"Инновационные технологии"

«Использование инновационных педагогических технологий как средство повышения качества образования младших школьников с ОВЗ»

«Педагоги не могут успешно кого-то учить,

если в это же время усердно не учатся сами» 

Али Апшерони

В современной начальной школе ребёнка недостаточно обучить только чтению, счёту и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие.

Учителю начальных классов необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учёбе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнёт получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.

В педагогическом процессе огромную роль играют инновационные технологии, с помощью которых учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму и счёту, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения основами личной гигиены и здорового образа жизни.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (интеллектуальные нарушения) применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.

Для повышения качества образования, реализации задач государственного стандарта нового поколения я использую в своей педагогической деятельности следующие инновационные технологии:

Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. На уроках и во внеурочной деятельности реализую различные технологии полностью или отдельные их приёмы.

Образовательные технологии и их результативность.

Технология	Результат использования
Учебно-исследовательская технология	Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на уроке и внеклассной работе. Транслирование результатов в виде мини-проекта, исследовательской и творческой работы. Участие в олимпиадах и конкурсах. Развитие навыков публичного выступления.
Технология игрового обучения	Активизация деятельности учащихся. Отработка коммуникативного аспекта.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо	Повышение мотивации к ОП, возрастание мыслительных возможностей обучающихся, гибкость мышления, , его переключение с одного вида на другой, развитие самостоятельно строить понятие и оперировать ими развитие передавать другим информацию и подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека, анализировать полученную ситуацию
Обучение в парах, группах	Развитие коммуникативных навыков, взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке товарищей.
Интегрированные уроки	Помогают преодолеть недостатки предметного обучения и способствуют формированию у учащихся целостной картины мира.
Информационно-коммуникативные технологии	Разработка учащимися на начальном этапе презентаций (написание заголовка, подбор картинки из предложенных, изменение фона и тд)
Тестирование	Предусматривает формирование общеучебных умений и навыков.
Здоровьесберегающие технологии и методики	Решают проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся при организации учебного процесса.
Игровые	Тренировка памяти, помогающая учащимся вырабатывать обучающимся речевые умения и навыки, эффективное средство воспитания познавательных интересов, способствует преодолению пассивности, способствует усилению работоспособности, повышает интерес к ОП
Проектная технология	Выработка алгоритма действий для достижения поставленной цели, свобода в выборе способов и видов действий, повышение детской самостоятельности, активности, любознательности

Планируя применение образовательных технологий, исхожу из того, что каждый ученик на протяжении периода обучения должен поработать во всех педагогических технологиях. При этом учитываются: возраст школьников, преемственность. Кто-то из ребят может выполнять предложенные задания сразу, кто-то, в силу своего заболевания, осваивает программу намного дольше остальных, ко всем применяю дифференцированный подход.

Применяю в своей деятельности социоигровые приёмы: работу в парах и подгруппах, способствующие формированию социальной компетентности у учащихся. Считаю, что такие средства обучения как моделирование, ТРИЗ, решение кроссвордов, шарад, головоломок, применение ребусов, проектной деятельности способствуют формированию деятельностной компетентности у детей.

Различные средства ИКТ, применяемые мной в педагогическом процессе помогают управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. К ним относятся: диапроектор, цифровая видеокамера, ноутбук, цифровой фотоаппарат, мобильный телефон, диктофон, радиомикрофон. Для успешного повышения эффективности обучения на уроках применяю учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, что является инновационной педагогической технологией.

Участие в исследовательской работе даёт ученикам возможность осознать свою значимость, принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками, единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Все ребята, даже те, которые усваивают программу на минимальном уровне включаются в работу и получают свою маленькую победу.

Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.

Задачи исследовательской деятельности :

• Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:

• видеть проблему;

• задавать вопросы;

• выдвигать гипотезы;

• давать определения понятиям;

• классифицировать;

• наблюдать;

• проводить эксперимент;

• делать выводы и умозаключения;

• структурировать материал;

• корректно полемизировать с докладчиком на конференции;

• аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.    

Факторы успешности исследовательской деятельности  учащихся :

• соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;

• добровольность выбора темы учащимся;

• максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

• компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

• уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы,

• осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими деятельности

Исследовательскую работу можно проводить в системе урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Практика показала, что учебно-исследовательская технология позволяет формировать у учеников творческий потенциал, целеустремлённость, мобильность, коммуникабельность, конкурентоспособность.

