МОУ ИРМО «МАРКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
|
|
| | Рассмотрено МО__________ Протокол № от «__»_______2014г. Руководитель МО _____________________ | Согласовано «__»_______2014г Зам директора по УВР ____________________ _____________________ | Утверждено Приказ № ________ от «___»_____2014г. Директор МОУ ИРМО «Марковская СОШ» _________________ |
|
|
Рабочая программа по русскому языку для 5 «В» классе ( общеобразовательный уровень обучения) Учитель Ланкина Наталья Александровна, первая квалификационная категория
Рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку для основной школы , 5-9 кл. Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва. Образовательная система «Школа 2100» . Сборник программ. Основная и старшая школа.- М.: Баласс, 2010
2014/2015 учебный год |
Пояснительная записка.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно - познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося; принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно- целевые направления развития учащихся средствами предмета «Русский язык».
Языковая компетенция реализуется в процессе осуществления следующих направлений. Формирование у учащихся языковой интуиции. Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция. Овладение функциональной грамотностью, т.е это умение пользоваться различными видами чтения для получения информации из текста, понимание текста и умение его анализировать. Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи. Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как о науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова. В соответствии с этой теорией знания общего и абстрактного характера представлены в начале изучения русского языка в 5-ом классе; более частные и конкретные знания выводятся из общих знаний как из единой основы. При таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении и психологии творчества. На уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из неё одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Для проверки знаний учащихся используются следующие виды контроля: тесты, творческое списывание, контрольные работы и диктанты, самостоятельные и проверочные работы, конструирование текста, свободный диктант, словарный диктант, составление интеллект - карт, кластеров.
На уроках развития речи учащиеся обучаются написанию разного вида сочинений и изложений.
В связи с тем, что учащиеся 5В класса с высоким уровнем мотивации и с высокими интеллектуальными способностями, в своей работе для развития личности с развитыми навыками исследовательской, проектной и поисковой деятельности, высоким уровнем культуры планируется применение проектных, исследовательских и поисковых технологий. В содержании программы расширен диапазон тем уроков, тематики творческих работ, запланировано выполнение учащимися проектных и исследовательских работ, которые позволяют решать задачи формирования интеллектуальных умений и творческого развития детей, воспитание любви к русскому языку .Данные запланированные работы, расположенные в разделе «Содержание программы», выделены курсивом. Работа над проектом позволяет развивать познавательные творческие навыки учащихся и умение ориентироваться в информационном пространстве, а также умение самостоятельно моделировать практический компьютерный материал для уроков русского языка. В результате выполнения исследовательских работ совершенствуются все виды общеучебных умений и навыков (учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные); учащиеся получают новые и личностно значимые знания, овладевают методами научного познания и приобретают навык исследования как способа освоения действительности. Кроме того, у школьников формируется интерес к определённому виду деятельности, роду занятий.
Место предмета «русский язык» в базисном учебном плане.
Согласно учебному плану ОУ МОУ ИРМО «Марковской СОШ» на 2014/2015 учебный год в 5 классе предполагается обучение русскому языку в объеме 6 часов в неделю.
Календарно-тематическое планирование учебного материала составлено в соответствии с авторской программой основного общего образования по русскому языку 6 часов в неделю, всего 204 часа. (см. Приложение)
Распределение часов по четвертям:
| № четверти | Количество уроков |
| I | 54 |
| II | 44 |
| III | 58 |
| IV | 52 |
| год | 208 |
Содержание программы
5-ый класс
| Содержание | Учащиеся должны знать,уметь |
| Роль языка в жизни общества. Красота, выразительность и эстетические возможности русской речи. (1ч.) |
|
| I. Слово в языке и речи (101ч.) |
| 1.Слово и его звуковая оболочка. (20 ч.) |
| Звуки языка. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). Обозначение звуков на письме. Алфавит. Двойная роль букв е,ё,ю,я. Обозначение мягкости на письме. Слог, слогоделение. Ударение. Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Буквы ё,о после шипящих в корне слова Вклад В.К.Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и орфоэпии (ознакомление)
| Производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением, свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем, не смешивать буквы и звуки. Правильно произносить употребительные слова, пользоваться орфоэпическим словарем. Находить изученные орфограммы, определять их опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать выбор написания. |
| 2. Слово и его лексическое значение. (34 ч.)
