Восприятие цвета предмета именно в дошкольном возрасте проходит большое развитие, поэтому ознакомление детей с цветом начинается с 1-й младшей группы.
1. Привлечение внимания детей к цвету, выработка умения правильно определять, называть и различать их.
С этой целью на первых занятиях познакомила детей с дидактическим материалом «В гостях у карандаша», «В гостях у королевы Кисточки», предлагала детям посмотреть на карандаш, краску, назвать какого они цвета. Учила находить карандаш такого же цвета, как у меня, находить такого же цвета предмет.
Учила правильно держать карандаш, правильно пользоваться кисточкой, упражняя в рисовании линий в разных направлениях. У детей, постепенно вырабатывается бережное отношение к бумаге, кисточке, краске.
Чтобы выработать у детей активное отношение к цвету на занятиях использую яркие картинки, игры, сказки и стихи о цветах, сказочные персонажи (Буратино, Незнайка, Карандаш). Лучшим материалом для развития цветового восприятия является краска.
Сначала давала детям краску одного – двух – трех цветов. После усвоения приёмов рисования кистью, (мыть, сушить, снимать лишнюю краску о край банки), дети могли пользоваться 5-6 цветами, предоставив выбор нужного цвета в зависимости от содержания рисунка.
Например, на занятии «Воздушные шарики», дети обнаруживают в группе воздушные шары, собирают их, рассматривают, определяют цвет.
Сопровождение игры стихотворением В. Антоновой:
Шарики, шарики подарили нам!
Синие, красные дали малышам.
Шарики подняли мы над головой,
Заплясали шарики красный, голубой.
Подбрасываю шарик за нитку, спрашиваю: «Почему шарик не улетает? (Он привязан на ниточке). А наши шарики вот-вот улетят. Что нужно сделать, чтобы этого не случилось? (Нарисовать ниточки) ». Показываю, как это сделать. Дети рисуют ниточки, подбирают цвета по цвету шариков. «Вот теперь шарики никуда не улетят».
2. Передача реального цвета некоторых предметов, т. е. научить детей видеть цвет как признак предмета.
Цвет краски или карандаша должен сочетаться с цветом определённого предмета, поэтому для рисования выбирала именно те предметы, для которых цвет является характеризующим признаком (помидор - красный, лимон - жёлтый, ёлка - зелёная и т. д. )
Занятия проводила таким образом, чтобы осуществление основной задачи – обучения изображению предметов – решалось в единстве с развитием умения оформить рисунок в цвете, передать цвета предметов, это занятия «Что нам осень принесла?», «В гостях у Беленькой», «Что за дерево такое?», «Озорные котята» и др.
3. Развитие у детей чувства цвета, эстетического восприятия цвета, умение выразить своё отношение к цвету, выбрать его по своему вкусу.
Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Например, на занятии «Когда дружат краски», дети «приглашают » краску на прогулку, «гуляют» по листу бумаги, где им нравится – вверх, вниз, влево, вправо, нанося мазки разной формы одного цвета. Скучно стало одной краске, например красной «гулять». Захотелось ей с кем-нибудь поболтать. Решаем вместе с детьми: какую краску пригласить на прогулку с красной.
Выбираем синюю краску. Дети производят те же действия с синей краской, что и с красной. «Гуляя» по дорожкам краски встречаются. Появился фиолетовый цвет - грустный, тёмный, таинственный. Там где краски не встречаются, стесняются друг друга, им надо помочь. А сделать это поможет белая краска. Приглашаем, её погулять, втроём будет веселее! Белая краска частично перекрывает ту и другую, получается бело – розово – голубая гамма.
Лист закрашивается очень приятным для глаз цветовыми сочетаниями сиреневых, голубых тонов с пятнами красного, синего, белого цветов. После серии таких игровых упражнений дети самостоятельно выбирают краски для закрашивания листов. Затем используются как фон для рисования разных сюжетов. Другой приём в закрашивании листа с целью получения интересной цветовой гаммы – рисование своего настроения. Краски, так, же как и человек, имеют своё настроение.
Есть краски весёлые, спокойные, грустные, мрачные. В зависимости от своего собственного настроения ребёнок выбирает те краски, которые соответствуют этому настроению, подчас совершенно неосознанно, чисто интуитивно. Каждый раз появляется новое цветовое сочетание. В дальнейшем эти листы можно использовать для рисования на темы: «Хмурый день», «Снег, снег кружится», «Новый год», «Портрет друга» и др.
Развивается и обогащается чувство цвета на занятиях: «Листопад», «Настроение весеннего неба». На них дети получают возможность работать в свободной палитре, постичь тайны цвета в занимательной и доступной форме игрового характера.
Моя работа показала, что развитие чувства цвета надо вести систематически и продуманно. К концу года дети научились правильно различать и называть цвета, передавать реальный цвет ряда знакомых предметов и выбирать цвета по своему вкусу.
Важно знать, насколько эффективна моя работа по формированию чувства цвета у детей младшего дошкольного возраста. С этой целью анализировала каждое занятие, отмечала, кто хорошо справился с заданием, какие трудности встретились у отдельных детей, кто из детей с заданием не справился.
Суть работы заключалась в поэтапном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета, на которых использовались разные дидактические игры, нетрадиционные способы рисования, направленные на формирование представлений об эталонах цвета и использование их в речи при соотнесении со свойствами окружающих предметов.
При отборе комплекса игр и занятий рисованием нетрадиционными способами руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей.
Раскроем более подробно все методы и приемы, используемые в ходе реализации дидактических игр и нетрадиционных способов рисования.
В начале работы, когда детям предлагались игры, они достаточно живо и с интересом принимали участие. Для поддержания интереса вводился соревновательный момент: «Кто быстрее соберет капельки?», «Кто больше соберет цветочков?» и т. п.
В игре «Помоги зайчатам спрятаться от лисы» для создания положительных эмоций, использовалась игрушка лисы, дети достаточно живо на нее реагировали и быстро выполняли действия соответствующие содержанию игры.
Для детей, которые не смогли разместить цвета по наглядному образцу, предлагались игры с мозаикой: «Собери пирамидку», «Собери цветочек», где дети, опираясь на поэтапный образец, выкладывали соответствующие элементы. Все дети довольно быстро научились выкладывать цветочек. Более сложный вариант – выкладывание пирамидки, выполнялся сначала под руководством педагога, но после нескольких повторений дети самостоятельно выполняли задание успешно.
На занятиях рисованием детей привлекали необычные способы раскрашивания, многообразие наглядных пособий, материалов и оборудования. Нетрадиционные способы рисования вызвали у детей большой эмоциональный подъем; способствовали развитию у детей самостоятельности.
Весь материал - в документе.