Материал для учителей по теме "Использование технологий развивающего и проблемного обучения на уроках русского языка"

Обоснование необходимости проекта

Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития, так как использование новых образовательных технологий – необходимое условие современной школы, потребность сегодняшнего дня.

Реформирование системы образования, введение новых образовательных стандартов ФГОС НОО и ФГОС ООО направлено на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

На сегодняшний день в школах преобладают традиционные формы и методы обучения, которые в свою очередь не в полной мере раскрывают потенциал учащихся, не дают возможность полностью осознать, для чего ему необходимы те или иные знания и умения. Учащиеся воспринимают новый материал, не находя ему применение в практической жизни. Поиск решений данной проблемы заставляет пересмотреть некоторые содержательные и методические аспекты преподавания.

С моей точки зрения построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей, является основным способом реализации социально-личностного типа образования. Большую роль в этом процессе играет использование педагогических технологий проблемного и развивающего обучения. Поэтому я считаю данную тему актуальной.

Данный педагогический проект является логическим звеном в системе моей работы. К реализации данного проекта я приступила в сентябре 2012 года, тема определилась сама собой, так как передо мной встала проблема – первой среди учителей нашей школы апробировать новый переработанный учебник русского языка 5 класса с грифом ФГОС.

В настоящее время я продолжаю работать по обновленному учебнику, который реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенции, а также привлечение большого объема сведений культурологического характера с учащимися 7 класса.

Цель проекта:

- моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей реализацию творческого развития учащихся на уроках литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий;

- повышение мотивации обучающихся к познавательной деятельности, формирование конструктивного отношения учащихся к такому явлению, как «проблема».

Полную информацию смотрите в файле. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Использование технологии проблемного и развивающего обучения на уроках русского языка и литературы»

Выполнила: Москалева Марианна Евгеньевна

учитель русского языка и литературы

Муниципального общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная

школа № 9 с.Нины Советского района»

2014г

Обоснование необходимости проекта

Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития, так как использование новых образовательных технологий – необходимое условие современной школы, потребность сегодняшнего дня.

Реформирование системы образования, введение новых образовательных стандартов ФГОС НОО и ФГОС ООО направлено на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

На сегодняшний день в школах преобладают традиционные формы и методы обучения, которые в свою очередь не в полной мере раскрывают потенциал учащихся, не дают возможность полностью осознать, для чего ему необходимы те или иные знания и умения. Учащиеся воспринимают новый материал, не находя ему применение в практической жизни. Поиск решений данной проблемы заставляет пересмотреть некоторые содержательные и методические аспекты преподавания.

С моей точки зрения построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей, является основным способом реализации социально-личностного типа образования. Большую роль в этом процессе играет использование педагогических технологий проблемного и развивающего обучения. Поэтому я считаю данную тему актуальной.

      Данный педагогический проект является логическим звеном в системе моей работы. К реализации данного проекта я приступила в сентябре 2012 года, тема определилась сама собой, так как передо мной встала проблема – первой среди учителей нашей школы апробировать новый переработанный учебник русского языка 5 класса с грифом ФГОС. В настоящее время я продолжаю работать по обновленному учебнику, который реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенции, а также привлечение большого объема сведений культурологического характера с учащимися 7 класса.

Цель проекта:

-моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей реализацию творческого развития учащихся на уроках литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий;

- повышение мотивации обучающихся к познавательной деятельности, формирование конструктивного отношения учащихся к такому явлению, как «проблема».

Объект – развитие творческой самостоятельности и решения проблемных ситуаций у учащихся в образовательной области «Филология».

Предмет – организация проблемного и развивающего обучения, в процессе которого развивается творческая самостоятельность и навыки самообразования учащихся.

Гипотеза: эффективность развития и формирования самостоятельной творческой личности возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную проблемную и развивающую деятельность.

Идея: обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным и успешным обучение.

      Задачи проекта:

1. Выявить имеющийся начальный уровень мотивации учащихся к предмету и определить уровень мотивации достижения успеха и боязни неудачи, используя специальные диагностические методики.

2. Создать благоприятную и мотивирующую на учебу психологическую атмосферу, способствующую формированию у учащихся устойчивого интереса к учению, творческой самостоятельной инициативы.

3. Использовать различные виды проблемного и развивающего обучения для развития творческих способностей учащихся и самостоятельной активности.

4. Способствовать развитию у учащихся навыков анализа текста, построения самостоятельного мотивированного высказывания.

