Интегрированные уроки: их роль, структура и опыт проведения

Работаю в ПЛ № 10 с 2003 г преподавателем информатики и экономики. В прошлом году была присвоена высшая квалификационная категория. Моя методическая тема по самообразованию: «Использование компьютерных технологий в образовательном процессе».

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес обучающихся к учебе. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения.

Немалая роль отводится нетрадиционным или нестандартным урокам.

Начну с определения понятия «интеграция». В словаре Ушакова «интеграция» трактуется, как объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития.

Что же понимают под интеграцией в обучении? Среди дидактов единой точки зрения на трактовку данного понятия нет.

Более точно и объёмно, на мой взгляд, дано определение интеграции в работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т. «Анализ современного урока»: «Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области».

Мне думается, что применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у обучающегося  целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Изменились цели  образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания дисциплин. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.
Есть три уровня интеграции:

внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;

транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.
Вот некоторые из таких задач:

повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков:

Конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями разных дисциплин;

Конструирование и проведение интегрированных уроков одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

 Создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

Интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет ребятам видеть взаимозависимость различных наук.

Интегрированный урок требует от преподавателя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда обучающиеся положительно воспринимают преподавателя (уважают, любят, доверяют), а преподаватель расположен к своим ученикам (вежлив, ласков, внимателен). [Воронина,2008:75].

Типы и формы этих уроков мы рассмотрим далее.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

урок-лекция;

урок-путешествие;

урок-экспедиция;

урок-исследование;

урок-инсценировка;

учебная конференция;

урок-экскурсия;

мультимедиа- урок;

проблемный урок.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

урок-практикум;

урок-сочинение;

урок-диалог;

урок - деловая или ролевая игра;

комбинированный урок;

путешествие;

экспедиция и т.д.

Например, Интегрированный урок по теме "Решение задач на расчет издержек и определение эффективности деятельности фирмы"

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели урока:

Экономика

Совершенствование умений и навыков вычислять различные виды издержек, дохода и прибыли.

Показать экономическое значение предельных издержек (анализ деятельности фирмы).

Информатика

Обобщить знания по теме “Электронные таблицы”.

Освоение способа применения электронных таблиц в экономическом планировании.

 проверки домашнего задания, актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала обучающиеся занимаются воспроизводящей деятельностью: вспоминают формулы по экономике, а по информатике основные приёмы работы в электронных таблицах (задания). Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации: рассчитывают издержки фирмы, строят сравнительные графики в электронной таблице.

На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения: 1 гр. производит расчёт в электронных таблицах. 2 и 3 – самостоятельно на местах, используя микрокалькулятор.

2 группа производит вычисление дохода и прибыли фирмы при разных значениях цены, 1 и 3 группы - в тетради самостоятельно, используя микрокалькулятор.

3 группа строит графики зависимости издержек от количества выпускаемой продукции в электронных таблицах , 1 и 2 группа решают проблемные задачи на анализ ситуации.

Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

На этом уроке в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью обучающихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности обучающихся с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Обучающиеся включаются в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования  содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля.

Весь материал - смотрите документ.

Государственное (областное) бюджетное образовательное учреждение

начального профессионального образования

(Г(О)БОУ НПО ПЛ № 10 )

ДОКЛАД

на тему:

«Интегрированные уроки: их роль, структура, опыт проведения.»

Преподаватель: Овчинникова И. И.

Липецк - 2013

Интегрированные уроки: их роль, структура, опыт проведения.

Работаю в ПЛ № 10 с 2003 г преподавателем информатики и экономики. В прошлом году была присвоена высшая квалификационная категория. Моя методическая тема по самообразованию: «Использование компьютерных технологий в образовательном процессе».

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес обучающихся к учебе. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения.

Немалая роль отводится нетрадиционным или нестандартным урокам.

Начну с определения понятия «интеграция». В словаре Ушакова «интеграция» трактуется, как объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития.

Что же понимают под интеграцией в обучении? Среди дидактов единой точки зрения на трактовку данного понятия нет.

Более точно и объёмно, на мой взгляд, дано определение интеграции в работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т. «Анализ современного урока»: «Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области».

Мне думается, что применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у обучающегося целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Изменились цели образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания дисциплин. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.
Есть три уровня интеграции:

• внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

• межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;

• транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

• повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

• рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

• показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков:

• Конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями разных дисциплин;

• Конструирование и проведение интегрированных уроков одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

• Создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

Интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет ребятам видеть взаимозависимость различных наук.

Интегрированный урок требует от преподавателя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда обучающиеся положительно воспринимают преподавателя (уважают, любят, доверяют), а преподаватель расположен к своим ученикам (вежлив, ласков, внимателен). [Воронина,2008:75].

Типы и формы этих уроков мы рассмотрим далее.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

• урок-лекция;

• урок-путешествие;

• урок-экспедиция;

• урок-исследование;

• урок-инсценировка;

• учебная конференция;

• урок-экскурсия;

• мультимедиа- урок;

• проблемный урок.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

• урок-практикум;

• урок-сочинение;

• урок-диалог;

• урок - деловая или ролевая игра;

• комбинированный урок;

• путешествие;

• экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели урока:

Экономика

• Совершенствование умений и навыков вычислять различные виды издержек, дохода и прибыли.

