Материал на тему "Аналитический отчёт по менторству в школе"

Независимо от профессионального статуса, редко кому удаётся эффективно поддерживать достигнутые наилучшие результаты самостоятельно. В этой связи Программа второго уровня содействует овладению учителями навыками, позволяющими им познакомить коллег с новыми подходами в преподавании, посредством процесса менторинга. Процесс становления ментора будет осуществляться в условиях коллаборативной школьной среды в целях улучшения образовательной практики.

Менторинг – это длительный процесс создания доверительных, личностно – заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижение у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий, с целью его профессионального становления, как целостной личности педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в карьере.

Менторинг, особенно в его традиционном понимании, позволяет субъекту следовать по пути старших и мудрых коллег, которые могут передать знания, опыт и «открыть двери» к высшим возможностям. (Руководство для учителя. Второй основной уровень. Стр. 2)

Прежде чем начать работу по меторингу, я должна была определиться в выборе учителя, который выступит в роли моего менти (подопечного). Этот педагог должен иметь небольшой стаж в практике, но быть заинтересованным во внедрении Программы обучения по семи модулям. Вместе со мной, в начальных классах, работает учительница, которая уже окончила курсы по повышению квалификации по программе Кембриджского университета по третьему уровню и в данное время работала по применению критического мышления в действии.

По завершении моего первого проведённого коучинга, она попросила меня об отдельной беседе, на которой рассказала о том, что ей необходима поддержка в применении семи модулей в обучении, так как не имеет практического опыта. Мы обсудили с ней план предстоящей работы. Я объяснила, что для начала мне надо посетить её уроки и выяснить, на каких этапах урока у О. Н. возникают трудности, чтобы вместе обсудить, как можно решить создавшиеся проблемы. О. Н. разработала планы нескольких уроков и пригласила меня.

Она выбрала предмет «Познание мира». Свой выбор она объяснила тем, что это очень интересный и познавательный предмет, на котором ученики могут раскрыть свои творческие способности, показать приёмы применения критического мышления и проявление других способностей. Во время беседы у моей подопечной возникало много вопросов. Кроме этого, она рассказала о своих ресурсах и методах форм организации обучения, которые будет применять на своих уроках. Мне понравились её наработки. Со своей стороны, я попросила менти разрешения вести видеосъёмку и свободно передвигаться по классу. Мы договорились о том, что после каждого урока будем встречаться и обсуждать то, что получилось, и то, над чем надо поработать.

Я пришла на урок и обратила внимание на то, что у детей с самого начала очень позитивное настроение на предстоящую работу. Далее учитель перешла к проверке домашнего задания. На этом этапе О.Н. начала опрос с выявления знаний, которые дети получили на предыдущем уроке.

Такая связь подготовила детей к изучению нового материала. В её дальнейшей работе я почему-то особых успехов не увидела. О.Н. задавала много вопросов, предлагала разные методы работы, но при этом я заметила, что на уроке больше присутствовала форма работы, как учитель – ученик. Я сделала для себя следующие заметки: очень много говорит сама, не дожидается ответа ученика, не пытается помочь с помощью наводящих вопросов, не приводит примеры. Поэтому свою активность показывали не все ученики, большинство детей умели работать только с простыми вопросами. После урока мы встретились, и моим первым вопросом был вопрос: Какую цель вы преследовали при составлении плана своего урока?

И следующий вопрос – Что у вас получилось, а что нет?

О. Н. не смогла до конца охарактеризовать причины той низкой активности детей во время урока, их незаинтересованность в по данному предмету – Познание мира. Но я отметила, что дети хорошо знают групповую работу и это можно брать за хорошую основу. Выслушав меня внимательно, она согласилась с моим отношением к уроку. Я посоветовала разрабатывать и готовить не только простые вопросы, а пытаться плавно переходить от простого к сложному, что она должна обращать внимание не только на познавательную активность учеников, но и на результативность в учебном процессе.

Моя подопечная поделилась, что обеспокоена своей неуверенностью в применении критического мышления в процессе проведения урока. Исходя из этого, мы с О.Н. договорились, что к нашей следующей встрече, она подготовит план следующего урока, и постарается учесть все заметки.

В отличие от её первой разработки, я попросила свою подопечную, во-первых, чётко, правильно и по-новому сформулировать цель урока. Во-вторых, заранее проанализировать результат, который ожидается. Затем, мы вместе разработали несколько этапов урока. О.Н. сказала, что следующий урок будет проходить по теме «Родина», и я предложила ей начать урок с беседы, с вопросов, которые плавно подведут детей новой теме.

Я уже отметила, что у О.Н. неплохо отработана групповая работа, в связи с этим она сказала, что на уроке предложит детям составление кластера. Мне очень понравилась эта идея. При разработке урока я посоветовала учитывать возрастные особенности и правильно подбирать задания. Я постаралась как можно внимательнее подойти к обсуждению будущего урока, и сказала, что О.Н. может в любой момент обратиться за помощью.