|
| Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия, через значение морфем, составляющих слово Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы. Вклад В.И.Даля в развитие лексикологии и лексикографики (ознакомление). Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение). Антонимы. Словарь антонимов. |
Пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы, давать элементарный анализ лексического значения слова. |
| Морфема – значимая часть слова. Основа как носитель лексического значения слова. Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных в корне. Правописание безударных гласных в корне: 1) проверяемые ударением; 2) не проверяемые ударением. Правописание корней с чередованием гласных А и О (-лаг-, -лож-, -раст- (-ращ-) –рос-, -гар- , -гор-, -зар- -зор-. Значение приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Правописание главных и согласных в приставках. Значение приставок пре-, при-. Буквы Е и И в приставках пре-, при-. Буквы З,С на конце приставок. Буквы Ы,И после приставок на согласные. Значения суффиксов. Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение). Правописание сложных слов. Сложносокращенные слова. Исследовательская работа. «Аббревиатуры в названиях торговых брендов»
Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова. Морфологические признаки слов. Часть речи как группа слов, имеющих: одно и то же грамматическое значение; одни и те же морфологические и синтаксические признаки. Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов. Междометия. Вклад М.В.Ломоносова в развитие отечественной науки о языке (ознакомление). Проект «Русские учёные-лингвисты» |
Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изучения частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор. Находить изученные орфограммы, определять их опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать выбор написания. Отличать форму слова от однокоренных слов, знаменательные и служебные части речи. Определять связь между словами.. |
| 3.Слово в предложении.(34 ч.)
|
| Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации. Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между словами Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания. Слово как член предложения. Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения (ознакомление) Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространенное и нераспространенное. Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления. Однородные члены предложения. Интонация перечисления. Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами. Обращение как смысловой отрезок предложения. Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция. Группы вводных слов. Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения. Сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное предложение (ознакомление). Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации. Запятая между частями сложного предложения. Исследовательская работа "Достойные внимания знаки препинания" Слово в тексте. (1ч.) | Выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/ отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения. Находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила |
| 4.Развитие речи. (13 ч.) |
| Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.. Творческая работа «Письмо другу» Текст- описание.(1ч.) Подробное изложение текста- описания. Сочинение- описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение- описание пейзажа по картинке. Текст- повествование.(1ч.) Подробное изложение текста- повествования. Разговорные и книжные стили речи.(3ч.) Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные. Проектная работа «Этикетные слова моей семьи» Учебно- научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение. Исследовательская работа. Изучение и анализ учебно-научного текста | Читать учебно- научный текст изучающим чтение; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно- научного текста; выделять в учебно- научном тексте ключевые слова, составлять план, определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов- описаний, - повествований, - рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно- научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антономию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков. |
| II. Знаменательные (самостоятельные) слова. Слова со значением «предмет».(106 ч.) |
| 1.Имя существительное в языке и речи. (41ч.) |
| Слова со значением «предмет» Имя существительное в языке речи. Лексическое значение имен существительных. Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Опредмеченный признак, действие. Способы образования имен существительных (морфологические и сложение) . Гласные в суффиксах имен существительных –ек-, -ик-. Буквы ч,щ в суффиксе имен существительных 9чик- (-щик-). Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Имена существительные собственные/ нарицательные, одушевлённые/ неодушевлённые. Большая буква в именах собственных; выделение имен собственных кавычками. Топонимика. Виды топонимов. Исследовательская работа. Что означают географические названия Род имён существительных. Существительные общего рода. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи. Склонение имен существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные. Буквы е, и в падежных окончаниях имен существительных. Особенности склонения имен существительных на –ия, -ий, -ие. Лексическая сочетаемость имен существительных. Грамматическая сочетаемость имен существительных. Определительные отношения «предмет + его признак» : «имя существительное + имя существительное» (корзина с яблоками) Имя существительное в качестве подлежащего. Имя существительное в качестве дополнения. Дополнение прямое и косвенное. Имя существительное в качестве определения (ознакомление). Имя существительное в качестве обстоятельства. Имя существительное в качестве сказуемого. Составное именной сказуемое (ознакомление). Тире между подлежащим и сказуемым. Интонационное оформление предложений с именем существительным в качестве сказуемого. олол
|
Различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи. Находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5- м классе слова с непроверяемыми написаниями. |
| 2.Указательные слова- местоимения. Местоимения- существительные. (21ч.) |
| Местоимения в языке речи.
