37
Тема: Дидактическая игра как фактор формирования информационной
культуры учащихся
Содержание
Введение - 3 -
Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры у учащихся. - 6 -
1.1. Особенности формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждений - 6 -
1.2. Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения. - 7 -
Глава 2. Особенности развития информационной культуры учащихся через дидактическую игру в процессе изучения информатики. - 9 -
2.1. Дидактическая игра как средство обучения - 9 -
2.2. Значение дидактической игры для школьника на уроках
информатики - 14 -
2.3. Особенности использования дидактических игр на уроках информатики. - 20 -
2.4. Виды дидактических игр на уроках информатики - 23 -
Литература - 34 -
Введение
Вхождение человеческой цивилизации в эпоху информационного общества, невиданные темпы роста информационных технологий, коренные изменения, происходящие в последующие годы в школьном образовании, - все эти факторы обусловили необходимость формирования особой культуры - информационной культуры личности. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что процесс формирования культуры человека происходит параллельно с развитием его личности. Построенная на основных дидактических принципах система образования способна варьировать существующими методиками с учетом требований времени. А также создавать и развивать новые концепции, позволяющие решать основные задачи обучения и воспитания. В современном обществе актуально развитие общеобразовательных методик, способствующих формированию информационной культуры школьников.
Понятие информационная культура широко и многоаспектно (математический, экономический, социальный, гуманитарный). Исходя из этого, можно определить информационную культуру учащегося как интегрированной качество личности и показатель его профессиональной подготовки. В такой интерпретации определяемого понятия можно выделить следующие критериальные характеристики информационной культуры учащихся: практические умения и навыки при работе с вычислительной техникой, оргтехникой и средствами связи; умения получать, обрабатывать и передавать информацию; информационный кругозор; системные знания в области информатики.
Можно предположить, что использование дидактической игры на уроках информатики способствует формированию информационной культуры учащегося. Дидактическая игра - это средство обучения, так как она является источником получения знаний, формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся. В рамках нашего исследования мы попытались теоретически обосновать и практически доказать, что дидактическая игра является эффективным средством развития информационной культуры учащихся. Таким образом, анализ документов по вопросам школьного образования в области информатики, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, а также рассмотрение динамики различных подходов в преподавании информатики в школе способствовали определению проблемы данного исследования: формирование у учащихся информационной культуры через дидактическую игру.
Целью данного исследования является разработка теоретического обоснования, которое составляет практическую основу формирования информационной культуры учащихся средних учебных учреждений при использовании учителем на уроках дидактической игры.
Объект исследования: формирование информационная культура учащихся.
Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры учащихся образовательных учреждений через дидактическую игру.
В основу исследования положена гипотеза: уровень развития информационной культуры может быть существенно повышен за счет использования на уроках информатики дидактических игр. А это, в свою очередь, должно способствовать повышению теоретической и практической направленности курса информатики.
Назовем конкретные задачи, которые определили содержание и структуру нашего исследования в его теоретической и экспериментальной частях:
Определить содержательную сторону понятия «информационная культура» на современном этапе развития общества;
Выявление основ и принципов формирования информационной культуры.
Определить роль формирования информационной культуры учащегося в образовательном учреждении;
Обоснование эффективности приема дидактическая игра.
Решение поставленных задач основывалось на применении следующих методов исследования:
Анализ литературных источников.
Наблюдение за учебной деятельностью учащихся 8 классов, с целью выявить уровень информационной грамотности.
применение дидактических игр как средство формирования и развития информационной культуры.
Статическая обработка данных полученных в результате исследования.
Глава 1. Теоретические основы формирования
информационной культуры у учащихся. 1.1. Особенности формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждений
Информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной. В информационном обществе деятельность как отдельных людей, так и коллективов все в большей степени будет зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категория культуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культуры для работы с информацией. Будучи важнейшей составляющей культуры в целом, информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека. В информационном обществе необходимо овладевать информационной культурой с раннего детства, которая активно содействует развитию эвристических способностей личности, поскольку предполагает овладение методами отбора, использования и анализа информации. Человек, свободно оперирующий этими методами, может без каких-либо затруднений построить модель процесса решения любой задачи, связанной с информацией. Обеспечить должный уровень информационной культуры призвана, в первую очередь, такая дисциплина, как информатика.