5. Создать ситуацию успеха при выполнении творческих работ на уроках русского языка и литературы.

6. Способствовать развитию творческих способностей учащихся, ориентированных на современные формы обучения.

7. Осуществить отбор методов и приёмов работы с учащимися с учётом специфики предмета « Русский язык и литература».

8. Спрогнозировать ожидаемые результаты.

Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности.

Этапы реализации проекта:

 Ожидаемый результат:

– способность ученика переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, взаимодействовать с окружающим миром;

- формирование конкурентоспособной личности, имеющей активную жизненную позицию и глубокие, прочные лингвистические, языковедческие, литературоведческие знания;

- высокий уровень сформированности учебно-интеллектуальных умений и навыков, способов учебной деятельности

- совершенствование работы по самообразованию, высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса; взаимная ответственность за результаты деятельности

Содержание проекта

Деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно "просеивает", отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения. Мною были изучены следующие технологии: технология проблемного и развивающего обучения, проектная технология, технология формирования критического мышления, информационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

На первом этапе работы над проектом мною изучены теоретические основы проблемного и развивающего обучения. Оказалось, что проблемное обучение абсолютно не новое педагогическое явление. Еще Ян Амос Коменский, чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, в своей «Великой Дидактике» писал: «Альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха».

Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж.Ж. Руссо. Особенно близко к идее проблемного обучения подходил К.Д.Ушинский. История же собственно проблемного обучения начинается с введения исследовательского метода Д. Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах ХХ века. В применении к школьному обучению идеи и принципы проблемного обучения разрабатывались дидактами М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, Ю.К. Бабанским, Д.В. Вилькеевым и др. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими представителя педагогической науки.

Технология проблемного и развивающего обучения заинтересовала меня, и я стала изучать ее подробнее.

Цели технологии проблемного и развивающего обучения:

- усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания);

- формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника,

- развитие индивидуальных способностей обучающихся.

Задачи проблемного и развивающего обучения:

1.Учиться мыслить логично, научно, творчески.

2. Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения.

3.Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторяя ход рассуждения, доказательства, аргументации.

4.Воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности.

5.Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности.

6.Формировать и развивать положительное отношение, интерес к данному учебному предмету, так и к учению вообще.

По моему мнению, технология проблемного и развивающего обучения невозможна без использования других технологий, поэтому строю свою педагогическую деятельность на совмещении элементов современных технологий.

В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:

• Принцип диалога

• Принцип сотрудничества

• Принцип сотворчества

• Принцип личного примера

Развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Проблемное обучение – эта такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность обучающихся. Эта технология формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельност-ный тип обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному типу.

Развивающее обучение:

- учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;

- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;

- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;

- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

При использовании на уроках русского языка и литературы приемов развивающего обучения используются следующие подходы в обучении:

- исследовательский подход;

-коммуникативный или дискуссионный подход.

Характерная черта исследовательского подхода – реализация идеи «Обучение через открытие». В рамках этого подхода ученик в совместной деятельности с учителем создает знания, умения, объекты.

Коммуникативный или дискуссионный подход предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

Процесс развивающего воздействия мною подразделяется на три уровня:

-мотивационный (позиция хочу);

-информационный (позиция знаю);

-операционный (позиция умею).

На мотивационном уровне реализуется этап инициирующий, проектировочный, проблемный. На информационном уровне реализуется преобразующий этап. На операционном уровне – созидающий, диагностический этап. Все это показывает сформированность компетенции и компетентности способностей школьника.

Распределение типов проблемных ситуаций, создаваемых на уроках можно представить в таблице:

Этапы решения проблемы

Обучающиеся обсуждают то, что они уже знают

Обучающиеся пытаются понять, что они еще не знают и что им нужно узнать и чему научиться, чтобы решить проблему

Американский ученый Дьюи Джон сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

“Решить проблему” - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

Проблемный метод в учебной деятельности, наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Решая проблему, учащиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных образовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важная сторона подготовки подрастающего поколения. И как мне кажется, развитию творческих способностей и интеллектуальных умений школьников во многом способствует именно проблемное обучение.

Преимущества проблемного метода обучения и развивающего обучения.

1.Значительно повышается качество знаний учащихся, уровень активности школьников на уроке;
2. Происходит интеграция предметов различных образовательных областей.
4.Формируются умения работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее.
4. Формируются умения постановки цели и планирования работы.