|
| Разряды местоимений (ознакомление). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Буква н в личных местоимениях 3- го лица после предлогов. Лицо местоимений. Род личных местоимений. Число личных местоимений. Возвратное местоимение себя. Склонение возвратного местоимения. Вопросительно- относительные местоимения кто, что. Склонение местоимений кто, что. Неопределенное местоимения кто-то , некто, что-то, нечто, что- нибудь и др. Склонение неопределённых местоимений. Правописание не в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях. Отрицательные местоимения никто, ничто, некого, нечего. Склонение отрицательных местоимений. Слитное и раздельное написание не, ни в отрицательных местоимениях. Различение на письме приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях. Исследовательская работа. Использование местоимений существительных в художественных произведениях
|
Различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи. Находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5- м классе слова с непроверяемыми написаниями. |
| 3. Слова со значением «действие или состояние предмета» (44ч.)
|
| Глагол в языке речи. |
| Лексическое значение глаголов. Основные способы словообразования глаголов. Постоянные и непостоянные признаки. Неопределенная форма глагола. Переходность/ непереходность, возвратность/ невозвратность. Вид глагола. Гласные в суффиксах –ова- (-ева-), -ыва- (-ива-). Буквы е и и в корнях с чередованием. Буквы а и о в корне –кас- -кос-. Лексическое значение глаголов разных видов. Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный. Спряжение. I и II спряжение. Разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола. Наклонение. Способы образование форм наклонения. Раздельное написание частиц бы (б) с глаголом в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число. Прошедшее время глагола. Род. Способы образования форм времени. Основа настоящего/ будущего времени. Правописание гласных перед суффиксом –л- в форме прошедшего времени. Безличные глаголы. Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое (ознакомление) Сказки-проекты по теме «Глагол» Глагол в художественном тексте. Развитие речи. Сочинение- рассуждение. Подробное изложение художественного текста- повествования с элементами описания. Сочинение- рассказ о случае из жизни.
|
Различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи. Находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5- м классе слова с непроверяемыми написаниями. Уметь составлять текст- повествования, текст- рассуждения . Правильно писать изученные орфограммы. |
Критерии и нормы оценки.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %;
«4» — 70 – 89 %;
«3» — 69 – 50 %;
«2»- менее 50 %.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;
— полнота раскрытия тема;
— правильность фактического материала;
— последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
— разнообразие словарного и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Афанасьева В.Н. Зачёт на основе текста. Русский язык. 5 класс. М.: Идательство «Экзамен», 2014
2.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В.Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы Под науч. ред. академика РАО А.А. Леонтьева.-М.: Баласс, 2010
3.Бунеева Е.В. Комиссарова Л.Ю. Грязнова А.Т.Методические рекомендации для учителя. — М. : Баласс, 2011.
4. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 5-го класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучёвой. Пособие для учащихся. – М.: Баласс, 2009.
5. Образовательная программа по курсу “Русский язык” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ под науч. ред. А.А. Леонтьева). М., Баласс, 2011.
6. Павликовская Н.И. Мастер- класс учителя русского языка , 5-6 класс. Разработки уроков: путешествия и экскурсии, исследования, игры и КВНы. М.: Издательство «Глобус», 2010
7.Сборник упражнений по орфографии: 5 кл.: Пособие для учителя/ Ларионова Л.Г.-М.: Просвещение, 2010.
Приложение
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По русскому языку
Класс 5 «В»
Учитель -Ланкина Наталья Александровна
Количество часов
Всего 208 часов; в неделю 6 часов.