Формирование общей культуры учащихся относится к одной из основных задач школьного образования. Уровень общей культуры человека, сформированной в школьные годы, намечают приоритеты в его общественной и частной жизни. Понятие “культурный человек” тесно связано с объектом и качеством информации о природных и социальных законах. Чем активнее использует человек полученные в процессе собственного образования знания, тем актуальнее содержание этих знаний для окружающих, тем выше оценивается уровень его общей культуры. В то же время само содержание информации о человеке и мире, ее объем создает определенные трудности в их освоении и интерпретации. Само понятие “информация” обладает свойством как духовного, так и материального мира человека. Это особенно важно для понимания сущности информационного общества. С одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, а с другой служит основным средством межличностных отношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому. Таким образом, информация одновременно определяет и социокультурную жизнь человека и его материальное бытие. Сегодня трудно переоценить всю степень важности формирования информационной культуры и учителей и школьников. Глубокие изменения в социально-экономическом и научно-техническом развитии общества ставят перед каждым его членом задачи непрерывного овладения все новыми и новыми знаниями и умениями, обеспечивающими оптимальное осуществление деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных информационных потребностей. В настоящее время уже сложилась новая "информационная" среда обитания людей, и в этой среде нам, и учителям и школьникам, необходимо найти свое место.
Информационная культура – это умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы [11].
1.2. Воспитание информационной культуры в условиях
общеобразовательного учреждения.
Воспитание информационной культуры школьников - задача не только учителя информатики, но и учителя-предметника, так как информационная культура сегодня становится составляющей общей культуры человека. Одна из основных задач учителя - заинтересовать учащегося в предмете, стимулировать его познавательную и творческую активность. У преподавателей есть довольно мощное средство воспитания, а именно, через организацию учебной деятельности. Но воспитание еще нередко рассматривают безотносительно к тому, кого и как подготавливают в среднем профессиональном образовательном учреждении. Воспитание, осуществляемое в школе через образовательный процесс - это не искусственно создаваемые временные "воспитательные ситуации", а планомерная организация всей деятельности учащихся во время занятий, позволяющая у них развивать такие качества, как активность, ответственность за выбранное решение, самооценка, умение слушать партнера, творческое соперничество, умение достойно проигрывать. Это реализуется и имеет большой эффект при использовании развивающих педагогических технологий, активных методов, через организацию дидактических игр, учебных экспериментов.
Задачу воспитания информационной культуры, которая предполагает понимание сущности, а также владение знаниями, умениями, навыками в использовании современных информационных технологий для решения проблем, перед нами ставит информационное общество, в котором мы живем и в котором работа с информацией становится главным содержанием учебной деятельности.
Глава 2. Особенности развития информационной
культуры учащихся через дидактическую игру в процессе изучения информатики. 2.1. Дидактическая игра как средство обучения
Возрастает внимание педагогов к проблеме развития организаторских, творческих способностей ребенка в различных областях деятельности. В этих условиях расширяется поиск эффективных форм работы с учащимися.
Игра - одно из самых сильных воспитательных средств в руках педагога. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.
Понятие игра лучше всех исследовал голландский ученый Й.Хейзинг. Ниже приводятся выдержки некоторых его выводов.
...Игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть.
Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это: выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнение в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний.
Ни одно из приведенных объяснений не отвечает на вопрос "Но в чем же, все таки "соль" игры?". Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает все на свете? Почему публичное состязание повергает в неистовство тысячеголовую толпу? Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализом. И все же как раз в этой интенсивности, в этой способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что Природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии и пр. в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам Игру, с ее напряжением, с ее радостью, с ее шуткой и забавой.
