Интернет-проект по коррекции когнитивного развития у ребенка с ОВЗ

Организация коррекционной работы

по психологическому сопровождению

1. Фамилия, имя ____________________________________________________

1. Год, месяц рождения ______________________________________________

1. Посещает д/с, школу, не организован _________________________________________________________________

1. Диагноз___________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальный маршрут

1. Эмоциональное развитие

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Социализация.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Моторика.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Речь

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Внимание.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Память

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. Мышление

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Согласие родителей________________________________

Дата___________________________

Маршрут психолого-педагогического сопровождения

• Арт-терапия. Телесно ориентированная терапия. Игры с песком. Лепка.

• Игры и упражнения на развитие всех ВПФ. Игры и упражнения на развитие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) «Загадки+крисс-кроссы» невербальные средства оценки (улыбка на ладошке, прикосновения). Игры и упражнения на развитие мышления «Узнай по контуру» (назвать наложенные друг на друга изображения предметов). «Из каких геометрических фигур составлен рисунок. Задания, направленные на поиск элементов рисунков, сравнение предметов, анализ картин, текстов.

• Тренинговые упражнения по развитию эмоционально-волевой сферы Совместное творчество (в паре с взрослым)

Психогимнастика на выражение эмоционального состояния. Мимическая зарядка. Использование невербальных рефлексивных методик Психогимнастика на эмоциональный настрой, повышение уверенности, снятие тревожности.Работа в паре. Беседы по правилам поведения в группе («Час можно, час нельзя»). Введение новых правил, поощрений; заполнение «Дневника эмоций»

• Сказкотерапия. Игры и театрализация сказок Коррекционные сказки, вовлечение в игру, выполнение разных ролей – ведущего, второстепенных. Используются игры с правилами (подвижные, сюжетно-ролевые, режиссерские). Ролевые игры.

• Задания на развитие зрительно-двигательной координации Штриховка по образцу, по вербальной инструкции (слева направо, сверху вниз и т.д). Игровой приём по систематической работе по использованию инструментов для формирования универсальные умений, лежащих в основе процесса обучения.

• Графические диктанты Упражнение «Продолжи узор» «Вычеркни лишнюю фигуру» игры и упражнения направленные на восприятие образца и сопоставление с образцом.

• Игры и упражнения, направленые на развитие анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного, двигательного и т.д.). Например: хлопают в ладоши по инструкции, при выполнении задания использовать смену видов деятельности и поз; ввести правило «могу, хочу, умею»; систему поощрений (бонусы), релаксацию и т.д.

Виды трудностей (педагогическая симптоматика)

Причины трудностей (психологическая симптоматика)

ЛИЧНОСТНЫЕ

Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие.

Несформированность представлений о себе, образе – Я: Я - реальном, Я – потенциальном.

Тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях; отсутствие самокритичности.

Нарушение норм и правил поведения. Несформированность представлений о моральных качествах и этических требованиях. Отсутствие внешних норм, ограничений. Расхождение между знанием норм и личным отношением к соблюдению правил.

Неосознанность важности и необходимости учения.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Трудности во взаимодействии с взрослыми. Неадекватная самооценка.

Снижен уровень владения самостоятельными коммуникативными действиями: организационными, перцептивными, оперативными. Слабо развиты навыки владения речевыми средствами коммуникации.

Трудности во взаимодействии со сверстниками. Неадекватная самооценка.

Неумение выражать свои мысли в общении со сверстниками . Недостаточное развитие мыслительных операций. Несформированность звукопроизношения, лексического запаса, грамматического строя речи. Несформированность процессов произвольного внимания.

Слабо развиты навыки владения паралингвистическими средствами: мимикой, жестами, интонацией.

Неумение находить способы разрешения конфликтов. Несформированность социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека. Неадекватная самооценка. Слабо развито позитивно-личностное отношение в общении. Неумение пользоваться общепринятыми вежливыми оборотами просьб, вопросов, предложений.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Трудности в осуществлении действий по образцу и заданному правилу

Снижен уровень умственной активности, целенаправленности действий. Не сформировано произвольное внимание. Слабо развита способность произвольно управлять своим поведением. Неумение организовать свою деятельность в соответствии с целью.

Слабо развита способность управлять своими психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и др.).

Не сформировано умение планировать свои действия.

Неумение сопоставлять результат действий с поставленной целью.

Недостаточность развития сенсорных систем.

Недостаточная точность, гибкость и объективность восприятия.

Неумение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Слабо развиты навыки проявления волевых усилий.

Не развита произвольность поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Кругозор ограничен, знания об окружающем мире бессистемны, отрывочны. Снижен познавательный интерес, слабо развита познавательная активность

Отсутствие саморегуляции умственной деятельности. Деятельность хаотична, неконтролируема. Слабо развиты познавательные

психические процессы. Слабо развита зрительно-моторная координация. Слабо развиты познавательные психические процессы

Слабо развита способность саморегуляции деятельности. Неумение обрабатывать, анализировать и оценивать информацию. Несформированность предпосылок для развития логического мышления. Неумение передавать информацию .