Плановых контрольных уроков 5, тестов 8 ч.;
Планирование составлено на основе программы по русскому языку для основной школы. 5-9 классы. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Образовательная система «Школа 2100».Сборник программ. Основная и старшая школа- М.: Баласс, 2010 г
Учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 5 класса основной школы./ Под науч. ред. Академика РАО А.А. Леонтьева,2012
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Дата | Форма организации учебных занятий | Виды контроля | Творческие работы |
| I четверть |
| 1 | Роль языка в жизни общества. Красота, выразительность русской речи. | 1 | 01.09.14 | Комбинированный
|
|
|
| I. Слово в языке и речи (101ч.) |
| 1.Слово и его звуковая оболочка.(20ч.) |
| 2 | Звуки языка, гласные и согласные. | 1 | 02.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 3 | Ударные и безударные гласные. | 1 | 02.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 4 | Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. | 1 | 03.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 5 | Обозначение звуков на письме. Алфавит. | 1 | 04.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 6 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме. | 1 | 05.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 7 | Слог, слогоделение. | 1 | 08.09.14 | Комбинированный Контроль знаний |
|
|
| 8 | Ударение. | 1 | 09.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 9 | Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический словарь. | 1 | 09.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 10 | Р.р. Подробное изложение текста – описания. | 1 | 10.09.14 | Развитие речи Контроль знаний | Изложение |
|
| 11 | Проверяемые гласные в корне слова | 1 | 11.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 12 | Непроверяемые гласные в корне слова | 1 | 12.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 13 | Проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова. | 1 | 15.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 14 | Употребление ь для обозначения мягкости. Разделительные ь и ъ. | 1 | 16.09.14 | Комбинированный |
|
|
| |
| 15 | Нормы произношения звуков речи. Орфоэпический словарь. | 1 | 16.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 16 | Буквы ё, о после шипящих в корне слова. | 1 | 17.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 17 | Входная контрольная работа | 1 | 18.09.14 | Комбинированный | Контрольная работа |
|
| 18 | Работа над ошибками. | 1 | 19.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 19 | Буквы ё,о после шипящих в корне слова. | 1 | 22.09.14 | Комбинированный | Проверочная работа |
|
| 20 | Буквы ё,о после шипящих в корне слова. | 1 | 23.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 21 | Р.р. Сочинение – описание пейзажа по личным наблюдениям | 1 | 23.09.14 | Развитие речи Контроль знаний | Сочинение |
|
|
2. Слово и его лексическое значение (34ч.) |
| |
| 22 | Лексика. Лексическое значение слова. | 1 | 24.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 23 | Основные способы толкования лексического значения слова. | 1 | 25.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 24 | Многозначность слова. | 1 | 26.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 25 | Прямое и переносное значение слова. | 1 | 29.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 26 | Омонимы. | 1 | 30.09.14 | Комбинированный |
|
|
| 27 | Р.р. Сочинение – описание пейзажа по картине И.И. Левитана «Золотая осень». | 1 | 30.09.14 | Развитие речи Контроль знаний | Сочинение |
|
| 28 | Синонимы. Словарь синонимов. | 1 | 01.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 29 | Антонимы. Словарь антонимов. | 1 | 02.10.14 | Комбинированный |
|
|
| |
| 30 | Морфема- значимая часть слова. Основа как носитель лексического значения слова. | 1 | 03.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 31 | Основа слова | 1 | 06.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 32 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
| 1 | 07.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 33 | Правописание корней с чередованием гласных А и О (-лаг- -лож-,-раст- -рос-,-гар- -гор-,-зар- зор- ). Правописание корней –ЛАГ-, -ЛОЖ- | 1 | 08.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 34 | Правописание корней –РАСТ- и –РОС-. | 1 | 09.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 35 | Правописание корней –РАСТ- и –РОС-, -ЛАГ- и –ЛОЖ-. | 1 | 09.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 36 | Правописание корней –ГАР-, -ГОР- | 1 | 10.10.14 | Комбинированный Контроль знаний | Свободный диктант |
