- правило определения электронов в атоме;

- правило определения протонов в атоме;

- правило определения нейтронов в атоме;

- умение найти элементы в таблице Менделеева;

- соотнесение видов атомов с заданными параметрами.

Для успешного осуществления учащимися решений заданий высокого уровня сложности также необходимо знакомить их с методикой выполнения подобных упражнений и задач и включать в тестовые работы задания подобного типа. Следует отметить, что задания этой части имеют различную степень сложности. Проверка заданий происходит на основе сравнения ответа выпускника с поэлементным анализом приведенного образца ответа; каждый правильно выполненный элемент оценивается в один балл. Необходимо объяснять учащимся, что необязательно выполнить все задания, а записать лишь известные моменты, тем самым получив возможность заработать дополнительные баллы, не доведя выполнение задания до логического завершения.

Регулярные диагностические тесты, тестовые диктанты, самостоятельные работы с применением тестовых форм, итоговые тестовые контрольные работы позволяют учащимся преодолеть барьер боязни тестов, не путаться в бланках экзаменационных работ, "не напрягаться", разбираясь с формулировкой заданий.

Если учащийся имеет такую тренировку, он чувствует себя намного свободнее и увереннее, у него гораздо больше времени для решения, а у учителя возможность проверить как можно больший объем усвоения определенного материала.