Исследовательская работа в 1-2 классах проводится под руководством учителя.  Мои ученики проводили исследования на темы «Моя малая родина», «Моя семья», «Село в котором я живу», данные исследования проводили на курсе внеурочной деятельности «Средний Урал». В 3-4 классах постепенно дети начинают больше проявлять самостоятельности в исследованиях. От групповой, коллективной формы исследования переходят к индивидуальной работе. В итоге, ученики с ОВЗ обучаются ориентироваться в информационном пространстве, находить выход в проблемной ситуации, получают навыки реального общения, что для наших детей помогает социализироваться в жизни. Ребята могут участвовать в различных конкурсах, защищать проекты. Эта работа очень нравится ребятам. Ко Дню Российской науки были подготовлены и защищены такие проекты, как «Откуда берутся снежинки» , «Как вырастить кристалл?», «Как образуется вулкан», «Почему вода в море соленая?», «Опыты и эксперименты» и другие. Готовясь к защите, используем ИКТ. Таким образом, мы сразу реализуем на практике несколько инновационных технологий

Игровые технологии можно использовать на всех уроках в начальной школе. Учителю важно сделать встречи с новым материалом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Игра учит. Следовательно, это средство обучения. К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание… в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Ребенку с интеллектуальными нарушениями это особенно важно.

Учебная  игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности. «Вся наша жизнь – игра!»

Жизнь меняется независимо от наших желаний. Одна игра сменяется другой. Современные дети, приходя в школу, уже владеют умением пользоваться телефоном. Использование ИКТ - это почти обязательная часть современного урока. Компьютерные обучающие игры необходимы и незаменимы в процессе обучения. Применение ИКТ на уроках, вне всякого сомнения, необходимо. В начальной школе яркая необычная форма подачи учебного материала способствует более прочному усвоению новых знаний. Уроки с использованием ИКТ интересны не только детям, но и самому учителю. Они представляют возможность для саморазвития и учителя, и ученика. Нередко ребята приходят в школу и показывают ролики, по которым можно научиться рисовать или сделать красивую аппликацию, и мы незамедлительно приступаем к их изготовлению. Пока у ребенка есть желание творить – мы творим. Я, как учитель, тоже начинаю выполнить данное изделие, ребята приходят в восторг, что сегодня именно они учат учителя. Складываются доверительные отношения, появляются интерес к учебе, и все это через маленький игровой момент. Использовать игровые технологии можно на любой ступени обучения.

В своей деятельности использовала некоторые виды дидактических игр:

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

4. Игры-сказки. На которых, выполняя определенные задания спасают сказочных героев.

5. Урок – деловая игра.

Деловые игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

6. Урок – ролевая игра.

В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

- Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

- Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;

- Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.

тапы разработки и проведения ролевых игр:

Подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов.

Стараюсь в этих играх делить класс на пары и в пары подбирать тех детей, которые не особо ладят с собой, тем самым незаметно происходит сплачивание детского. классного коллектива.

Независимо от того в какой бы форме мы не проводили урок, детям с ОВЗ (интеллектуальными отклонениями) необходимо применение здоровьесберегающих технологий.  Здоровьесберегающие технологии - это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

                   Цель технологий – сбережение здоровья учащихся от неблагоприятных факторов образовательной среды, обеспечение школьнику возможность сохранения здоровья в период обучения в школе, способствование воспитанию у учащихся культуры здоровья, формирование у школьников необходимых УУД по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной жизни.

          Задачи данных образовательных технологий в свете внедрения ФГОС - сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности и культуры здоровья, выбор образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

           Эти технологии используют принципы, методы и приёмы обучения и

воспитания как современные, так и традиционные.

Для достижения целей и задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения используются основные средства обучения: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические.

За последние годы мной накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке.

Для закрепления мысли человеку необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например, при ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и т.д. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается.

В процессе работы я широко применяю динамические игры и паузы, которые хорошо развивают психоэмоциональную устойчивость и физическое здоровье детей, повышают функциональную деятельность мозга и тонизируют весь организм. Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и открывается простор для педагогического творчества. Как говорил великий гуманист и педагог Ж. Ж Руссо, хочется сказать:

В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж. Руссо, «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

        

И последняя технология, о которой хотелось бы рассказать, это тестирование. Так как , наши ученики занимаются по АООП, и у них не предусмотрены ОГЭ и ЕГЭ, но, чтобы обучающиеся шли в ногу со временем, я в своей педагогической практике применяю тестирование , например, составленный на основе пословиц, загадок, на усвоение лексического значения, тест на соотнесение содержания названию произведения, задания вопросительной формы, требующие утвердительного ответа на вопрос, задания на установление соответствия.

Применение инновационных технологий в школе способствуют более углубленному образованию школьников с ОВЗ (интеллектуальными отклонениями). Вследствие этого у школьников увеличивается эффективность образовательного процесса, повышается качество и количество творческих работ, появляется стремление к получению дополнительных знаний по химии и осознается важность и необходимость школьного образования. Для самого педагога это прежде всего возможность для профессионального роста, повышения уровня самообразования для успешной педагогической деятельности.