Метод развивающего обучения активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу и такие черты характера как целеустремлённость, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные навыки, чувства и эмоции, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, что стимулирует учащихся на самостоятельный поиск нужной информации, создаёт положительную мотивацию для самообразования.

При такой работе учащихся меняются функции учителя:
- он помогает ученикам в поиске нужной информации;
- сам является источником информации;
- координирует весь процесс;
- отслеживает результаты работы.

Изучив теоретические основы, я провела работу по первичному диагностированию обучающихся на предмет выявления уровня мотивации.

Цель проведения диагностик как первичной, так и последовательной – изучение направленности учебной мотивации, мониторинг мотивации на достижения успеха обучающихся и выявление учащихся склонных к «боязни неудачи». Полученные данные необходимы для определения заинтересованности учащихся предметом «Русский язык и литература» и определения у обучающихся уверенности в своих способностях.

Считаю, что диагностическая работа учителя при использовании проблемного и развивающего обучения основывается на оценивании качества знаний обучающихся по русскому языку и литературе, отслеживании уровня сформированности учебно-интеллектуальных умений и навыков, способов учебной деятельности, компетентностей, оценивании эффективности применения технологии сотрудничества, осмыслении системы работы по повышению качества знаний обучающихся, а также отслеживании творческого потенциала школьников.

Успех образования зависит от желания ребенка учиться, от его самостоятельной активности.

Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

На следующей ступеньке реализации педагогического проекта мною была разработана модель урока с использованием технологии проблемного и развивающего обучения.

В соответствии с целями уроки развивающего обучения можно разделить на 4 группы:

-уроки открытых новых знаний

-уроки-тренинги

-уроки рефлексии

-уроки контроля

Для реализации целей урока выделяю три основных вида проблем-ного обучения:
1.     проблемное изложение знаний;
2.     привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний;
3.     исследовательский метод обучения.

Проблемный урок обеспечивает тройной эффект:

-более качественное усвоение знаний

-мощное развитие интеллекта, творческих способностей

-воспитание активной личности.

Технология проблемного и развивающего обучения включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. Поэтому принцип или девиз модели организации учебного процесса можно выразить словами "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".

Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении, который реализуется как в содержании учебного предмета, так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

Из модели вытекает структура проблемного урока:

-актуализация прежних знаний;

-создание проблемной ситуации;

-постановка учебной задачи;

-исследование проблемы;

-«открытие» новых знаний;

-первичное закрепление знаний;

-самостоятельная работа;

-рефлексия;

-итог урока.

Модель есть, структура определена, следует создать технологические приемы организации учебного процесса. Как создать?

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию;

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

Решить этот вопрос можно используя приёмы создания проблемной ситуации.

1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практи-

ческим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или нагляд-

ностью.

4. Дать практическое задание, невыполнимое вообще.

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Еще одна постановка проблемы на уроке это сообщение темы с мотивирующим приемом, которое заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом либо характеристикой значимости темы для самих учащихся. Для этого существуют спе­циальные приемы, условно называемые "яркое пятно" и "актуальность".

В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, репродукции картин, т.е. любой ма­териал, способный заинтриговать и за­хватить внимание, но при этом все-таки связанный с темой урока. Прием "акту­альность" состоит в обнаружении смыс­ла, значимости предлагаемой проблемы для самих учащихся. В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Виды продуктивных заданий можно разделить на несколько типов:

На формулирование вопросов темы урока. На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова. На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.

Предлагаю структуру урока открытия новых знаний.

1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.

2. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

3. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

4. « Открытие» детьми нового знания.

Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.

5. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

9. Домашнее задание.

Примеры создания проблемных ситуаций:

1. Предлагается фраза «Тяжело в учении – легко в бою".

-Слышали ли вы это высказывание раньше?

-Кому оно принадлежит?

-Согласны ли вы с высказанной мыслью?

-О чем мог говорить Суворов?

-Применимы ли эти слова к другим жизненным ситуациям?

Реплики учащихся выслушиваются, в ходе фронтальной работы записываются ключевые слова. Возникает коллизия, формулируется проблема.

1. Создание проблемной ситуации:

- на доске два словосочетания, сравните их дедушкин шарф, мой шарф

Запишите их в тетрадь,

- из каких частей речи состоят данные словосочетания?

-где главное, где зависимое слово?

-определите разряд прилагательного дедушкин

-знаете ли вы притяжательные прилагательные?

- на какой вопрос отвечает слово мой?

- указывает ли на чью-то принадлежность?

-как вы думаете, с чем нам сегодня необходимо познакомиться? (С притяжательными местоимениями).

-тогда какова тема и цель сегодняшнего урока? (Тема: Притяжательные местоимения. Цель: познакомиться с притяжательными местоимениями, вывести их признаки)

3. Урок по повести Л.Н.Толстого «Детство»:

Слово учителя:

«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить ее, не лелеять воспоминаний о ней?»

-Сегодня, дорогие ребята, у нас урок-мастерская по повести Л.Н. Толстого «Детство». В этой повести автор считал, что детство – главная пора в жизни человека и, судя по его словам, самая счастливая! Вы прочитали повесть «Детство».

-Какие вопросы у вас возникли при чтении повести? Что бы вы хотели обсудить?

Результатом работы первого этапа работы над педагогическим проектом считаю создание банка развивающих заданий.

Приведу примеры использования развивающих заданий на уроках:

Раздел «Фонетика»

1. Играем в фонетические прятки. Ищем Й (йот). Называются слова, ученики определяют, в каких их них есть Й, а в каких нет

Майский, семья, съемка, Семка, Юра, веселые, ездить, мячик, белье, яблоко, елка.

1. Какие звуки прячутся в буквах Е, Ё, Ю, Я?

Кто прячется в Ц, Ч, Щ?

1. Отгадка метограммы (для этого нужно заменить одну букву другой)

С Л я остров в океане,

С Р растаю вмиг в стакане. (Сахалин – сахарин).

Раздел «Орфография»

1. Игра «Определи пару». На доске в два столбика пишутся слова с разными орфограммами. Необходимо найти пары орфограмм, объяснить правописание и добавить свое слово на данную орфограмму.

2. Словарный диктант на основе загадок, учащиеся должны разгадать и записать ответ загадок, обозначив орфограмму.

Раздел «Морфология»

1. Домашнее задание: записать названия литературных произведений, в названиях которых есть числительные.

Игры по развитию речи:

1. Скороговорки. Цель – отработка понятий «тембр речи», «темп речи». Проговорить скороговорку с определенной эмоциональной окраской (пожалев, поругав, похвалив, восхищаясь, сомневаясь и и.д.)

2. Зарифмовать слова, наполнить строчки смыслом.

3. Игра – театр одного актера

4. Сочинить сказку, продолжение рассказа, изменить концовку произведения на свой лад.

5. Конкурс «Вопрос на засыпку». Ученики готовят самостоятельно: придумывают вопросы и задания по изученному материалу. Чем вопрос неожиданнее, тем он интереснее. (Кто знает, как мужик гусей делил? Какая сказка построена на пословице: «Тебе вершки, мне корешки?» Кому принадлежат эти слова…?)

6. Прослушать притчу (отрывок из текста), после чего ответить на предложенные вопросы.

7. Закончить фразу.

Еще хочу поделиться опытом использования лабораторных работ по литературе. Данную работу провожу по пособию, предназначенному для педагогов и учащихся 5-8-х классов общеобразовательных школ, разработанного с учетом требований программы под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лысого, Примерной программы основного общего образования по литературе и федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе.

Главное в преподавании литературы на современном этапе – «погружение» участников урока в процесс поиска, познания и самопознания.

Лабораторная работа на уроке литературы – один из видов развивающего обучения. Ведущая деятельность учащихся – самостоятельная деятельность по приобретению и использованию знаний без вмешательства учителя. Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок или часть урока.

Проведение урока в форме лабораторной работы способствуют созданию ситуаций успеха для учащихся. Внимание обучающихся направлено на задания: через задания, через логическую структуру лабораторной работы учитель осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельностью учеников.

Пример лабораторной работы по теме «Эпитет»:

Дано:

Карточка № 1

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Ф.И.Тютчев

Карточка № 2

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя….

М.Ю. Лермонтов

Карточка № 3

ЗИМНЕЕ УТРО

Мороз и солнце; день …!

Еще ты дремлешь, друг … —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой¹ взоры

Навстречу северной Авроры²,

Звездою севера явись!

Вечор³, ты помнишь, вьюга злилась,

На … небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи … желтела,

И ты печальная сидела —

А нынче... погляди в окно:

Под голубыми небесами

… коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

… лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Вся комната … блеском

Озарена. … треском

Трещит затопленная печь.

… думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, … для меня.

А.С.Пушкин

Слова для справок: чудесный, мутный, мрачный, веселый, прелестный, янтарный, приятно, милый, великолепные, прозрачный.