Что даёт игра детям?
Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
Игра дает радость общения с единомышленниками.
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Классификации игр:
деловая игра, время которой может занимать весь урок или несколько занятий;
дидактическая игра;
логическая игра;
ролевые игры на уроке;
игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди ошибку, задай правильно вопрос, что "в коробочке лежит" и т.д.);
использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); игровой момент урока: ребусы, кроссворды, шарады, и т. д.;
различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели и другие.
Дидактическая игра является одним из древнейших, но, в то же время, остающимся до сегодняшнего дня актуальным методом обучения. Внедрение
в педагогическую практику дидактических игр способствует не только наиболее успешному усвоению учебного материала, но и повышению познавательной активности школьников, а так же стимулированию интереса к предмету, то есть является еще и формой воспитания.
Игра служит основанием для формирования и становления коллектива, формирования самостоятельности у учащихся, для коррекции поведения, в том числе исправления некоторых отклонений в поведении у школьников, а так же для преодоления учащимися ролевой зависимости. Нося преимущественно коллективный характер, дидактические игры имеют огромное значение в нравственном воспитании, развивая чувство солидарности, взаимопомощи, ответственности за свои поступки и за действия друг друга.
Реализуя воспитательный потенциал содержания учебного материала на уроке информатики, педагог выделяет аспекты, которые в наибольшей степени ориентируют школьников на понимание общественной ценности овладения знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими, нравственными, эстетическими представлениями.
Использование, наряду с индивидуальной и групповой формами обучения, дидактических игр, позволяет школьникам сообща проводить анализ познавательной задачи, планировать свою деятельность, распределять функции между членами группы, организовывать взаимопроверку, оценивать результат. Учащиеся на уроке обмениваются информацией, участвуют в обобщении, выступают с дополнениями, выявляют ошибки своих товарищей. Школьники вступают в тесные контакты друг с другом, стремятся к достижению общей цели, у них накапливается ценный опыт сотрудничества, взаимопомощи. Все это способствует успешному развитию у учащихся таких качеств, как стремление своевременно принимать решения, выполнять их, проявлять требовательность к качеству и результатам учебного труда, готовность делиться своими знаниями, умениями и навыками, действовать в соответствии с определенными правилами и нормами. Таким образом, использование учителем воспитательного потенциала дидактической игры на уроках информатики помогает в формировании социально значимых качеств.
Потребность в игре присуща не только, как это многие предполагают, младшему школьному возрасту. Для старшеклассников дидактическая игра на уроках является не только время провождением, но и способом моделирования внешнего мира, его взаимоотношений, способом утвердить себя, проявить в какой-либо предметной области.
Дидактическая игра представляет собой явление с четкой структурой, в которой отчетливо просматриваются ее основные элементы, присущие как игровой деятельности, так и форме обучения одновременно.
Дидактические игры, используемые на уроках информатики способствуют развитию внимания, памяти, мышления, творческих способностей учащихся.
2.2. Значение дидактической игры для школьника
на уроках информатики
Дидактическая задача игры – один из ее основных элементов, определяющаяся целью обучающего и целью воспитательного воздействий. Игровая задача дидактической игры, отражающая наряду с дидактической задачей взаимосвязь игры и обучения, является структурным элементом игры, осуществляемым детьми в игровой деятельности. Немаловажным элементом дидактической игры являются ее правила. Имея обучающий, организационный и воспитательный характер, правила игры определяют последовательность игровых действий и способ взаимоотношения между детьми. Педагог, используя правила игры, управляет поведением детей, процессами их познавательной деятельности. Соблюдение правил детьми позволяет им овладеть различными способами общения, творческой инициативой, вызывает необходимость проявления самодисциплины, способствует формированию, накоплению позитивных эмоций, как в игре, так и вне игры. Приняв участие в дидактической игре, ученик автоматически принимает и правила игры, игровую задачу, руководствуюсь ей в своих действиях. Дидактическая игра на информатике имеет определенный результат, который является финалом игры, придает ей законченность. Это может быть подсчет очков; выявление учащихся, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д.
