Инновационные подходы на занятиях вышивкой шелковыми лентами

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

663340, Красноярский край город Норильск район Кайеркан, ул. Победы дом 7

тел: (3919)39-17-14, факс:(3919) 39-39-63, Е-mail: ddt_@ mail.ru

XIV Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Секция: «Педагогическое мастерство»

Форма: Заочный семинар

Тема: «Инновационные подходы на занятиях вышивкой шелковыми лентами»

Составила: педагог дополнительного образования

Салтыкова Елена Николаевна

Творческое объединение «Вариация»

Норильск 2018г

«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству». А.Дистервег.

Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области образования? Правильно ли, что хорошее обучение то, которое нацелено только на прочные знания?

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования.

Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».

Сегодня существует обширный перечень разнообразных образовательных технологий. Все они взаимосвязаны друг с другом, т. е заимствуют друг у друга технологические приемы. Я для своей работы выбрала технологию системно - деятельностного обучения, так как мне хотелось, чтобы мои ученики работали на уроках самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, с компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики.

Технология   деятельностного   метода  означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые знания.

Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.

Я работаю педагогом в Доме детского творчества. На занятиях мы вышиваем лентами, бисером, нитками мулине.

В последние годы все отчетливее наблюдается тенденция декорирования изделий вышивкой, аппликацией, мережкой, выполненными вручную.

Вышивка шелковыми лентами – аналог вышивки нитками. В ней применяются стежки крестом, гладь и переплетение. Но в отличие от вышивки нитью она получается более объемной и рельефной. Вышить лентами можно изделие из любой ткани, за исключением тканей повышенной плотности. Тонкие ленты легко проходят между переплетениями нитей, не теряя своей формы. Более широкие ленты годятся для изготовления объемных цветов, которые тоже станут прекрасной деталью отделки. Россыпь объемных розочек придаст милую трогательность изделиям, сделает оригинальной любую вещь. Очень красивы скатерти и салфетки, вышитые лентами. Богатая цветовая палитра шелковых лент, позволит перенести в вышивку самые разнообразные рисунки: от простых, с единичными цветочками, до сложнейших, с пейзажами и натюрмортами.

Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности является одной из актуальных проблем в современном образовании. Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что им познаётся и усваивается. Успехи в учебе, как впрочем, и в другой деятельности, во многом определяют наличие мотива достижений – стремления добиться положительных результатов и улучшить прежние. Проблему формирования мотивации учения у обучающихся дополнительных учреждений можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток - одна из главных причин низких результатов учебы в школе и в учреждениях дополнительного образования. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важным аспектом современного обучения.

Ребята, приходя в Дом Детского Творчества, сталкиваются с многообразным миром творчества, у них проявляется интерес ко многим видам занятий, и им приходится выбирать чему же они отдадут предпочтение.

Исследуя мотивационную сферу обучающихся, творческого объединения следует заметить, что одни ребята хотят получать радость от сделанной собственными руками работы, других привлекает сам процесс овладения мастерством, третьи приходят, чтобы получить навыки умения, которые вскоре принесут пользу всей семье. Ребята своими руками выполняют картины, открытки, панно, сувениры.

На занятиях считаю важным создавать атмосферу общения, которая побуждает у детей включаться в деятельность, создает желание трудиться.

Необходимо не только научить, но и дать возможность ребенку реализовать свои умения. Первое изделие, сделанное своими руками, приносит большое удовлетворение ребенку. Похвала родителей и педагога на занятиях, стимулирует ребенка к дальнейшему обучению. Появляется желание выполнить работу более сложную.

В первый год обучения закладываются ростки воспитания личности творца.

Целью работы нашего объединения является передача традиций данного вида рукоделия будущему поколению, а также желание найти новые идеи, приемы, ходы, совершенствовать мастерство.

Обучающиеся должны красиво, аккуратно научиться вышивать сложные узоры, уметь правильно подбирать ткань, уметь красиво оформить изделия, уметь пользоваться современной литературой, разбираться в схемах, чертежах, эскизах.

На следующем этапе мы знакомимся с различными видами швов: «прямой стежок», «французский узелок», «стебельчатый шов» и другие.

Занятия по вышивке шелковыми лентами очень полезны: развивается моторика рук, формируется пространственное мышление и художественный вкус, воспитывается усидчивость и трудолюбие, любовь к прекрасному.