|
| 37 | Правописание корней –ЗАР-, ЗОР-. | 1 | 13.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 38 | Проверочная работа по теме «Правописание корней с чередованием гласных» | 1 | 14.10.14 | Контроль знаний | Проверочная работа |
|
| 39 | Значение приставок. | 1 | 15.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 40 | Буквы Е, И в приставках ПРЕ-, ПРИ-. | 1 | 16.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 41 | Значение приставок ПРЕ-, ПРИ-. | 1 | 16.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 42 | Правописание приставок ПРЕ-ПРИ- | 1 | 17.10.14 | Комбинированный Контроль знаний |
|
|
| 43 | Буквы З, С на конце приставок. | 1 | 20.10.14 | Комбинированный | Проверочная работа |
|
| 44 | Правописание приставок на З, С | 1 | 21.10.14 | Комбинированный Контроль знаний | Свободный диктант |
|
| 45 | Буквы Ы, И после приставок на согласные. | 1 | 22.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 46 | Повторение по теме «Правописание приставок». | 1 | 23.10.14 | Закрепление | Самостоятельная работа |
|
| 47 | Контрольный диктант по теме «Слово и его лексическое значение» | 1 | 23.10.14 | Контроль знаний | Контрольный диктант |
|
| 48 | Работа над ошибками. | 1 | 24.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 49 | Значение суффиксов. | 1 | 27.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 50 | Основные способы словообразования. | 1 | 28.10.14 | Комбинированный | Словарный диктант |
|
| 51 | Сложные слова. Сложносокращённые слова. | 1 | 29.10.14 | Комбинированный |
| Исследовательская работа. «Аббревиатуры в названиях торговых брендов» |
| |
| 52 | Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. | 1 | 30.10.14 | Комбинированный |
|
|
| 53 | Форма слова. | 1 | 30.10.14 | Комбинированный Развитие речи | Мини-сочинение |
|
| 54 | Морфология. Части речи. Морфологические признаки слов | 1 | 31.10.14 | Комбинированный |
|
|
| II четверть |
| 55 | Служебные части речи. Вклад Ломоносова М.В. в развитие отечественной науки о языке. | 1 | 10.11.14 | Комбинированный |
| Проект «Русские учёные-лингвисты» |
| 3. Слово в предложении (34ч.) |
| 56 | Слово и словосочетание. Синтаксис. Словосочетание. | 1 | 11.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 57 | Виды словосочетаний. Сочинительная и подчинительная связь. | 1 | 12.11.14 | Комбинированный | Проверочная работа |
|
| 58 | Предложения по цели высказывания. | 1 | 13.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 59 | Грамматическая основа предложения. | 1 | 13.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 60 | Предложения распространённые и нераспространённые. | 1 | 14.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 61 | Односоставные и двусоставные предложения. | 1 | 17.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 62 | Второстепенные члены предложения. | 1 | 18.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 63 | Определение. | 1 | 19.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 64 | Дополнение. | 1 | 20.11.14 | Комбинированный Развитие речи | Мини - сочинение |
|
| 65 | Обстоятельство. | 1 | 20.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 66 | Повторение по теме «Второстепенные члены предложения». | 1 | 21.11.14 | Закрепление Контроль знаний | Самостоятельная работа |
|
| 67 | Роль знаков препинания в письменной речи. | 1 | 24.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 68 | Однородные члены предложения. | 1 | 25.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 69 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | 26.11.14 | Комбинированный Развитие речи | Творческое списывание |
|
| 70 | Предложения с обобщающим словом при однородных членах. | 1 | 27.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 71 | Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом. | 1 | 27.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 72 | Обращение. Предложения с обращением. | 1 | 28.11.14 | Комбинированный |
|
|
| 73 | Знаки препинания в предложениях с обращением. | 1 | 01.12.14 | Практикум |
|
|
| 74 | Вводные слова как смысловой отрезок предложения. Основные группы вводных слов. | 1 | 02.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 75 | Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Группы вводных слов.