Необходимо при этом отметить достижения каждого школьника, подчеркнуть успехи отстающих участников игры. Все элементы игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие их разрушает игру, игра невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Учителю при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.
Конечно, нельзя забывать о принципах дидактической игры на уроках ИТ: активность игрока; доступность игры; наглядность; занимательность и эмоциональность; индивидуальность игры; коллективность игры; целеустремленность игрока; состязательность и соревнование; результативность игры; проблемность.
Под активностью понимается основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом ее процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов.
Доступность игры означает, что правила и содержание любой дидактической игры должны быть просты и понятны.
Принцип наглядности выражает наличие необходимого для дидактической игры наглядного обеспечения (таблицы, схемы, карточки и т. д.).
Занимательность и эмоциональность игры усиливают познавательный интерес к игре и познавательную активность в процессе подготовки, участия и завершения игры.
Принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение человека к игре, в которой развиваются те или иные качества, имеющие вполне определенную ценность, как и для игрока, так и для его личности и профессионального роста. Это означает, что в каждой дидактической игре должно быть место для проявления и развития чисто индивидуальных качеств самовыражения и самоутверждения игрока.
Коллективность, что особенно важно в данной ситуации (в классе компьютеров не хватает, поэтому за одним могут заниматься по 2-3 ученика)же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах или командах, где каждый представляет собой индивидуальность.
Дидактическая игра на уроках ИТ, как коллективная деятельность индивидуальностей, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща, убеждает в необходимости и эффективности коллективной работы.
Целеустремленность игрока отражает не только известный закон единства цели для игрока и его соперника, но и то, что личные цели игрока должны совпадать с общими целями команды. Это один из важнейших принципов построения и проведения дидактической игры.
Состязательность и соревнование в дидактической игре основаны на результативности игровой деятельности и выражают собой основные виды побуждений учащихся к участию в игре.
Без соревнования нет игры и духом открытого состязания пропитана вся игра. Соревнование и самостоятельность побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал интеллектуальных и душевных сил.
Результативность отражает осознание итогов действий как конкретных достижений личности. Это основополагающий принцип игры, истина, которая позволяет представить дидактическую игру как продуктивную творческую деятельность игрока и команды.
Принцип проблемности в дидактической игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Весь ход игры включает в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций, возникших в мышлении игрока, преследующего цель в условиях противодействия соперника. Принцип проблемности заключается в том, что сама игра создает условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций.
Дидактические игры целесообразно использовать на различных этапах урока информатики: при усвоении новых знаний, отработке навыков, формирования умений, при проверке результатов обучения.
Определения места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь игры следует разделять по дидактическим задачам урока.
Это, прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
Обучающей является та игра, в которой учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовке к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной Деятельности не только в игре, но и в самом содержании учебного материала.
Контролирующей будет та игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка по предмету.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
В зависимости от количества участников дидактические игры могут быть: одиночными, парными, групповыми и коллективными.
В свою очередь, дидактические игры на уроках информатики в зависимости от содержания материала, способа организации, цели урока, возрастных особенностей могут быть: деловые, ролевые, игры-путешествия, игры-соревнования и т. д. Дидактическая игра имеет множество возможностей активного включения учащихся в учебный процесс, что является основой развития познавательной активности. Она создает все необходимые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций. В условиях неопределенности, непредсказуемости игры учащиеся вовлекаются в игру сначала по самым разнообразным личностным мотивам, а затем все больше втягиваются в логику игровой деятельности за счет собственно деятельностных мотивов. Благодаря взаимопониманию, атмосфере взаимного доверия и педагогического сотрудничества создается благоприятная почва для развития самосознания, целенаправленной коррекции поведения учащихся, формирования у них правильной ориентации в системе духовных ценностей. Пространственно-временная особенность дидактической игры придает учебно-игровой деятельности динамичный и насыщенный характер, позволяет увидеть взаимосвязь и взаимообусловленность действий всех игроков, создает возможность при совершении неверных, ошибочных ходов, снова повторить их в скорректированном виде.
Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, самой своей атмосферой помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.
Дидактическая игра ставит перед учащимися сложную задачу не только повторить известное решение, но и, проявив смекалку и сообразительность, из возможных вариантов выбрать наиболее рациональный или составить нестандартную комбинацию из уже имеющихся решений. Подобные действия сопровождаются эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являясь, таким образом, мощным стимулятором познавательной активности. Препятствия, преодоленные учащимися, воспринимаются ими не только как личный успех, но и как открытие, победа всей команды.
Естественно, дидактическую игру и урок противопоставить нельзя. Самое главное – и это необходимо еще раз подчеркнуть – дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от учащихся. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между учащимися и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог выступают участниками одной игры. При нарушении этого условия педагог становится на путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра на уроках – это игра только для ребенка. Для учителя она – способ обучения.
Главное для каждого учителя – чтобы игра приносила пользу на уроке: сосредотачивала внимание детей, усиливала интерес к учебной деятельности, вырабатывала уверенность в своих силах. Не следует забывать, что включение игры в педагогический процесс должно быть систематическим, только в этом случае она будет являться мощным средством воспитания, обучения и
стимулирования познавательной деятельности школьников, а не методом разгрузки.
Успешно проведенная игра, а, тем более, система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.
Дидактические игры, применяемые на уроках, делают процесс обучения более интересным, занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, упрощают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Использование дидактических игр на уроке информатики не только способствует лучшему усвоению программного материала по предмету, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике.
2.3. Особенности использования дидактических игр на уроках информатики.
В процессе обучения в школе у учащихся по мере их взросления усиливается интерес к одним дисциплинам и, как следствие, снижается к другим, коих, для каждого ученика большинство в школьной программе. Естественно, это влияет на качество усвоения материала по “неинтересным” предметам, одним из которых может являться информатика. Существует целый ряд способов повышения заинтересованности в освоении этих дисциплин. Весьма эффективным, на мой взгляд, является дидактическая игра.
Дидактическая игра по своей сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции:
обучающую (способствует формирования мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.),
развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса),
воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре),
мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).
В довершении к этому, посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию. Дидактическая игра может являться и формой обучения, так как она имеет свою структуру организации, выражающуюся в виде согласованной деятельности учителя и учащихся. Дидактическая игра – это и средство обучения, потому что она является источником получения знаний, формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать самостоятельную работу и вести ее в индивидуальном темпе. Дидактическая игра применима ко всем типам урока, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра (однако, необходимо определить, выгодно ли тратить достаточно много времени и сил на подготовку дидактической игры по теме, имеющей прикладной характер и не играющей большой роли при изучении курса). При организации игры помимо этапа разработки ее сценария, который является самым ответственным и сложным при подготовке дидактической игры, немаловажен правильный подбор заданий и разработка критериев оценки деятельности учащихся. Причем, подбор заданий может быть произведен учителем самостоятельно или совместно с учащимися (например, они могут готовить задания для команды соперников). Следует отметить, что отобранные задачи, практические и творческие задания и упражнения должны быть: занимательными (по форме, содержанию, сюжету и пр.), они должны развивать логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность. Желательно иметь несколько способов решения, чтобы их выполнение было бы затруднительно без хорошего знания теоретического материала. Однако большинство задач должны быть доступны и легко решаемы основной массой учащихся. Критерии оценки также могут разрабатываться учителем вместе с учениками. Конечно, они могут быть различны при разных видах работы, выставлять оценку может как учитель, так и сами учащиеся (при групповой работе, после анализа каждого члена группы). Возможны различные варианты выставления оценки: в течение урока, в конце игры или после урока (если необходимо оценить письменную работу). Необходимо обратить внимание на заключительный этап дидактической игры – ее анализа. Анализ дидактической игры должен происходить как на уровне класса, можно в различных формах (устно, поочередно или выборочно, письменно, например, в форме анкетирования), так и на педагогическом уровне, для чего на урок приглашаются другие учителя. Дидактической игрой создаются все необходимые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций. За счет деятельностных мотивов учащиеся вовлекаются в игру в условиях ее неопределенности, непредсказуемости. В игре практически снимается такое ограничение свободы деятельности, как моральная ответственность за совершенную ошибку. Благодаря атмосфере взаимного доверия, взаимопонимания и сотрудничества создается благоприятная почва для развития самосознания, целенаправленной коррекции поведения учащихся учителем, формирования у них правильной ориентации в системе духовных ценностей. Кроме того, пространственно-временная особенности дидактической игры позволяет придать учебно-игровой деятельности динамичный и насыщенный характер, позволяет увидеть взаимосвязь и взаимообусловленность действий всех участников игры, создает возможность при совершении неверных, ошибочных ходов, снова повторить их, но уже в скорректированном виде. Конечно, нельзя противопоставить дидактическую игру и урок информатики, но в ситуации дидактической игры усвоение знаний происходит эффективнее. Самое главное – дидактическая задача в дидактической игре скрыта от учащегося, а его внимание обращено на выполнение игровых действий. Задача обучения им не осознается. Все это делает игру особой формой обучения, благодаря которой дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Причем взаимоотношения между учащимися и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Однако прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс, необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме. При организации и проведении игровой технологии необходимо стремиться к максимальной концентрации во времени, так как при значительных перерывах ученики теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила. В тоже время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий. Если отдельные игроки или игровые группы не в состоянии продвигаться по содержанию игровой технологии, учитель может поменять исходные данные и затем продолжить игру. Такой же подход в игровом процессе возможен, если одна или несколько игровых групп значительно опережают остальных по всем остальным показателям. В этом случае вводную информацию надо менять для того, чтобы у тех, кто явно лидирует, не пропало желание играть, а у тех, кто отстал, все-таки появилась возможность выровнять игру.
2.4. Виды дидактических игр на уроках информатики
Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не учит. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Несмотря на то, что с возрастом игра утрачивает свои позиции, и в средних, и в старших классах она может сохранить свое влияние как средство стимулирования интереса к обучению. Игровой компонент - совокупность приёмов и методов подачи учебного материала, облачённого в занимательную форму. Причём в этом процессе предполагается опосредованное воздействие на обучаемого, когда знания и умения прививаются нетрадиционными способами. Игровой компонент имеет свою специфику, которая выражается прежде всего в том, что его элементы можно применять как в урочное, так и во внеурочное время, его ведущим может быть как учитель, так и ученик, дидактический материал может готовиться как учителем, так и учеником. Структура игрового компонента может быть представлена в виде следующей схемы:
Таблица
| Игровой компонент |
| собственно игры | головоломки | викторины | логические задачи |
Сюжетно-ролевые Дидактические | криптограммы анаграммы сканворды кроссворды ребусы | иллюстрированные исторические хронологические устные | занимательные задачи-шутки |
| Дидактические игры | Берут на себя познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития ребёнка. Они развивают умение оперировать как предметами, так и понятиями. Данный класс игр помогает ребёнку в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности.
|
| Сюжетно-ролевые игры | Необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в которую нужно войти ребёнку для достижения цели. Эти игры, давая богатую пищу воображению, позволяют обучаемому углублять и закреплять ценные качества личности, осваивать правила отношений между людьми, укрепляют моральное здоровье. |
В дидактических играх происходит соревнование в знаниях, в подвижных - в физических умениях, сюжетно-ролевые не носят ярко выраженного соревновательного характера. Анализ игр в соответствии с приведённой классификацией позволяют обнаружить интересную закономерность:
В младшем школьном возрасте преобладают сюжетно-ролевые и подвижные игры, ибо для младшего школьника сюжетная игра выступает более лёгким видом деятельности, нежели игра с правилами, так как в ней нет строго закреплённых правил, которые связывают свободу действия, нет чётких обязательств по отношению к партнёрам. Именно это доставляет огромное удовольствие: с одной стороны игрок подчинён общим правилам игры, с другой - имеет возможность действовать по своему усмотрению.
