« Использование игровых методов в обучении младших школьников»

Статья на тему:

«Использование игровых методов

в обучении младших школьников»

Содержание

Аннотация……………………………………………………………………………………………………

1.Введение…………………………………………………………………………………………………… 3

2.Основная часть………………………………………………………………………………………….

2.1 Роль и значение игровых методов в обучении младших школьников…4-5

2.2 Принципы игровой деятельности и классификация игр…………………………6

2.3 Методика проведения игр……………………………………………………………………….7-8

3. Заключение…………………………………………………………………………………………………9

4.Список литературы……………………………………………………………………………………….10

Аннотация

В данной статье рассматривается роль и значение игровых методов в обучении младших школьников.

Игровые методы являются составной частью педагогических технологий , одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо- поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов . Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной , а эмоциональность игрового действия активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Введение

Актуальность темы «Использование игровых методов в обучении младших школьников», заключается в том , что в наше время все больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать ее в обучении.

Маленький ребенок обладает целостным миропредставлением и своеобразным ощущением . Для него мир един и целостен. Этот мир может быть различным: добрым и злым, открытым и загадочным.

Когда ребенок попадает в школу , целостный мир в его сознании распадается на множество фактов, понятий, законов. Чтобы понять учеников и найти к ним подход , не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир существует, и они рассказывают о нем в игре.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где первостепенную роль играет учеба должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру – это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу.

Существуют основные требования к играм: игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации; игра должна быть принята всей группой ; она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере.

Также важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Цель исследования: изучение теоретических и методических основ использования игровых методов в обучении младших школьников.

Задачи исследования:

-изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

-рассмотреть роль и значение игр в обучении младших школьников, методические требования к их проведению.

Основная часть

2.1 Роль и значение игровых методов в обучении младших школьников.

Игра- наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. В ней заложены элементы, ведущие к появлению и совершенствованию необходимых умений и навыков.

Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот здесь развивающая игра может оказаться незаменимым помощником учителя.

Помочь ученику начальной школы включиться в решение учебных

задач- значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком использовании игры у детей формируются такие качества, как:

-положительное отношение к школе;

-умение и желание включаться в коллективную учебную работу;

-умение слушать друг друга;

-раскрытие собственных творческих способностей.

Игровой метод строится как целостное образование , охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием.

Место и роль игрового метода в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

По мнению Д. Б. Эльконина , функции игры как педагогического феномена:

-Развлекательная.

-Коммуникативная. Игра способствует освоению общения.

-Самореализация. В этом плане важен сам процесс игры, а не её результат.

-Диагностическая. Игра преобладает предсказательностью.

-Коррекционная.

-Социализация.

Сущность игрового метода заключается в том, что деятельность учащихся организуется на основе содержания, условий и правил игры. Используя игры, как средство обучения в учебном процессе, многие педагоги отмечали, что они содержат большие потенциальные возможности.

Педагогическая игра обладает существенным признаком-четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

• познавательные, воспитательные, развивающие;

• репродуктивные, продуктивные, творческие.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую .

Таким образом, применение игровых методов позволяет сделать занятие увлекательным и по- настоящему современным. Игровые методы в практике обучения младших школьников являются эффективными формами повышения качества образования.

2.2 Принципы игровой деятельности и классификация Принципы игровой деятельности подразделяются на:

• активность- основной принцип игровой деятельности , выражающий активное проявление физических интеллектуальных сил, начиная с подготовки игры, в процессе и в ходе её результатов;

• открытость и доступность игры- означает свободное участие желающих;

• динамичность – выражает значение и влияние фактора времени в игре;

• наглядность;

• коллективность;

самодеятельность и самостоятельность игрока в игре – это один из главных принципов, имеет функцию управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и самостоятельности;

• состязательность и соревнование в игре.

Классификация игр, используемая на уроках:

• учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;

• комбинаторные - игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;

• аналитические – развивают аналитическое мышление;

• ассоциативные, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения;

• контекстные, привлекающие внимание к сложным смысловым связям.

О. А. Минич предлагает следующую классификацию игровых методов обучения:

1. Учебные игры дидактические.

2. Имитационные игры, проблемные, сюжетные.

3. Ролевые игры.

4. Мотивационно- развлекательные игры.

2.3 Методика проведения игр на уроках

Как известно, младшие школьники отличаются повышенной восприимчивостью и впечатлительностью. Эмоции , по утверждению психологов, выполняют у них функцию мотивов деятельности и являются одним из главных механизмов, который определяет степень активности в познавательном процессе.

Школьная практика подтверждает, что при создании необходимых условий дидактическая игра в начальной школе в значительной степени содействует эмоциональной и познавательной активизации младших школьников.

Технология проведения игры состоит из следующих этапов:

1.Подготовка игры

2.Предложение основы для составления модели

3.Определение состава участников игры , распределение ролей, проработка сценария, подбор наглядного материала

Проведение игры: разыгрывание учебной ситуации

Подведение итогов игры:

-время;

-общая оценка учителем работы учащихся в целом и некоторых по отдельности;

-рефлексия.

Игра вызывает у детей приятные эмоции, снижающие напряжение, способствуют созданию благоприятного психологического климата в классе, в результате чего усилия школьников направляются на познавательную деятельность, проявление творческих способностей.

Психолого- педагогические особенности проведения

дидактических игр:

1.Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей.

2.Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена.

3.Учитель должен быть внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре.

4.Следует обратить внимание на состав команд для игры.

Подбор заданий может быть произведен учителем самостоятельно или совместно с учащимися. Следует отметить, что отобранные задачи, практические и творческие задания должны быть занимательными, а также они должны развивать логическое и образное мышление, смекалку.

Дидактическая игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов: правила игры должны быть простыми, а материал игры - посилен для всех детей; дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию ; в игре должен принимать активное участие каждый ребенок.

Велики возможности дидактических игр в развитии памяти, внимания, мышления. Использование в играх иллюстративного материала , повышающего эмоциональный потенциал учебного материала, предоставляет учителю большие возможности для развития у младших школьников не только предметных связей, умений, но и познавательных процессов.

Заключение

Изучив психолого- педагогическую литературу по теме: «Использование игровых методов в обучении младших школьников», я выяснила, что педагогическая игра обладает существенным признаком- наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.

Изученный в процессе игровой деятельности материал запоминается учащимися в большей степени быстрее. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность , которая делает процесс учебы доступным и увлекательным для школьников.

Главное значение этих игр в следующем:

-значительно повышается интерес младших школьников;

-на уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения;

-активизируется учебно - познавательная деятельность младших школьников и др.

Из всего выше перечисленного , можно сделать вывод, что игровые методы являются неотъемлемой частью педагогического процесса в работе с младшими школьниками.

Список литературы

1.Войтенко Т.П. «Игра как метод обучения и личностного развития», Калуга 2008

2.Плешакова А. Б. Игровые технологии в учебном процессе . Пенза, 2002

3. Минич О.А. Педагогические игры.2005

4. Новиков А.М. Методология игровой деятельности.2006

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. 1966