Яркий, разнообразный, очень красивый цвет лент благоприятно воздействует на психику обучающихся, в медицине используется как средство в психотерапии – успокаивающее, создающее оптимистическое настроение и способствующее выздоровлению. Красивые картины вызывают восторг и желание самому научиться делать подобное своими руками. Изменяя формы и содержание деятельности, можно влиять на мотивацию и даже перестраивать ее. Так я пришла к выводу, что деятельностные приемы обуславливают активность детей на занятии, а это ведет к устойчивой мотивации к творческо-познавательной деятельности. Я стала формировать свою методическую копилку деятельностных приемов и активных методов обучения, которые стали основой для реализации системно-деятельностного подхода к обучению.

В своей педагогической деятельности я выбрала технологию системно - деятельностного обучения, так как педагог на занятии лишь направляет деятельность обучающихся, а дети, при этом выбирают свое решение и пытаются работать на занятиях самостоятельно, с интересом, контролируют и анализируют свою работу, «добывают» и осмысливают свои знания.

Системно - деятельностный подход обучения позволяет обучающимся действовать на качественном уровне.

Дети на занятиях работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Такой подход позволяет обучающимся высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Дети с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые познания.

Разнообразие моделей, богатый выбор цветовых и орнаментальных решений, нестандартность, позволяют создавать изделия, соответствующие вкусам и характеру творца.

Так, например, яркая бабочка, выполненная Немыкиной Лерой, отличается ярким оперением, разнообразием приемов отделки.

Букет цветов, выполненный Федоровой Дарьей, характерен скромными яркими полевыми цветами, выполнение корзинки также лентами.

Очаровательны розы, выполненные вручную Антиповом Валентином.

Неотразимые пейзажи с необычайным вкусом вышивает Катаева Анастасия.

Фарафонова Софья любит изображать картины с описанием времен года – осень, весна, лето.

Дети, при этом не копируют эскизы, а создают свои.

Лучшие работы демонстрируются в коллективе и в конкурсах различного уровня.

Свои вышивки ребята дарят мамам, бабушкам, детям инвалидам, детям интернатов, друзьям.

Нельзя добиться успеха в обучении, не решая, в первую очередь, воспитательные задачи. В течение года в творческом объединении систематически проводим викторины, игры различного характера, сказки, праздники, проводим культурно–познавательные, культурно-воспитательные мероприятия.

Посещение выставок, мероприятий учат ребят видеть и понимать красоту, воспитывает эстетический вкус.

В своей творческой деятельности постоянно ищу новые способы раскрытия нового материала. Рассматривая мультимедийные презентации или книги по творчеству, вместе рассматриваем вопрос: как можно применить в своей практике, какие стежки использовать, какой цвет подобрать, как расположить, придумать свое оригинальное название. Пробуем объяснить друг другу, что же мы будем делать, выстраиваем технологию выполнения изделия. Определяем, что для этого нужно знать. Так мы определяем цель и превращаем ее в мотив деятельности.

Применяя системно – деятельностный подход, имею возможность создать атмосферу радости, удовольствия, активного соучастия в процессе восприятия, творческого переживания, вызвать потребность в свободной творческой деятельности.

Результатом системной работы по данному направлению проявляется в отношении обучающихся к предмету.

Для повышения и развития творческого потенциала тесно контактируем с другими творческими объединениями.

Очень важно на своих уроках создать условия, которые бы способствовали развитию культуры общения, навыков продуктивного сотрудничества. Только общаясь в коллективе, овладевая способами разносторонней деятельности, ребёнок познаёт предметы и явления, усваивает нормы общения и поведения.

Практическая деятельность имеет огромное зна­чение в художественном воспитании школьников как средство, ак­тивизирующее развитие их творческого потенциала. Через практическую деятельность развивается по­требность в эстетическом общении и интерес к деятельности вышивкой. Например, при изготовлении новогодней елочки. Результат совместного труда, за тот же промежуток времени, превосходит все ожидания. Успех способствует проявлению положительных взаимоотношений со сверстниками, развивает умение сотрудничать, взаимодействовать, договариваться, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою позицию, понимать и ценить творчество других.

Особенно ярко системно – деятельностный подход проявляется при коллективной работе. Обучающиеся вначале работают индивидуально с учётом единого замысла, а на завершающем этапе урока деятельность каждого становится частью общей композиции. Например, выполнение композиции «На садовом участке».