В подростковом возрасте ведущие роли занимают сюжетно-ролевые игры, что связано со сменой приоритетов в учебной деятельности;
В старшем возрасте доминируют дидактические и сюжетно-ролевые игры. Но это не те сюжетно-ролевые игры, в которых обучаемые играли с предметами взрослых.
Игра позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений.
Игра на уроках позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений.
Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимости помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.
Организуя и проводя различные игры, перед педагогом открываются масса возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося от того, что был в профессиональном арсенале учителя.
Подготовка и проведение игры ведет к более глубокому пониманию педагогом своих профессиональных возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что учитель в большей мере опирается на свои природные способности, стремится максимально выразить свою личность, в ходе общения с учащимися.
Давая школьнику, возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно-значимую. В старших классах игра рассматривается как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть взрослыми».
Игры, использующиеся на уроках информатики делятся на: компьютерные, неакадемические и академические. Имеется определенная сложность в определении типа игры, так как некоторые принципы построения у различных игр сходны, но, тем не менее, у них есть существенные, принципиальные различия.
Играть можно целый урок или использовать игровые фрагменты на уроках, нельзя забывать об эффективности использования данной технологии во внеурочное время.
Широкое распространение игровых технологий выдвигает задачу разработки такой концепции строения игровой деятельности, которая могла бы стать основой проектирования новых обучающих игр, одновременно давая возможность объяснения их особенностей как вида деятельности.
Таким образом, для того чтобы проводить игровые технологии учитель информатики должен знать общие приемы по организации работы с группой, методику игротеки, понимать важность презентационных, коммуникативных навыков, роль динамики в игре и умение эту игру выстроить.
Заключение
Целенаправленное взаимодействие учителя и учеников с использованием игровых технологий позволило учащимся более глубоко отрабатывать умения работать с конкретными программными продуктами, проявлять свои творческие способности. Благодаря этому удалось приблизиться к решению проблемы противоречия потребностей социума с готовностью учащихся уверенно использовать информационные средства в своей деятельности. Повысилась не только компетентность учеников в области информационных технологий, но уровень информационной культуры, что нам требовалось достигнуть.
Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.
Для учащихся урок - игра - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность) - такой урок - это возможность развить свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.
Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Игра — едва ли не единственный вид деятельности на уроке, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.
Литература
festival.1september.ru
http://www.school8.edu.mhost.ru
sputnik.master-telecom.ru
www.gmcit.murmansk.ru
www.infomag.ru
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
Босова Л.Л. Разноуровневые дидактические материалы. Часть I. М.: Информатика и образование (в печати).
Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971.
Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . - №4.
Игра школьника. – М. Просвещение 1989.
Информатика: учебник./Под ред.проф. Макаровой Н.В. – М.: Финансы и статистика, 2000.
Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.
Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1987.
Новоселова С.Л. “Компьютерно-игровой комплекс: система условий, метод, новое содержание детской деятельности” КИД. М. 1991.
Пенева Л.Д., Саар А.Д. “Игра – деятельность познавательная” 1987.
Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». - Народное образование, М., 1998.
Третьяков В. Деловая игра как средство творения образа.// Almamater №3 - 1991.
Шмаков С.А. Игра и дети. – М.: Знание, 1968.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
Получите свидетельство
Вход
Материал для учителей информатики "Дидактическая игра как фактор формирования информационной культуры учащихся" (0.16 MB)
0
1613
35
Нравится
0