| 1 | 03.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 76 | Самостоятельная работа «Выделительные знаки препинания в предложении » | 1 | 04.12.12 | Контроль знаний | Самостоятельная работа |
|
| 77 | Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | 04.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 78 | Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения. | 1 | 05.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 79 | Тестирование по теме «Простое предложение» | 1 | 08.12.14 | Контроль знаний | Тест |
|
| 80 | Работа над ошибками | 1 | 09.12.14 | Комбинированный
|
|
|
| 81 | Синтаксический разбор сложного предложения | 1 | 10.12.14 | Комбинированный
|
| Исследовательская работа "Достойные внимания знаки препинания"
|
| 82 | Р.р. Подробное изложение текста – повествования. | 1 | 11.12.14 | Развитие речи Контроль знаний | Изложение |
|
| 83 | Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочиненные предложения | 1 | 11.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 84 | Бессоюзная связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения. | 1 | 12.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 85 | Промежуточная контрольная работа | 1 | 15.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 86 | Работа над ошибками | 1 | 16.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 87 | Подчинительная связь между частями сложного предложения. Сложноподчиненные предложения. | 1 | 17.12.14 | Контроль знаний |
|
|
| 88 | Сложноподчиненные предложения. | 1 | 18.12.14 | Комбинированный | Словарный диктант |
|
| |
| 89 | Слово в тексте. |
| 18.12.14 |
|
|
|
| 4. Развитие речи (13ч.) |
| |
| 90 |
Текст и его признаки. | 1 | 19.12.14 | Развитие речи
|
|
|
| 91 | Контрольный диктант по теме «Простое и сложное предложение» | 1 | 22.12.14 | Контроль знаний | Контрольный диктант |
|
| 92 | Работа над ошибками | 1 | 23.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 93 | Тема, основная мысль. Заголовок. | 1 | 24.12.14 | Комбинированный |
|
|
| 94 | Простой план текста. | 1 | 25.12.14 | Комбинированный |
|
|
| |
| 95 | Типы текста – повествование, описание, рассуждение и их особенности. | 1 | 25.12.14 | Развитие речи |
| Творческая работа «Письмо другу» |
| |
| 96 | Р.р. Подробное изложение художественного текста –описания. | 1 | 26.12.14 | Развитие речи Контроль знаний | Изложение |
|
| |
| 97 | Художественный и научный текст | 1 | 29.12.14 | Развитие речи |
|
|
| 98 | Учебно-научный текст. Изучающее чтение. | 1 | 30.12.14 | Развитие речи |
|
|
| III четверть |
| |
| 99 | Монологическая и диалогическая речь. | 1 | 12.01.15 | Развитие речи |
|
|
| |
| 100 | Р.р. Творческое списывание. | 1 | 13.01.15 | Развитие речи Контроль знаний | Творческое списывание |
|
| 101 | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Разговорный стиль. | 1 | 14.01.15 | Развитие речи
|
| Проектная работа «Этикетные слова моей семьи» |
| 102 | Р.р. Подробное изложение текста, включающего диалог. | 1 | 15.01.15 | Развитие речи | Изложение |
|
| II. Знаменательные (самостоятельные) слова (106ч.) |
| 1. Имя существительное в языке и речи. (41ч.)
|
| |
| 103 | Имя существительное. Лексическое значение имени существительного. | 1 | 15.01.15 | Развитие речи Контроль знаний |
|
|
| 104 | Имя существительное как часть речи. | 1 | 16.01.15 | Комбинированный |
|
|
| |
| 105 | Способы образования имён существительных. | 1 | 19.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 106 | Гласные в суффиксах имён существительных –ЕК- и -ИК-. | 1 | 20.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 107 | Правописание суффиксов –ЕК- и –ИК-. | 1 | 21.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 108 | Буквы Ч и Щ в суффиксе имён существительных –ЧИК- и –ЩИК- | 1 | 22.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 109 | Правописание суффиксов –ЧИК- и –ЩИК-. | 1 | 22.01.15 | Комбинированный | Самостоятельная работа |
|
| 110 | Р.р. Сочинение – повествование. | 1 | 23.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 111 | Буквы О,Ё после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных. | 1 | 26.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 112 | Правописание О,Ё после шипящих и Ц в суффиксах существительных. | 1 | 27.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 113 | Проверочная работа по теме «Правописание суффиксов существительных» | 1 | 28.01.15 | Контроль знаний | Проверочная работа |
|
| |
| 114 | Постоянные и непостоянные морфологические признаки существительных. Имена существительные собственные и нарицательные.