Перед проведением урока мы ещё раз встретились и поговорили о том, всё ли готово, не возникли ли какие-либо вопросы. После, я просмотрела план и попросила более чётко для себя отметить роль каждого ученика.

Когда я пришла на очередной урок, я заметила, что меня уже ждали.

Свой урок моя подопечная начала с психологического настроя, дети говорили друг другу счастливые слова и ложили их в руки. В этот момент дети были настроены на урок с позитивом, с хорошим настроением, с добром. Чтобы подвести детей к новой теме, О.Н. подготовила работу по использованию критического мышления - вопросы от простого к сложному. С помощью этих вопросов дети проанализировали домашнюю работу и подвели свои знания к изучению новой темы.

Приёмы новых подходов в обучении очень помогли ей. Особым сюрпризом для меня стал просмотр видеоролика о Казахстане. Весь просмотр сопровождался её словами и спокойной музыкой. Этот момент затронул, наверное, сердечко каждого ребёнка. При работе в группе дети составили кластер на тему «Родина». Все работали дружно, но наблюдался сильный шум, что, оказалось, в работе большим минусом. При усталости дети снимали напряжение, танцуя под музыку с героями из мультфильмов.

Хорошо прошла работа на опережение. Сильные ученики подготовили дома сообщения о растительном и животном мире Казахстана. Такая работа очень хорошо сэкономила время.

На завершающем этапе моя подопечная провела рефлексию, на которой дети отвечали на вопросы, и, заодно, «выращивали дерево» со своими оценками.

После проведённого урока мы встретились вновь. Первое, что я высказала О.Н., так это большую благодарность за совместную работу. Мне очень понравилось работать именно с этим менти. Её заинтересованность в работе помогла быстро понять мои просьбы и правильно применить их в своей практике. Она не побоялась изменений и её ученики стали меняться вместе с ней. Дети стали более свободными в общении, перестали бояться отвечать на сложные вопросы.

Весь материал - в документе.

Аналитический отчёт по менторству в школе.

Независимо от профессионального статуса, редко кому удаётся эффективно поддерживать достигнутые наилучшие результаты самостоятельно. В этой связи Программа второго уровня содействует овладению учителями навыками, позволяющими им познакомить коллег с новыми подходами в преподавании, посредством процесса менторинга. Процесс становления ментора будет осуществляться в условиях коллаборативной школьной среды в целях улучшения образовательной практики.

Менторинг – это длительный процесс создания доверительных, личностно – заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижение у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий, с целью его профессионального становления, как целостной личности педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в карьере.

Менторинг, особенно в его традиционном понимании, позволяет субъекту следовать по пути старших и мудрых коллег, которые могут передать знания, опыт и «открыть двери» к высшим возможностям. ( Руководство для учителя. Второй основной уровень. Стр. 2 )

Прежде чем начать работу по меторингу, я должна была определиться в выборе учителя, который выступит в роли моего менти (подопечного). Этот педагог должен иметь небольшой стаж в практике, но быть заинтересованным во внедрении Программы обучения по семи модулям. Вместе со мной, в начальных классах, работает учительница, которая уже окончила курсы по повышению квалификации по программе Кембриджского университета по третьему уровню и в данное время работала по применению критического мышления в действии. По завершении моего первого проведённого коучинга, она попросила меня об отдельной беседе, на которой рассказала о том, что ей необходима поддержка в применении семи модулей в обучении, так как не имеет практического опыта. Мы обсудили с ней план предстоящей работы. Я объяснила, что для начала мне надо посетить её уроки и выяснить, на каких этапах урока у О. Н. возникают трудности, чтобы вместе обсудить, как можно решить создавшиеся проблемы. О. Н. разработала планы нескольких уроков и пригласила меня. Она выбрала предмет «Познание мира». Свой выбор она объяснила тем, что это очень интересный и познавательный предмет, на котором ученики могут раскрыть свои творческие способности, показать приёмы применения критического мышления и проявление других способностей. Во время беседы у моей подопечной возникало много вопросов. Кроме этого, она рассказала о своих ресурсах и методах форм организации обучения, которые будет применять на своих уроках. Мне понравились её наработки. Со своей стороны, я попросила менти разрешения вести видеосъёмку и свободно передвигаться по классу. Мы договорились о том, что после каждого урока будем встречаться и обсуждать то, что получилось, и то, над чем надо поработать.

Я пришла на урок и обратила внимание на то, что у детей с самого начала очень позитивное настроение на предстоящую работу. Далее учитель перешла к проверке домашнего задания. На этом этапе О.Н. начала опрос с выявления знаний, которые дети получили на предыдущем уроке. Такая связь подготовила детей к изучению нового материала. В её дальнейшей работе я почему-то особых успехов не увидела. О.Н. задавала много вопросов, предлагала разные методы работы, но при этом я заметила, что на уроке больше присутствовала форма работы, как учитель – ученик. Я сделала для себя следующие заметки: очень много говорит сама, не дожидается ответа ученика, не пытается помочь с помощью наводящих вопросов, не приводит примеры. Поэтому свою активность показывали не все ученики, большинство детей умели работать только с простыми вопросами. После урока мы встретились, и моим первым вопросом был вопрос: Какую цель вы преследовали при составлении плана своего урока?