• Показать экономическое значение предельных издержек (анализ деятельности фирмы).

Информатика

• Обобщить знания по теме “Электронные таблицы”.

• Освоение способа применения электронных таблиц в экономическом планировании.

проверки домашнего задания, актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала обучающиеся занимаются воспроизводящей деятельностью: вспоминают формулы по экономике, а по информатике основные приёмы работы в электронных таблицах (задания). Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации: рассчитывают издержки фирмы, строят сравнительные графики в электронной таблице.

На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения: 1 гр. производит расчёт в электронных таблицах. 2 и 3 – самостоятельно на местах, используя микрокалькулятор.

2 группа производит вычисление дохода и прибыли фирмы при разных значениях цены, 1 и 3 группы - в тетради самостоятельно, используя микрокалькулятор.

3 группа строит графики зависимости издержек от количества выпускаемой продукции в электронных таблицах , 1 и 2 группа решают проблемные задачи на анализ ситуации.

Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

На этом уроке в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью обучающихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности обучающихся с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Обучающиеся включаются в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

• ролевые и деловые игры;

• практикумы;

• уроки защиты проектов;

• путешествие;

• экспедиция и т.д.

Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий на базовое предприятие ОАО НЛМК, изучая вопросы экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

• повторительно-обобщающий урок;

• диспут;

• игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);

• театрализованный урок (урок-суд);

• урок-совершенствование;

• заключительная конференция;

• заключительная экскурсия;

• урок-консультация;

• урок-анализ контрольных работ;

• обзорная лекция;

• обзорная конференция;

• урок-беседа.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

• урок-зачет;

• викторина;

• конкурсы;

• смотр знаний;

• защита творческих работ, проектов;

• творческий отчет;

• контрольная работа;

• собеседование

Изучение темы «Создание компьютерных презентаций» я совмещаю с темой по экономике «Бизнес-план, его разработка», здесь используется метод проектов, где обучающиеся работают в группах, продумывают, какое предприятие создадут, учатся разрабатывать бизнес-план, после этого защищают свой проект в виде презентации, созданной на уроке информатики. Ребята работают в группах, и для плодотворного сотрудничества они пользуются электронной почтой и социальными сетями.

На уроках я использую тесты контроль, очень упрощает работу применение тестовых оболочек, например MyTest, так же тесты в режиме он-лайн.

Учащиеся выполнили задания, и компьютерная программа сама оценила их работу. Большая рутинная работа, связанная с проверкой тестов и их отработкой, возлагается на компьютер, что освобождает время у педагога. Для создания тестов, я подключаю более сильных обучающихся (здесь прослеживается дифференциация обучения)

Компьютерные тесты позволяют установить необходимую обратную связь, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого обучающегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями, предложенным темпом и объёмом изучения материала. Конечно же, не все мои уроки являются интегрированными. Но элементы интеграции всё же прослеживаются на многих уроках, например, при изучении темы: «Инфляция: причины, виды, последствия» уч-ся закрепляют навыки работы с различными поисковыми системами и ресурсами Интернет, выполняя конкретное задание (СЛАЙД), также знакомятся с построением графиков в электронных таблицах.

То, что в Интернете находится масса полезной информации, стало уже понятно всем. Интернет это не только источник информации, но и средство ее получения. Осваивая ресурсы Интернет, нужно научить работать на компьютере и осваивать программы, так необходимые нам для поиска информации, общения со всем миром и самовыражения. Обучающиеся кроме этого, приобретают навыки целенаправленного поиска информации и формируют информационную культуру, которая так необходима для жизни в современном обществе в преддверии третьего тысячелетия.

На уроках экономики обращаемся к Интернет-ресурсам, тем самым изучая и закрепляя определённые темы по информатике, например:

1. Выполняя практическую работу по информатике «Перевод текста с помощью онлайнового словаря и переводчика» заполняем глоссарий по экономике на тему: «Законы спроса и предложения», далее снова обращаемся к электронным таблицам для решения задач.

2. При изучение определённых тем экономики обучающиеся часто пользуются Электронными образовательными ресурсами и др. сайтами.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, преподаватель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

Преподаватели, которые планируют включить в свою педагогическую деятельность проведение интегрированных уроков, должны учитывать затруднения, которые могут при этом возникнуть.

Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.

Во-вторых, если урок готовиться 2 учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного сотрудничества. Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая, что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в рамки одного урока.

В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.

В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к уроку. Учителя должны строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения импровизировать.

Уроки экономики и информатики проводятся наряду с обычными занятиями, поэтому можно отметить, что этот вариант даёт об-ся преимущества:

• в активизации самостоятельной работы обучаемых (ресурсы Интернет для получения новых знаний, выполнения практических работ);

• в контроле их знаний;

• в выработке умений и навыков анализа экономических ситуаций;

• в реализации дифференцированного подхода;

• в реализации творческого потенциала об-ся, их логического мышления.

Результаты проведения интегрированных уроков заключаются в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса обучающихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой личности;

- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Литература

1. Думина И.В. Педагогические технологии в обучении географии./Современный урок географии Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2001.

2. Кларин М.В. Технологии обучения: идея и реальность. Рига, 1999.

3. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: 1996.

5. Ливанский В.М. «Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. -2006г.-№5. - С. 118

6. Максимова В.Н.» Межпредметные связи в процессе обучения . Москва. «Просвещение» 1988

9