| 1 | 29.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 115 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 1 | 29.01.15 | Комбинированный |
|
|
| 116 | Большая буква и кавычки в именах собственных. Топонимика. Виды топонимов. | 1 | 30.01.15 | Комбинированный |
| Исследовательская работа. Что означают географические названия
|
| 117 | Род имён существительных. | 1 | 02.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 118 | Имена существительные общего рода. | 1 | 03.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 119 | Число имён существительных. | 1 | 04.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 120 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | 05.02.15 | Комбинированный | Словарный диктант |
|
| 121 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | 05.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 122 | Падеж имён существительных. | 1 | 06.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 123 | Р.р. Сочинение по картине | 1 | 09.02.15 | Развитие речи Контроль знаний | Сочинение |
|
| 124 | Склонение имён существительных. | 1 | 10.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 125 | Разносклоняемые имена существительные. | 1 | 11.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 126 | Суффикс –ЕН- в разносклоняемых именах существительных. | 1 | 12.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 127 | Несклоняемые имена существительные | 1 | 12.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 128 | Род несклоняемых имён существительных. | 1 | 13.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 129 | Буквы Е,И в падежных окончаниях имён существительных. | 1 | 16.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 130 | Правописание падежных имён существительных. | 1 | 17.02.15 | Развитие речи Контроль знаний | Проверочная работа |
|
| |
| 131 | Лексическая и грамматическая сочетаемость имён существительных |
| 18.02.15 |
|
|
|
| |
| 132 | Имя существительное как член предложения. Подлежащее. | 1 | 19.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 133 | Имя существительное в роли дополнения. | 1 | 19.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 134 | Прямое и косвенное дополнение. | 1 | 20.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 135 | Имя существительное в роли определения. | 1 | 24.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 136 | Имя существительное в роли обстоятельства. | 1 | 25.02.15 | Комбинированный
|
|
|
| 137 | Имя существительное в роли сказуемого. | 1 | 26.02.15 | Комбинированный |
|
|
| 138 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | 26.02.15 | Комбинированный Контроль знаний |
|
|
| 139 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | 27.02.15 | Комбинированный | Самостоятельная работа |
|
| 140 | Повторение по теме «Имя существительное». | 1 | 02.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 141 | Контрольное тестирование по теме «Имя существительное». | 1 | 03.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 142 | Работа над ошибками. | 1 | 04.03.15 | Комбинированный |
|
|
| |
| 143 | Имена существительные в тексте | 1 | 05.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 2. Указательные слова- местоимения. Местоимения – существительные. (21ч.) |
| Местоимения- существительные в языке и речи.
|
| |
| 144 | Разряды местоимений. Личные местоимения-существительные. | 1 | 05.03.15 | Комбинированный |
|
|
| |
| 145 | Личные местоимения. | 1 | 06.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 146 | Возвратное местоимение-существительное СЕБЯ. | 1 | 10.03.15 | Комбинированный | Словарный диктант |
|
| 147 | Вопросительные местоимения-существительные КТО и ЧТО. | 1 | 11.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 148 | Неопределённые местоимения-существительные и их правописание. | 1 | 12.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 149 | Слитное написание приставки НЕ- в неопределённых местоимениях- существительных | 1 | 12.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 150 | Контрольный диктант за 3 четверть | 1 | 13.03.15 | Контроль знаний | Контрольный диктант |
|
| 151 | Работа над ошибками | 1 | 16.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 152 | Дефисное и раздельное написание неопределённых местоимений- существительных. | 1 | 17.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 153 | Дефис в неопределённых местоимениях-существительных | 1 | 18.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 154 | Отрицательные местоимения-существительные и их правописание. | 1 | 19.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 155 | Различение на письме приставок НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. | 1 | 19.03.15 | Комбинированный |
|
|
| 156 | Раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях- существительных. | 1 | 20.03.15 | Комбинированный |
|
|
| IY четверть |
| 157 | Самостоятельная работа по теме «Правописание местоимений - существительных» | 1 | 30.03.15 | Контроль знаний | Самостоятельная работа |
|
| |
| 158 | Роль местоимений-существительных в предложении. | 1 | 31.03.15 | Комбинированный |
| Исследовательская работа. Использование местоимений существительных в художественных произведениях
|
| 159 | Морфологический разбор местоимений-существительных. | 1 | 01.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 160 | Р.р.Сочинение-повествование с использованием местоимений-существительных. | 1 | 02.04.15 | Развитие речи Контроль знаний | Сочинение- рассказ |