И следующий вопрос – Что у вас получилось, а что нет?

О. Н. не смогла до конца охарактеризовать причины той низкой активности детей во время урока, их незаинтересованность в по данному предмету – Познание мира. Но я отметила, что дети хорошо знают групповую работу и это можно брать за хорошую основу. Выслушав меня внимательно, она согласилась с моим отношением к уроку. Я посоветовала разрабатывать и готовить не только простые вопросы, а пытаться плавно переходить от простого к сложному, что она должна обращать внимание не только на познавательную активность учеников, но и на результативность в учебном процессе.

Моя подопечная поделилась, что обеспокоена своей неуверенностью в применении критического мышления в процессе проведения урока. Исходя из этого, мы с О.Н. договорились, что к нашей следующей встрече, она подготовит план следующего урока, и постарается учесть все заметки. В отличие от её первой разработки, я попросила свою подопечную, во-первых, чётко, правильно и по-новому сформулировать цель урока. Во-вторых, заранее проанализировать результат, который ожидается. Затем, мы вместе разработали несколько этапов урока. О.Н. сказала, что следующий урок будет проходить по теме «Родина», и я предложила ей начать урок с беседы, с вопросов, которые плавно подведут детей новой теме.

Я уже отметила, что у О.Н. неплохо отработана групповая работа, в связи с этим она сказала, что на уроке предложит детям составление кластера. Мне очень понравилась эта идея. При разработке урока я посоветовала учитывать возрастные особенности и правильно подбирать задания. Я постаралась как можно внимательнее подойти к обсуждению будущего урока, и сказала, что О.Н. может в любой момент обратиться за помощью.

Перед проведением урока мы ещё раз встретились и поговорили о том, всё ли готово, не возникли ли какие-либо вопросы. После, я просмотрела план и попросила более чётко для себя отметить роль каждого ученика.

Когда я пришла на очередной урок, я заметила, что меня уже ждали.

Свой урок моя подопечная начала с психологического настроя, дети говорили друг другу счастливые слова и ложили их в руки. В этот момент дети были настроены на урок с позитивом, с хорошим настроением, с добром. Чтобы подвести детей к новой теме, О.Н. подготовила работу по использованию критического мышления - вопросы от простого к сложному. С помощью этих вопросов дети проанализировали домашнюю работу и подвели свои знания к изучению новой темы. Приёмы новых подходов в обучении очень помогли ей. Особым сюрпризом для меня стал просмотр видеоролика о Казахстане. Весь просмотр сопровождался её словами и спокойной музыкой. Этот момент затронул, наверное, сердечко каждого ребёнка. При работе в группе дети составили кластер на тему «Родина». Все работали дружно, но наблюдался сильный шум, что, оказалось, в работе большим минусом. При усталости дети снимали напряжение, танцуя под музыку с героями из мультфильмов.

Хорошо прошла работа на опережение. Сильные ученики подготовили дома сообщения о растительном и животном мире Казахстана. Такая работа очень хорошо сэкономила время.

На завершающем этапе моя подопечная провела рефлексию, на которой дети отвечали на вопросы, и, заодно, «выращивали дерево» со своими оценками.

После проведённого урока мы встретились вновь. Первое, что я высказала О.Н., так это большую благодарность за совместную работу. Мне очень понравилось работать именно с этим менти. Её заинтересованность в работе помогла быстро понять мои просьбы и правильно применить их в своей практике. Она не побоялась изменений и её ученики стали меняться вместе с ней. Дети стали более свободными в общении, перестали бояться отвечать на сложные вопросы.

Мне было очень приятно, что моя менти, при планировании своего урока, учла все мои пожелания и предложения, которые я ей давала для улучшения практики преподавания. У учащихся повысился интерес к познавательной деятельности, и я видела, что вместе со мной довольна и моя менти.

Делая из этого определённые выводы, я считаю, что процесс менторинга по отношению к моей подопечной был успешным. У нас с О.Н. с самого начала сложились добрые взаимоотношения на основе полного сотрудничества, доброжелательности, честности, искренности, доверия и соучастия. И это отражалось в стремлении внести изменения в свою практическую деятельность, в частности идей семи модулей Программы. Её уроки стали интересными и познавательными не только для неё, но и для её учащихся.

Кроме того, все разработанные задания были удачны, они не только соответствовали их возрастным особенностям, но и интересам учащихся. При планировании уроков и выборе заданий, О.Н. стала больше обращать свое внимание на интересы и потребности учащихся. Мы решили с моей менти продолжить совместную работу по менторингу. Теперь, у нас ещё будет длительное время для работы, и я буду больше внимания уделять для помощи по применению новых подходов преподавания и обучения, например, как диалоговое обучение, которое бы способствовало развитию коммуникативных навыков учащихся. Я попросила О.Н. оценить нашу работу и отразить её в рефлексивном отчёте, который я представляю ниже.