Конспек урока Моря и острова

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

3 4 3 4

– Добавьте к перечисленным понятиям недостающие. Объясните ваш выбор.

Равнины Океаны Реки Горы Озёра

– На какие группы их можно разбить? (Относящиеся к суше: равнины, горы, острова. Связанные с водой: реки, океаны, озёра.)

– Что общего во всех этих понятиях? (Это географические объекты.)

– Сегодня мы продолжаем разговор о географических объектах. Попробуем отнести новые объекты к выделенным вами группам.

– Лена с Мишей придумали игру: назови географические объекты одним словом, объясни, что это такое, и разбей их на группы. Лена быстро справилась с заданиями, а Миша долго размышлял. Их ответы лежат в конвертах. Наверное, вы теперь хорошо разбираетесь в географических объектах и сможете определить, нет ли в ответах Миши или Лены ошибки. Хотите ли вы поиграть с ними и проверить их ответы? При выполнении заданий вам поможет карта.

Дети получают конверты с заданиями.

Задание № 1. Обь, Лена, Амазонка, Ганг.

1. Общее название _______________

2. Объясните, что обозначает данное понятие _____________________

3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________

Ответ Лены:

1. Общее название: реки.

2. Река – это водоём. Для возникновения реки необходим наклон местности. Реки берут своё начало в горах. Впадают в океаны.

3. Я предлагаю выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые реки текут по Азии, а Амазонка – по Южной Америке.

Ответ группы:

2. Река – это постоянный водоток. Для возникновения реки необходим наклон местности. Реки берут своё начало в горах, озёрах или родниках. Впадают реки в озёра, океаны или в другие реки. Вода в реках пресная.

3. Лена при объяснении причины выделения групп ошиблась. Нужно было указывать либо часть света, либо материки (Лена их смешивает). Мы тоже предлагаем выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые реки текут по части света – Азии, а Амазонка – по Америке.

Задание № 2. Индийский, Тихий, Северный Ледовитый.

1. Общее название _______________

2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________

3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп _________________

Ответ Миши.

1. Это океаны.

2. Океаны – огромные водоёмы с солёной водой. Выделяют четыре океана. Они омывают материки.

3. Я предлагаю выделить в первую группу: Северный Ледовитый и Индийский, а во вторую – Тихий, т.к. первые омывают Евразию, а Тихий – Южную и Северную Америку.

Ответы групп:

Мы считаем, что группы Мишей указаны неверно. Тихий океан тоже омывает Евразию. Можно, например, выдвинуть такую причину: омывает Америку и не омывает Америку.

Можно выделить и другие группы по другой причине: пересекают экватор, не пересекают экватор.

Первая группа: Индийский, Тихий. Вторая группа – Северный Ледовитый.

– Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь попробуйте выполнить задания сами.

Задание № 3. Средиземное, Баренцево, Чёрное.

1. Общее название _______________

2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________

3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________

Группы начинают выполнять задание.

1. Мы считаем, что это моря.

2. Что такое море?

Ответы могут быть самыми разными.

– Ребята, почему столько много разных версий возникло? (Мы ещё не разбирали, что такое море).

– Можно ли разбить моря на группы?

Ответы детей.

Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан.

1. Можно ли разделить на группы?

2. Дайте название.

– Объясни, что обозначает это понятие.

– Почему сразу вы не можете дать чёткий ответ на вопросы?

– Как вы считаете, чему будет посвящён наш урок?

Тема урока: Моря. Острова и другие части суши.

План (примерный). 3 3

– На какие вопросы нам нужно ответить?

1. Относится к суше или к воде.

2. Где располагаются?

3. Какие объекты напоминает или с какими объектами связан.

4. В чём особенность данного объекта?

5. Моря относятся к воде. Значит, необходимо выяснить, солёная или пресная вода находится в них.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1 4 3 3 4 3

Ι. Практическая работа.

