Инклюзивное ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ

Инклюзивное образование в Казахстане: состояние, перспективы

Абуғали А.Қ.

Психолог

Шарбактинской СОШ Лебяженского района

На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В

Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Данная проблема требует к себе

акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и

приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи

ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений

за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь

должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в

массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и

высших учебных заведениях.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю,

включаю)- это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность

образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что

обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Имеющаяся практика социализации детей с ограниченными возможностями в

большей степени сложилась в рамках клинического подхода, в котором ограниченные

возможности рассматриваются как патология, нарушение развития, что в свою очередь

предполагает лечение, создание специальных служб. Данный подход, ослабляет

социальную позицию ребенка и усугубляет его неравный социальный статус.

Специальное образование, с одной стороны, является элементом социальной защиты

таких детей и предоставляет им возможность одновременного лечения и обучения. С

другой стороны, специальное образование, сегрегируя детей с ограниченными

возможностями здоровья в специализированные школы, интернаты способствует

воспроизводству сложившейся социальной структуры, в которой люди впоследствии

занимают маргинальные статусные позиции.

В противовес инклюзивное образование стремится развить систему, направленную

на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в

обучении. Инклюзивное образование стремится к разработке подхода к преподаванию и

обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в

обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате

изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не

только дети с особыми потребностями).

Обучение в общеобразовательной школе, среди нормально развивающихся

сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями,

чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и

девчонки во дворе. Общество не имеет право лишать детей с ограниченными

возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и

главное, иметь среду общения с нормальными детьми.

Теперь, детей с ограниченными возможностями в развитии можно не отдавать в

закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это и есть

инклюзивное образование.

Один из путей преодоления их проблем – продвижение идеи инклюзивного

(включающего или интегрированного образования), о котором говорится в Конвенции о

правах инвалидов, подписанной Казахстаном в 2008 году.

В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих

странах мира почти все школы инклюзивные.

В настоящее время в Казахстане работает 56 психолого-медико-педагогических

консультаций, финансируемых местными бюджетами. Согласно нормативам, таких

организаций в республике должно быть 79. Методическое руководство данными

консультациями закреплено за Республиканской психолого-медико-педагогической

консультацией, расположенной в Алматы. По данным министерства образования и науки,

на 1 января текущего года в стране проживают 149 246 детей с ограниченными

возможностями, это примерно 3,15 % от общего числа несовершеннолетних граждан

республики. Однако данная статистика не отражает реальную ситуацию, поскольку

существуют факты приписки статистических данных и, наоборот, не включения в учет

нуждающихся детей. Согласно Государственной программы развития образования

Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 70%

долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества.

C 2011 по настоящее время в регионах республики работает программа Круглых столов по

теме «Инклюзивное образование: международная практика и пути реализации в

Казахстане» для руководителей системы общего среднего образования при поддержке

Фонда Сорос Казахстан. В текущий период реализуется интернет-проект на базе сайта

www.inclusion.kz в рамках информационной поддержки заинтересованных сторон в

развитии инклюзивного образования в Казахстане [1].

По словам директора департамента среднего образования МОН РК Н.Аршабекова,

международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с другими

центральноазиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет

очень активно. Результаты социологических опросов показали, что более 68%

казахстанцев считают, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее

развиваться и включаться в общество. Но на сегодня существует достаточно проблем,

которые являются барьерами для детей с ограниченными возможностями на пути

получения образования. Казахстанское общество прекрасно видит неготовность системы

образования к приему детей с инвалидностью. Нужна модернизация среды с целью ее

максимальной доступности для особого ребенка, необходимы специальные оборудования.

Остро стоит и вопрос подготовки педагогических кадров, способных работать в

новой системе. Сейчас в год выпускается до тысячи, специалистов-дефектологов. Самым

мощным учебным, методическим центром является Казахский национальный

педагогический университет имени Абая. Переподготовка специалистов ведется на базе

ННПЦКП. Недавно в Актюбинском педагогическом институте появилась кафедра

дефектологии. И главной их задачей является качество обучения тех, кто займется на

практике коррекционной педагогикой. Ведь сегодня и дети уже не те, что 10–20 лет назад:

мир меняется, в нашу жизнь прочно вошли компьютер, новые средства связи.

Родители обеих категорий детей также нуждаются в поддержке, формировании

правильного отношения к совместному обучению ребят. Опыт развитых

стран показывает, что полноценные инклюзивные группы и классы могут и должны быть

организованы, главное – создать оптимальные условия их существования, а также

мотивировать взрослых людей, которые призваны обеспечить успешное осуществление

этой гуманистической идеи.

Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей,

имеющих определѐнные физические особенности в нашу социальную среду. Понятие

инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в

который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учѐбе,

развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается

предвзятостью и предрассудками. Причѐм в нашем обществе данное отношение

культивируется ещѐ с детского возраста.

Одним из возможных вариантов решения этой проблемы является развитие в

Республике Казахстан инклюзивного образования, которое направлено на:

•вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

•адаптация детей-инвалидов в современном обществе;

•создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное

позиционирование себя в современном обществе;

• умение превращать свои недостатки в достоинства;

• изменение отношения современного общества к людям с ограниченными

возможностями.

Инклюзивная политика - это правовая политика, в рамках которой родители должны

иметь право выбора школы. Исследования, проводимые в странах ближнего Зарубежья и в

нашей стране, показывают, что сейчас не все родители желают отдавать своих детей в

систему общего образования, так как понимают, что пока необходимые условия созданы

только в системе специального образования [2, c.31].

По-прежнему остается ряд нерешенных проблем и барьеров на пути внедрения

инклюзивного образования в Казахстане:

-некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями.

-отсутствие специально подготовленного педагогического состава.

-очень низкий уровень материально-технической и методической оснащенности

учебных заведений.

-барьер физического доступа.

-жесткие требования государственного стандарта.

Введение широкой варьированной системы оценивания достижения учащихся,

позволит включить в общий поток детей с различными отставаниями от нормы развития в

интеллекте.

На начальном этапе главной задачей государства является проведение

информационно-просветительской работы среди научно-педагогического сообщества и

общества в целом. Создание нормативно-правовой базы, обучающих материалов,

подготовка преподавательского состава, изучение отечественного и зарубежного опыта

внедрения инклюзивного образования позволит Казахстану постепенно выстроить

грамотную систему обучения.

Специалисты выступают за планомерное развитие системы инклюзивного

образования. При этом они отмечают невозможность полного закрытия специальных

школ и перевода всех детей с ограниченными способностями в общеобразовательную

школу [3, c.67].

У некоторых людей система инклюзивного образования вызывает опасение из-за

возможного снижения качества обучения обычных детей. Однако специалисты

успокаивают и поясняют, что инклюзия призвана предоставлять высокое качество

обучения, удовлетворяя всех участников образовательного процесса.

В перспективе, при правильной организации реализации программы по внедрению

инклюзивного образования в систему образования РК, даст положительные результаты

для всех участников вышеуказанного процесса.

Библиографический список:

1. РИА Новости http://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html#ixzz2QVPzLEbE

2. Статья «Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы»

авторы:зам.директора по УВР Кузгибекова Г.М., учитель начальных классов

Кулешова Т.В. СОШ № 51 г. Караганды.31с.

3. Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного

образования. РООИ «Перспектива», 2011.с.67.