Разработка дидактических игр для уроков технологии

Введение

Актуальность исследования

 В последнее время в педагогике, так же как и во многих других облас­тях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.

С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игро­вых методов в обучающем процессе?

 Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в ди­дактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предме­там.

  Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероят­ном темпе, важным звеном общественного развития является система образова­ния в целом, и начальное образование как этап обучения подрастаю­щих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного мате­риала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.

 Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению про­граммного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, ма­те­риал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

 Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психоло­гии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обу­чения детей.

  В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рож­дения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ модели­рова­ния внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотноше­ний, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстни­ками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью ко­торых са­мые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приклю­чений.

“Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развива­ются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развива­ются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвеши­вать обстоятельства и пр. ”, - писала Н. К. Крупская.

 Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, пред­ставлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительно­стью, с жизнью.

 Для ребят школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма вос­пи­тания.

 Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное разви­тие школьника в целом.

 В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра бу­дет являться средством воспитания и обу­чения, если она будет включаться в цело­стный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чув­ства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный про­цесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь за­ви­сящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограниче­ний. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного вре­мени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: ”Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними пра­вила?”. Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отно­шения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьни­ков.

  В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика. Она считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятель­ность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального от­клика на воспита­тельные воздействия и нормальных условий жизнедеятельно­сти. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры раз­рабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, 3. М. Богуславской, Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимо­связь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и ме­тоды руководства дидактическими играми.

Цель исследования –разработка методики использования дидактической игры в образовательном процессе по технологии.

Объект исследования – учебно – воспитательный процесс по технологии.

Предмет исследования – использование дидактической игры на уроках технологии.

Задачи исследования:

Выявить сущность игровых технологий и возможности их использования на уроках технологии;

Изучить и подобрать соответствующие игровые методики (дидактические игры);

Разработать дидактическую соревновательную игру для 8 класса по технологии.

Весь материал - смотрите документ.