Нега^{1 –} блаженство, наслаждение

Аврора² - богиня утренней зари в древнегреческой мифологии, северная Аврора –зимнее утро

Вечор³ – вчера вечером

Цели для учащихся:

- сформулировать понятие «эпитет»;

- уметь подбирать эпитеты

Ход работы

1. Взять карточку №1

- прочитать фрагмент стихотворения

-Какие слова помогают поэту создать образ золотой осени и выразить свое отношение к ней?

-Какое значение имеют выделенные слова?

-Какими членами предложения являются выделенные слова?

-Какой частью речи выражены выделенные слова?

1. Взять карточку №2

-Выполнить задания по алгоритму заданий к первой карточке.

3. Подготовить сообщение на тему «Эпитет» по плану:

А) Эпитет - ______________ ________________.

(какое?) (член предложения)

Б) Отвечает на вопросы _______________________________.

В) Эпитеты чаще всего выражены ______________ , которое несет в себе

(часть речи)

_____________, ________________, _________________.

Г) Прочитать всю работу, сделать обобщение и вывод. Сформулировать понятие «эпитет».

Д) Взять карточку № 3. Подобрать эпитеты. (Смотри слова для справок.)

Е) Сравнить со стихотворением «Зимнее утро» А. С. Пушкина. (Текст стихотворения в учебнике).

Ж) Прочитать всю работу, сделать обобщение и вывод. Сформулировать понятие «эпитет».

З) Сравнить свое определение «эпитет» с определением в словаре литературоведческих терминов.

Карта контроля к лабораторной работе по теме «Эпитет»

Такие развивающие задания позволяют обучающимся не только обобщить и систематизировать полученные знания, но и расширить кругозор, пофантазировать.

Таким образом, использование модели урока с применением проблемного и развивающего обучения, создание проблемы урока, применение развивающих заданий творческого характера позволяют реализовать второй этап педагогического проекта – поисково-экспериментальный. На этом этапе формируется устойчивый интерес обучающихся к учению, происходит развитие самостоятельной активности на уроках и во внеурочное время.

В настоящее время я продолжаю работать над отбором материалов и приемов обучения, создающих ситуацию успеха на уроке.

Используя в своей педагогической практике технологию проблемного и развивающего обучения, я определила своеобразные “плюсы” данной технологии. Важно то, что при использовании технологии проблемного обучения новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач. В ходе решения проблемы учащиеся преодолевают все трудности, активность и самостоятельность достигает высокого уровня. Я считаю, что повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов, созданию ситуации успеха и уменьшает необходимость формальной проверки результатов, но требует обязательной проверки на практике.

Результаты показали, что я не ошиблась в своем выборе. Учащиеся имеют большой интеллектуальный потенциал, быстро включаются в работу, принимают учебную задачу, способны найти ответ на поставленный проблемный вопрос, умеют работать самостоятельно.

Проведенный мониторинг результатов обученности и качества знаний обучающихся по русскому языку и литературе представлен в таблице

Из таблицы видно, что анализ результатов уровня качества знаний в одних и тех же классах позволяет сделать вывод, что с применением технологии проблемного и развивающего обучения качество знаний ежегодно возрастает.

Выводы:

Апробированные при реализации проекта технологии проблемного и развивающего обучения способствуют:

- формированию устойчивых коммуникативных компетенций;

-затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;

-позволяют проявить обучающимся личные качества, направленность ума, воли, чувств;

-повышают мотивацию к учению;

-развивают познавательную активность;

-вызывают интерес к предмету;

-дают возможность освоить и использовать современные технологии, ориентироваться в информационном пространстве;

-способствуют повышению качества знаний.

Педагогический проект показывает эффективность формирования коммуникативных и познавательных компетенций на основе творческой деятельности обучающихся.

В проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Использование технологии проблемного и развивающего обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

В результате использования технологии проблемного и развивающего обучения в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

Заключение

В процессе работы над проектом решаются поставленные задачи. Результатом проекта является:

- устойчивая положительная мотивация к развитию творческой самостоятельности;

- формирование умений и навыков решения проблемных задач;

- использование технологии проблемного и развивающего обучения обеспечивает оптимальные условия для формирования навыков самообучения и самоорганизации, которые позволят обеспечить выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования.

Перспективы дальнейшего развития проекта

В перспективе планируется обобщение и распространение опыта работы по теме «Использование технологий проблемного и развивающего обучения на уроках русского языка и литературы» на районном и краевом уровне. Актуальность данной темы обеспечена введением ФГОС ООО.

24