Наблюдая за детьми, увлечёнными коллективной работой замечаю, что каждый ребёнок чувствует свою значимость и важность в общем деле, значимость личного вклада в результат совместной деятельности. Метод коллективного творчества ставит ученика в позицию активного деятеля, раскрывает его потенциальные возможности, развивает его личное своеобразие, стимулирует поиск новых идей.

При использовании на занятиях метода коллективного творчества повысился интерес к вышивке. Ребята с нетерпением ждут занятий коллективного творчества.

Дети стали более заметно проявлять такие качества, как товарищество, отзывчивость и взаимопомощь, стали более вежливы по отношению к взрослым и друг к другу. При применении метода коллективного творчества на занятиях у обучающихся формируется познавательный интерес к творчеству.

Например, рассматривая тему занятия «Новогодний сувенир», дети сами придумывали эскизы поделок, оформляли их красочно по-своему, в конце занятия самостоятельно решают кому будут дарить сувениры.

Системно - деятельностный   подход   на занятиях осуществляю через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций ;

-участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности;

-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную деятельность.

Обучающиеся выполняют работу на занятии по следующим направлениям:

- работают с источниками  информации;

- аргументируют защиту своей позиции, импонируют иному мнению;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

На занятии настраиваю детей на решение личностных задач, высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы, использую интересные статьи, сюжеты из сказок, произведений.

Из ленточек мы выполняем различные цветы – ромашки, розы, мелиссу, нарциссы, фиалки. Одновременно составляем цветочный кроссворд и подбираем ребусы для интеллектуального цветочного марафона.

Собирая полевой букет, каждый рассказывает о полезной информации, которую он почерпнул из энциклопедий или других источников, даже мультфильмов: почему так называется цветок, чем он полезен, почему такой окрас и строение, чем знаменит, какая легенда связана с этим растением и т.д. В дальнейшем это становится фундаментом для творческого проекта.

Свою деятельность строю так, чтобы у ребенка возникала потребность в творчестве, желание преобразовать окружающее (через такие приемы, как радость, озарение, очарование). Приветствую высказывания детей, проявление их эмоционального отклика, побуждающего к дальнейшим действиям. При цветовом подборе ярких ленточек создаются поэтические картины, превращаясь в словестно-художественное описание красок (игра «назови новый оттенок цвета»).

Прием «Учись слушать себя».

Для примера «Вышиваем сказочную птицу». Передаем характер, красоту оперения птицы».

Ситуация обсуждения. На занятиях думаем: какую форму вазы лучше применить, из какой ткани или другого материала.

Прием «из настоящего в будущее или прошлое». Дети попадают в незнакомую обстановку, включается максимум воображения, умение выдумывать и фантазировать: города будущего, дом, в котором я буду жить (как правило – это сказочные терема). Работы выполняем из бисера и лент.

Применяя системно – деятельностный подход, имею возможность создать атмосферу радости, удовольствия, активного соучастия в процессе восприятия, творческого переживания, вызвать потребность в свободной творческой деятельности.

Самый лучший помощник в работе – это любовь к детям, умение слушать и слышать их, уважение к ребенку и принятие его таким, какой он есть. А ребенок изначально – творец, и моя задача, как педагога, заметить и поддержать этот росток творчества, который в нем уже заложен природой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ :

1. Божко Л. Бисер, уроки мастерства. – М., 2012.

2. Вышивка шелковыми лентами: Техника. Приёмы. Изделия.- М,2013.

3. Дополнительное образование и воспитание. № 12, 2014.

4. Крутий Я.В. 100 схем для вышивания крестом и гладью. – Ростов-на-Дону, 2015.

5. Куликова Л.Г. Короткова Л.Ю. Цветы из бисера: букеты, панно, бутоньерки. – М.: Издательский дом МСП, 2015.

6. Моисеенко Ю.Е., Бичукова Е.В., Бичукова Т.В. Волшебный стежок. – Минск, 2015г.

7. Селиванова Т.А. Изделия из кожи: панно, сувениры, украшения. – М., 2012.

8. Смотрова Н.А. Игрушки из ниток. – СПб, 2013.

9. Терешкович Т.А. Рукоделие для дома. – М., 2013.

10. А.Борисова. Вышивка Макраме (филейное вязание) 500 узоров и модных аксессуаров для вашего дома – Москва, 2015.