– У вас на столах стоят лампы и глобусы. Понятно, что лампа будет играть роль Солнца. Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. Включим лампу (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о возможной опасности) поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете?

– Теперь оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимайте ее вверх. Что вы ощущаете? (Руке уже не так тепло.)

– Может, лампа перестала греть? Вернитесь в исходное состояние. Что теперь ощущаете?

– Теперь также медленно опускайте руку вниз. Теперь тепло ли руке?Почему?

Давайте попробуем зарисовать то, что мы наблюдали.

1

2

3

Коммуникативные УУ

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1 3 7 3 4 3

1. Работа по учебнику.

– Попробуйте описать эти части суши. (Острова и неизвестная нам часть относятся к суше.)

– Верно. Найдите определение на с. 120. (Острова – это части суши, окружённые со всех сторон водой. А другие части суши окружены водой только с трёх сторон. Это полуострова.)

– Скажите, как взаимодействует с сушей вода? (Она размывает берега, уносит с собой камни, песок.)

2. Работа с плакатом из набора наглядных пособий.

– А как, вы думаете, образовались полуострова? (Если посмотреть на полуострова, то можно обратить внимание, что все они в центре имеют возвышенность, видимо, океан постепенно затапливает низкие участки суши, а высокие остаются.)

– А что бы произошло, если бы уровень моря понизился? (Полуостров превратился бы в остров.)

– Предположите, что произойдёт со временем с участком суши (нижний левый рисунок). (Мы считаем, что со временем вода размоет узкое место, связывающее полуостров с материком, и вместо него образуется остров.)

– Вспомните, ребята, как образуются вулканы. (Внутренняя сила поднимает с огромной силой верхние земные слои, на поверхность вырывается раскалённая магма…)

– А если всё это происходит в океане, что в результате может образоваться? Посмотрите на среднюю иллюстрацию на с. 123. (Мы думаем, что на этом месте возникнет остров.)

– Какие острова образуются из потухших подводных вулканов? Где их можно найти на карте?

– Как вы думаете, а могут ли живые организмы построить остров сами? Предположения детей.

– Тогда откройте с. 123 и прочитайте о ещё одном варианте возникновения островов.

– Поработаем с помощью плаката «Полуострова и острова» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса).

– Где встречаются коралловые острова? Из чего они состоят? (В жарком поясе. Состоят из известковых домиков.)

– Ребята, скажите, случайными ли были вопросы Миши и Лены, связаны ли они с морями? (Лена и Миша рассматривали реки и океаны. Мы считаем, что и реки, и океаны связаны с морями.)

– Давайте попробуем ответить на поставленные нами вопросы. (Многие реки впадают в моря, а моря являются частью океана.)

– Что мы знаем о воде в реках и океанах? (В реках находится пресная вода. А в океанах – солёная.)

– Какая же вода в морях? (Наверное, пресная вода из рек смешивается с солёной из океана. Поэтому вода в море солёная.)

– К какому выводу вы пришли? (В море вода солёная.)

– Можете ли объяснить свой вывод? (Нет.)

– Мне кажется, что вам поможет схема на с. 122.

– Можно ли пить морскую воду?

– Давайте наш вывод запишем на доске. На какой вопрос мы ещё не ответили? (С какими объектами связаны моря?)

– Что вы установили? (Мы считаем, что моря связаны с реками и океанами.)

3. Работа с картой.

– Этот вывод тоже помещаем на доску. Чем нужно воспользоваться, чтобы ответить на второй вопрос?

– Нужно заглянуть в карту.

Дети изучают карту Евразии и приходят к такому выводу.

Некоторые моря омывают материк и являются продолжением океана: Охотское, Баренцево, Северное моря. Они отделены друг от друга полуостровами. Другие имеют небольшое сообщение с океаном, но большая их часть ушла глубоко в материк: Средиземное море, Балтийское море, Японское море, Красное море. Третьи находятся внутри материка – это большие озёра.

– Подтвердит ли наш вывод сказка? Откройте с. 121 и послушайте.

