Консультация для учителей русского языка

В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей младшего и среднего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которую правомерно именовать ДИЗОРФОГРАФИЕЙ.

Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на формирование познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.

Статистика показывает, что 90% детей 10-12 лет имеют ошибки дизорфографического характера. Существенную роль в их возникновении играет дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания, нарушения слухо-речевой памяти.

Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа - к дизорфографии.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).

2. Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.

3. Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

 Обучаясь грамотному письму на логопедических занятиях, посредствам самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач, будут решаться следующие задачи:

1. Совершенствовать умение обучающихся овладеть морфологическим анализом слов.

2. Вырабатывать алгоритм выбора необходимого проверочного слова по формально грамматическим пунктам.

3. Отрабатывать умения обучающихся оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил.

При возникновении отягчающих факторов, а именно: социально-педагогическая запущенность, задержка психического развития, хронические, соматические заболевания, патология в строении и функции органов зрения и слуха, осложняющих реализацию коррекции, сроки работы увеличиваются в зависимости от характера осложняющего фактора и индивидуальных особенностей детей, воспитывающихся и обучающихся в условиях детских домов-школ и других учреждений интернатного типа.

Логопедические занятия основаны на знаниях, умениях, навыках, приобретённых обучающимися в начальной школе и взаимосвязан с программой “Русский язык в 5-6 классах”.