|
| 161 | Повторение по теме «местоимения-существительные». | 1 | 02.04.15 | Закрепление |
|
|
| 162 | Р.р.Местоимения-существительные в тексте. | 1 | 03.04.15 | Контроль знаний | Творческое списывание |
|
| 163 | Контрольное тестирование по теме «Местоимение - существительное» | 1 | 06.04.15 | Контроль знаний | Тест |
|
| 164 | Работа над ошибками | 1 | 07.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 3. Слово со значением «действия или состояния предмета» (44ч.) |
| Глагол в языке и речи. |
| |
| 165 | Лексическое значение глагола. | 1 | 08.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 166 | Глагол как часть речи. | 1 | 09.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 167 | Р.р. Сочинение по картине. | 1 | 09.04.15 | Развитие речи Контроль знаний | Сочинение |
|
| |
| 168 | Способы образования глаголов. | 1 | 10.04.15 | Комбинированный |
|
|
| |
| 169 | Постоянные и непостоянные признаки глагола. Неопределённая форма глагола. | 1 | 13.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 170 | Глаголы переходные и непереходные. | 1 | 14.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 171 | Возвратные глаголы. | 1 | 15.04.15 | Комбинированный | Самостоятельная работа |
|
| 172 | Вид глагола. | 1 | 16.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 173 | Вид глагола. | 1 | 16.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 174 | Гласные в суффиксах глаголов –ОВА- (-ЕВА-) и –ЫВА- –(-ИВА). | 1 | 17.04.15 | Комбинированный | Словарный диктант |
|
| 175 | Правописание суффиксов. | 1 | 20.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 176 | Буквы Е-И в корнях с чередованием. | 1 | 21.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 177 | Буквы Е-И в корнях с чередованием. | 1 | 22.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 178 | Буквы А-О в корне –КАС- и –КОС-. | 1 | 23.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 179 | Правописание корней –КАС- и –КОС-. | 1 | 23.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 180 | Проверочная работа по теме «Правописание корней с чередованием в глаголах» | 1 | 24.04.15 | Контроль знаний | Проверочная работа |
|
| 181 | Спряжение глаголов. | 1 | 27.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 182 | Разноспрягаемые глаголы. Правописание разноспрягаемых глаголов. | 1 | 28.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 183 | Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. | 1 | 29.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 184 | Правописание окончаний глаголов | 1 | 30.04.15 | Комбинированный | Самостоятельная работа |
|
| 185 | Наклонение глагола. Образования форм наклонения. | 1 | 30.04.15 | Комбинированный |
|
|
| 186 | Раздельное написание частицы БЫ (Б) с глаголом в условном наклонении. | 1 | 04.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 187 | Образование форм повелительного наклонения. Употребление Ь в глаголах повелительного наклонения. | 1 | 05.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 188 | Время глагола. Настоящее и будущее время глагола. | 1 | 06.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 189 | Лицо и число глагола. | 1 | 07.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 190 | Р.р. Сочинение-рассуждение. | 1 | 07.05.15 | Развитие речи | Сочинение |
|
| 191 | Прошедшее время глагола. Правописание гласных перед суффиксом –Л- в форме прошедшего времени. | 1 | 08.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 192 | Безличные глаголы. | 1 | 12.05.15 | Комбинированный |
|
|
| |
| 193 | Глагол как член предложения.. Сказуемое. | 1 | 13.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 194 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 14.05.15 | Контроль знаний | Контрольная работа |
|
| 195 | Работа над ошибками. | 1 | 14.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 196 | Простое глагольное и составное глагольное сказуемое. | 1 | 15.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 197 | Морфологический разбор глагола | 1 | 18.05.15 | Комбинированный |
|
|
| |
| 198 | Р.р. Глаголы в тексте. | 1 | 19.05.15 | Развитие речи |
|
|
| |
| 199 | Р.р. Подробное изложение художественного текста повествования с элементами описания. | 1 | 20.05.15 | Развитие речи | Изложение |
|
| 200 | Р.р. Сочинение- рассказ о случае из своей жизни на тему «Маленькое путешествие». | 1 | 21.05.15 | Развитие речи | Сочинение |
|
| |
| 201 | Повторение по теме «Глагол». | 1 | 21.05.15 | Комбинированный |
| Сказки-проекты по теме «Глагол»
|
| 202 | Р.р.Сочинение-рассуждение (учебно-научный текст). | 1 | 22.05.15 | Развитие речи Контроль знаний | Сочинение |
|
| 203 | Итоговый контрольный диктант. | 1 | 25.05.15 | Контроль знаний | Контрольный диктант |
|
| 204 | Работа над ошибками | 1 | 26.05.15 | Комбинированный |
|
|
| |
| 205 | Повторение синтаксиса и пунктуации. Знаки препинания в предложениях. | 1 | 27.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 206 | Повторение морфологии. Морфологический разбор разных частей речи. Орфография. | 1 | 28.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 207 | Повторение фонетики, состава слова и словообразования. Орфография. | 1 | 28.05.15 | Комбинированный |
|
|
| 208 | Повторение лексики. | 1 | 29.05.15 | Комбинированный |
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (для 5-х классов) (0.64 MB)
0
574
2
Нравится
0