Учитель рассказывает сказку про Дракошу-Водохлёба, дети рассматривают иллюстрации или учитель беседует с учениками, использует иллюстрации.

– А зачем нужно было людям придумывать названия морям?

– Какой вопрос возникает у вас? (Почему эти водоёмы названы морями?)

– Этот вопрос помещаем на наш стенд. На какой вопрос мы ещё не ответили? (Мы не ответили на вопрос: в чём особенность данного объекта?)

4. Демонстрация опыта на с. 122.

– Какой вывод можно сделать? Давайте запишем его на доске.

Вода в океанах и морях находится на одном уровне.

– Можно ли сказать, что вода в реке или озере находится на той же отметке? (Река течёт по наклонной плоскости, озеро может находиться на любой высоте относительно уровня океана. Это зависит от того, где располагается место, в котором находится озеро.)

– Представим, что перед нами океан. Где будут находиться моря? (Мы думаем, что ближе к суше будут находиться моря.)

– Что происходит с водой в океане? Она неподвижна или нет? (Нет, вода находится в постоянном движении.)

– Как действует морская вода на сушу? Где больше всего опасностей подстерегает моряков в морях или океанах? (Мы считаем, что на сушу обрушиваются большие волны. Вода, наверное, разрушает поверхность суши, она может полуостров отделить от суши и превратить его в остров. Наверное, морякам из-за волн и небольшой глубины опаснее плавать по морям.)

– Просмотрите учебник на с. 121–122 и проверьте наши выводы. Что ещё нового вы нашли в учебнике?

Дети читают и делают выводы.

– Вернёмся к заданиям Миши и Лены. Сможем ли мы их теперь выполнить?

Задание № 3.

Средиземное, Баренцево, Чёрное.

1. Общее название _______________

2. Объясните, что обозначает данное понятие. __________________

3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп. ___________

Примерные ответы

1. Средиземное, Баренцево, Чёрное – это моря.

2. Море – огромный водоём, омывающий сушу. В море солёная вода. Вода в морях находится на одном уровне. Моря связаны с океанами. Морская вода разрушает поверхность суши.

3. Дети предлагают свои варианты классификации.

Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан.

1. Можно ли разделить на группы?

2. Дайте название.

Объясните, что обозначает это понятие.

Ответы детей:

– Сахалин, Мадагаскар и Гренландия – это острова.

Острова – это участки суши, окружённые водой.

Камчатка, Индостан – это полуострова. Полуострова – это участки суши, с трёх сторон окружённые водой.

Максимум.

– А Миша предложил такую классификацию:

Первая группа: Средиземное. Вторая группа: Баренцево. Третья группа: Каспийское море. Подберите в данные группы другие моря.

(Мы думаем, что к Средиземному морю нужно добавить Красное, Балтийское. Они глубоко заходят внутрь суши, но связаны с океаном.

К Баренцеву нужно добавить море Лаптевых или Берингово. Они омывают материк и являются окончанием океанов. Каспийское море отрезано от океана, на него похоже Аральское море.)

– Что мы с вами делали?

– Какие умения формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

Работа в Рабочей тетради. 1 4 2

– Выполните задания в Рабочей тетради: 1-й вариант – задания 1 и 5, 2-й вариант – задания 3 и 4.

– Попробуем продолжить заполнять таблицу по образцу на с. 120. Поиграем в лото. Первая команда отвечает за моря, вторая – за острова, третья – за полуострова. Ведущий достаёт названия частей света.

1. Европа.

2. Африка.

3. Азия.

4. Америка.

5. Австралия.

Нужная команда отзывается, рассказывает о своих объектах. Остальные команды заполняют таблицу, используя рассказ группы.

ΙV. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Как узнали, что помогло?

– Где пригодятся знания?

– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

– Как работал ты?

– Какую работу мы сегодня выполняли?

– Чему учились?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

V. Домашнее задание.

По усмотрению учителя.